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基于案例的幼儿园园本教研

发布时间:2014-06-26 10:03:01  

幼儿园园本教研活动

需要怎么做?可以怎么做?

差异化地运用课程 和 推进教师的专业化发展

一、什么是园本教研? 二、怎么做园本教研? 三、做园本教研的利弊

一、什么是园本教研?

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幼儿园教师的工作:

幼儿园课程的实施

美国课程专家辛德尔、波林 和扎姆沃夫将课程实施归纳为三 个取向:“忠实取向”、“相互 适应取向”和“创生取向”。

(一)忠实取向

课程实施的忠实取向(fidelity orientation)将课程实施的过程看 作忠实执行课程计划的过程。这种 取向的基本假设是:课程实施要忠 实地反映课程设计者的意图,从而 达成预定的课程目标。

忠实取向认定,课程是一套程 序,尽管可以稍作变动,但是在大 体上却要遵循,并以此作为评价依 据。课程内容是由课程专家为教师 实施课程而选择、组织和提供的, 是教育行政部门认可的,教师对课 程知识的创造和选择是没有发言权 的。

忠实取向也认定,教师的角色是课程 专家所制定课程计划的忠实执行者。教 师是课程的“消费者”,教师应按照课 程专家为课程编制的“使用说明”,循 规蹈矩地实施教学。由于课程专家编制 的课程计划不一定能被教师把握和实施, 因此,在课程实施前需要对教师进行适 当的培训,并在课程实施中,对教师的 教学进行支持和监督。

(二)相互适应取向

课程实施的相互适应取向 ( mutual adapting orientation )将课程实施的 过程看作是课程计划者与实施者之间通 过协商而相互适应的过程。这种取向的 基本假设是:课程实施不可能预先规定 精确的实施程序,课程实施的过程应由 实施者自己把握和决定,由实施者根据 自己的实际情况做出最为适当的选择。

相互适应取向认定,课程不仅是一套程 序,也还包括教育实际情景中的各种因素, 这些因素会影响甚至改变课程实施。换言之, 课程实施不是教师按照课程专家的课程计划 不折不扣地去做,而是还要考虑课程实施者 的兴趣和需要,还要考虑教育现场中的各种 条件和状况,对专家的课程计划做出调整。 课程知识不仅是由课程专家创造的,而且也 是由课程实施者创造的,这些知识都需要通 过调整的过程以求相互适应。

相互适应取向也认定,教师是 课程专家所制定课程计划的积极 “消费者”,教师对课程专家编制 的课程计划的积极改造,是课程实 施能获取成功的基本保证。

(三)创生取向

课程实施的创生取向 (enactment orientation) 将课程 实施的过程看作是课程实施们自身 创造的过程。这种取向的基本假设 是:课程实施是在具体教育情景中 创生新的教育经验的过程,而已有

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