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做五官端正的 幼儿园园长

发布时间:2013-09-29 10:01:25  

做“五观”端正的幼儿园园长
重庆第二师范学院 张家琼 教授 zjqiong@126.com 2012.5

描述

描述

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一.园长的教育观:作为教育专家的园长 二.园长的教学观:作为优秀教师的园长 三.园长的课程观:作为优秀领导的要求 四.园长的课题观:作为教育研究的园长 五.园长的评价观:作为教育裁判的园长

一、作为教育专家的园长:我理解并 喜欢的名人名书名言
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多 元 智 慧 思 想

缺 失 优 先 优 势 获 得 发 挥

VS

最 近 发 展 区 理 论

最近发展区(Zone of Proximal Development) 又翻作“潜在发展区”,是指儿童独立解决问题的 现有发展水平与在成人指导下或在同伴合作中解决 问题的潜在发展水平之间的差距。 ---王佳丽.从最近发展区理论看幼儿体 育教育之重构

蒙台梭利幼儿教育思想

自然教育:自然主义教育思想的核心是教育应遵循儿童自 然发展规律与自然天性,重视儿童在自我发展、自我教育 过程中的主体地位。

自然的教育是为人的教育;干预的教育 是人为的教育。越是自然的越是科学的。

自由教育:蒙氏认为科学的教育学的基本原则是儿童自 由的原则。自由教育是自然教育的前提,当然,自由不 是绝对的自由,不是放纵,而是建立在纪律基础上的。

自由,是从妨碍其身心和谐发展的障碍 中解放出来的自由。

自我教育:蒙氏认为儿童具有与生俱来的内在生命力,它 隐含在儿童生命体内具有无穷的力量,使儿童充满无限发 展的潜能,这是儿童自我发展的基础。

儿童具有超强的“心理吸引力”,促使儿童在自 然本性和内在敏感性指引下,能无意识中对周围 提供的刺激、印象、文化模式进行有选择的吸收。

系统教育思想

建构主义理论

其主要观点:学习是一个积极主动的建构过程, 学习者不是被动的接受外在信息,而是以学生为中 心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所 学知识的主动建构。建构主义理论认为,学习是在 一定的情境下,借助他人的帮助而实现的意义建构 的过程,提倡在教师指导下,以学习者为中心。

建构主义学习中的四大要素:“情境”,“协 作”,“会话”,“意义建构 学习者要完成对所学知识的意义建构,不是被动地、 机械地被灌输书本上的知识,而是要到真实环境中 或者类似的环境中去感受、去体验。(情境性教学) ”协商“与”会话“是学习过程中不可或缺的重要 环节,是达成意义建构的重要桥梁与途径。

幼 儿 教 育 是 期 望 教 育

二、作为优秀教师的园长:非线性教学设计

关于表达的案例

三、作为裁判员的园长:园长的评价思想


、作为教育研究的园长:园长应具有 问题研究的意识和能力

五、作为课程领导的园长:园长的课程领导力

片 段 拾 遗

幼儿园教学要逐渐退去“上课”的色彩,还自身本来面 目。 话语的改变意味着思维方式的变化,“活动”不能 泛滥。

随笔:在一次学术研讨会上,与会者就课程改革中 遇到的问题进行了激烈的讨论:一位老师说:“我 是一名中学教师,对这次课程改革,我表示支持并 积极参与,这次课程改革提出了一些新的观点、新 理念,我也非常赞同。但是,理论家告诉我们,课 程既包括书本知识,又包括学生的活动经验;既包 括教材内容,又有教师、学生、环境;既有看的见 的,又有看不见的;既有校内的又有校外的;总之, 我感觉理论家似乎在告诉我们处处是课程,时时是 课程。这样的课程概念似乎优点玄、空。

不同的课程定义反映了定义者的不同的价值 倾向性。倾向于儿童中心、学生中心的,把 课程定义为学生的经验;倾向于学科中心的, 把课程定义为学科知识;倾向于社会改造的, 把课程定义为各种社会问题及其解决过程。

学科课程与活动课程
学科课程: 知识本位; 教育为生活做准备; 强调理论和间接经验的学习; 按照学科逻辑组织课程; 活动课程: 儿童本位; 教育及生活; 强调实践和直接经验的学习; 按照儿童心理逻辑组织课程;

主张分科设置课程;
只问结果,不问过程

主张综合设置课程;
只问过程,不问结果


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