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《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》课题研究方案

发布时间:2014-06-28 08:10:35  

《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》

研 究 方 案

研究单位 徐州八一中心幼儿园 主持人 丁 红 朱金华

拟定时间 2004年5月修订

一、 课题研究的目的与意义

(一) 课题提出的背景

玩是幼儿的天性,也是他们生命中的重要部分。它自发地发生在幼儿的成长过程中。幼儿不仅因为玩是有趣的,还可以通过玩来学习。玩是幼儿思考、想象、尝试、验证、创造、吸收的方式,是幼儿理解并适应周围世界的方式。玩——就是游戏。游戏与幼儿教育的这种特殊关系,是幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。1996年《幼儿园工作规程》和2001年《幼儿园教育指导纲要》均指出“幼儿园以游戏为基本活动”。幼儿园以游戏为基本活动的根本目的是建构以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系,创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活。

然而,由于长期以来传统的教育观、教学观、儿童观、课程观的影响,儿童往往被看作是承受教育影响的被动的客体,是灌输知识的对象与容器。游戏更多地被教师用作是传递知识经验,巩固与强化知识技能的媒介或载体。例如,教师往往像上课那样来组织幼儿的角色游戏:确定“有教育意义”的游戏主题,制定与分配幼儿在游戏中承担的角色,想方设法地使游戏内容与情节向着教师预先设计好的方向发展,并以此作为评价幼儿游戏正确与否、水平高低的标准,结果使游戏成为教师导演下的“一台戏”,成为外部强加的活动,成为变相的作业或上课。由此可知,游戏本身对幼儿身心发展的作用并未受到重视,造成了理论上重视游戏、实践上轻视游戏或忽视游戏的矛盾现象。这种现象长期以来难以扭转。如何消除这一矛盾现象,已经成为当今学前教育领域一个普遍存在的世界性研究课题。

纵观我国游戏研究的发展状况,将游戏与课程相结合几乎等于空白,这就很难发挥“幼儿园以游戏为基本活动”的真正意义,游戏往往被当作一个教学手段单独包含于幼儿园教育领域之中。幼儿园的教育,应该以幼儿的发展为终极目标,幼儿园的课程也应该贯穿游戏的精神、游戏的方法、游戏的途径、游戏的内容,也就是说蕴含游戏化的教育因素,才能使幼儿在身心轻松愉悦中获得自然而有益的发展。那么,如何构建游戏化课程?怎样真正使本园幼儿获得实质性的发展?全美幼教协会/全美幼教专家协会指出:课程“在某一具体社区的背景下必须是突显其文化价值的,并且是与当地文化相适应的和有意义的”,同时,我园国家级课题《传统民间游戏的教育价值之研究》表明:我国民族文化具有丰富的教育因素,我园师生从民间游戏中生成了大量的教育内容,并有 1

机地和现代教育因素、国外先进经验融会贯通。这有利于形成适合中国国情、本园园情的园

因此,我们从所处的地域特点出发,结合本园文化、研究特色、教师兴趣等,吸收国内外先进幼教经验,尝试开展《玩的教育——游戏化园本课程的构建与实践》的研究,将预成课程与生成课程相结合,倡导体验为本、生活为源、整合为系、自主为魂的原则,运用游戏、实验、操作、娱乐、交往、观察等手段,鼓励幼儿在玩中学、玩中思、玩中会创造、玩中求发展。通过课题的实施,还幼儿以自主、幸福和愉悦的童年生活,给幼儿提供一种宝贵的学习经验、体验人生的机会,这是任何发展的前提和目的,将使幼儿终身受益。

(二) 国内外研究现状分析

1. 国内外研究现状

国内外关于游戏的研究,是随着儿童心理学的兴起而兴起的。早期有关的游戏研究为其发展奠定了理论基础。

20世纪初,福禄贝尔、蒙台梭利、陈鹤琴等幼教专家关于儿童游戏、玩具的研究,就有其独到的见解,有的迄今对游戏的研究仍有积极的影响。如,早在20世纪20年代,陈鹤琴先生就在《儿童心理之研究》一书中指出:“游戏是儿童的生命。”从儿童身心发展的角度考察儿童游戏的原因及游戏的发展变化。他参与拟定的《幼稚园课程标准中》把游戏规定为幼儿园课程的重要内容,包括计数、感觉、节奏和舞蹈、模拟游戏以及各种良好的传统游戏等。这些都为以后我国的游戏研究提供了前瞻性的指导。

