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如何为孩子打下良好的信息技术基础

发布时间:2014-06-13 12:03:27  

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如何为孩子打下良好的信息技术基础

作者:王盼盼

来源:《读写算》2013年第45期

【摘 要】在教材变革的现阶段,作为教师,要善于发现教材中的变化,善于反思教材变化的内在原因和特色所在,从而更好低凸显教材的特色,只有这样才能成为一个研究型的教师,才能实现真正的创新实验教材,才能实现学生学习方式的变革。

【关键字】列表法、线形示意图、扇形示意图

苏科版《数学》又一次改版,对于七年级学生来说,《用一元一次方程解决问题》是他们遇到的真正的难题。由于小学时对应用题的恐惧,对题意的把握不准,方法的不明确等,让学生对实际问题的解决往往束手无措。笔者在教学时也深有感触。新授时,虽有一些难度,但是大部分学生还能“照葫芦画瓢”,当堂练习及反应也不错,而综合练习时,学生却无从下手,错误百出,甚至原来会解决的也都忘记而错误了。在略一调查后发现,很多学生不知如何分析题意,缺少方法,导致抵触应用题,为了改进这些情况,笔者深入思考,虚心请教,有这样一些想法,与大家分享:

(一)、抓住小学与初中的契入点,准确介入

由于学生在小学已经学习了应用题,有了一定的解题经验,这为中学学《用一元一次方程解决问题》提供了一些基础,借助于这个基础,结合学生的认知特点和数学学习经验入手,可以降低解题难度,如苏科版教材中有这样一道题:“某学生寄了2封信和一些明信片,一共用了5.6元。已知每封信的邮费为1.2元,每张明信片的邮费为0.8元,他寄了多少张明信片?”本题中,根据“一共用了5.6元”这句话,学生很容易找到解题思路。

但是小学的解题经验也不全是正面的作用,有时会起到反面作用,这时教师要引导学生细心比较,从而明确题意中的数量关系。如:“某小组计划做一批中国结,如果每人做5个,那么比计划多39个;如果每人做4个,那么比计划少了15个,该小组共有多少人?计划做多少个中国结?”学生根据解题经验“多9个”应该“加”,那么此题就进入了误区,应该仔细分析谁多?谁少?实际上“少15个”应该“减”,比计划多9个,那么计划就比实际少9个,在表示计划时,应该是:“5X-9”,类似列出方程:5X-9=4X+15。

(二)、重视分析问题的方法教学,授之以渔

苏科版教材中,与老教材的重要区别在于:老教材重视体型教学,将实际问题进行归纳、分类,讲授不同问题的列方程的方法;而新版教材重视解题方法的教学,在六节新授课中陆续讲解了列表法、线形示意图、扇形示意图等,笔者在教学中感受到了这些方法的特点,认为列表可以容易分析题中的数量关系,而线形示意图可以简便地寻找比较题中的等量关系,两者结

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