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基于儿童立场,建构儿童文化的语文课堂

发布时间:2014-06-13 08:03:08  

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基于儿童立场,建构儿童文化的语文课堂 作者:吕娜 吕建明

来源:《新语文学习·教师》2013年第03期

在成人的世界里,儿童就是一个不懂事的孩子,他们幼稚,不成熟,依靠成人,强行把成人世界的东西搬到儿童脑瓜里去。看似积极、忙碌,但实际上收效甚微,甚至是好心做坏事,因为儿童是被动的学习者。目前,很多小学课堂同样忽略了儿童的生活世界和身心特点,忽视儿童的习惯、行为方式和价值观念,因而失去了应有的活力和吸引力,造成了儿童文化的缺失。作为教师,我们应该尊重儿童,尊重儿童的生活世界,只有这样,才能建构具有儿童文化的有效课堂。

一、 基于儿童视角,审视文本

所谓儿童视角,就是以儿童的耳朵去听,以儿童的眼光去看,以儿童的心灵去体会。当教师更多地从儿童的视角解读文本,教学设计就能使学生与文本的对话真切而深入,否则生本对话将变得肤浅,甚至虚假。基于儿童的立场审视文本,就是以儿童的眼光和思维去探寻学生学习时所能够达到的程度,具体表现在教学目标、要求、内容等方面。这样既指向现实,又指向未来,是适应并促进儿童发展的。儿童的天性是有丰富的想象力,他们对于一草一木的生长都有率真的想象。他们的想象在成人看来可能荒唐,却极富意趣。正是这种意趣让学生对文本有一种神奇的向往和探索的渴望。因此,教师解读文本时就要着力发掘这种意趣,引导他们亲近文本、走近文本。在文本解读的过程中,教师用儿童的方式去解释、感悟。这样,学生会深入文本,情愫自然会从心底产生,率真的感情就会流淌在文本创造的世界里。

北师大语文第三册《第三个小板凳》一文课后的思考题是:“爱因斯坦做第三个小板凳时,心里会想些什么?”从教师的角度看,答案十分简单,但是二年级的孩子会怎么理解这篇课文?他们会怎么理解这个句子?在解读文本时,教师应该考虑到孩子们可能会有的真实的想法,包括一些确实是错误的理解。当有学生说“爱因斯坦会想:我太笨了,连小板凳也做得太不像样了,怪不得同学认为我笨”时,教师可以让学生联系第一自然段的内容来回答问题,再认真地读读二、三自然段,完全能感受到爱因斯坦是个与众不同的孩子。通过重新阅读,孩子们感受到了爱因斯坦持之以恒、不怕挫折、努力刻苦的顽强精神。学生重新回答这个问题时这样答道:“爱因斯坦想:我一次又一次认真努力地做作业,我有信心把小板凳做得一次比一次好。”这样既尊重学生的已有认识,也巧妙点拨,帮助学生在认识和情感上提高,表现出了高超的教学智慧。

以儿童视角解读文本,就会心中有学生,以平等的方式与学生对话,真正做到以学生为学习主体,让学生在感悟文本世界的同时,体会学习的快乐和动力。只有真正认识儿童和发现儿童,才能坚守儿童立场。

二、 顺应儿童需求,设计课堂教学

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