20世纪60年代,我国心理学界就提出了“游戏是学前儿童的主导活动”这一命题,又逐渐演变为“游戏是学前儿童的基本活动”,不论是“主导活动”抑或是“基本活动”,都肯定了游戏在幼儿身心发展中积极的、重要的作用与意义。但是长期以来,在我国乃至世界上,幼教领域占统治地位的是以知识传递为价值取向的学科中心主义的教学观,“重上课,轻游戏”的倾向长期以来难以扭转。

迄今为止,理论上、口头上重视游戏,实践中轻视与忽视游戏,仍是一个在全球幼儿教育范围内普遍存在的矛盾现象。消除这一矛盾现象,已经成为当今学前教育领域一个普遍存在的世界性难题。

为了解决这个难题,“保护儿童游戏的权利”频频成为20世纪90年代一些国际组织召开研讨会的主题。美国、俄国、以色列、瑞典等国家 2

的一些幼儿教育工作者曾专门研讨这个问题,如,卡根(Sharan〃Kagan,1990)认为,在美国造成这种理论与实践脱节的现象的原因,主要表现在态度、结构、功能三种障碍上,并提出解决问题的可能的5种对策。克拉哥曼和斯米兰斯基(Klugman & Smilansky,1990)则认为,把游戏作为幼儿园课程的重要组成部分之所以在实践中如此困难,是因为从研究结果到实践的链条上缺乏几个“中间环”。“把研究结果转化为实际应用要求一个在思考的实际过程”。美国心理学家费恩(Gveta〃Fein)指出,一种发展理论并不就是一种实践理论。要跨越在游戏问题上表现出来的理论与实践之间的巨大鸿沟,必须在游戏的心理学理论于研究的基础上,进行教育学理论的再建构。

在我国,随着幼儿素质教育的推行和幼教课程改革的深入,人们从观念上、政策法规上强调重视儿童游戏权利的保障,从理论上探讨游戏的功能和意义,并试图建立中国自己的儿童游戏理论。 1996年《幼儿园工作规程》和2001年《幼儿园教育指导纲要》均明确指出“幼儿园以游戏为基本活动”,明确规定了游戏在我国幼儿教育中的地位。如何将这一精神落实到幼儿园实践中,成为理论研究工作者和幼教实践工作者共同研究的问题,并取得实质性的进展。如,北京师范大学教育系关于儿童游戏观、活动区创设、自选游戏指导的研究;南京师范大学教科院关于“小幼衔接中的游戏问题”、“幼儿园音乐游戏”、“自主游戏”的研究;省编幼儿活动教材明确以“游戏和操作是幼儿的生命”为活动宗旨等等;大批有关游戏研究的理论专著、教材、资料汇编、幼儿园教师用书及翻译著作纷纷出台。这些研究成果,丰富了我国儿童游戏的理论研究,对实践起着积极的导向和指导作用。

纵观我国游戏研究的发展历程,重视探索儿童游戏与教育的关系逐渐成为今后游戏研究的发展趋势。

长期以来,幼教工作者虽然认识到游戏与学前教育之间不可分割的关系,但我国在教育学领域所进行的研究较为薄弱,大多还停留在游戏的年龄特点及教育建议的水平上,仅就游戏的指导谈游戏,简单移植游戏心理学理论与研究,对游戏与课程、教学的关系缺乏系统整体的研究。因此,“学前期如何建立以游戏为基本活动的教学模式?”、“如何充分保证幼儿自主性游戏的开展?”“如何从发展的角度出发,为幼儿提供能转换的、开放性的玩具?”“游戏中的师幼互动”等等一系列教育实践性强的课题,成为广大幼教工作者的热点问题。

2. 本研究课题与以上研究的联系与区别

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本课题是在以上研究背景和热点的基础上提出的,并注意吸收先进的研究成果和经验。在继续和发展的同时,本课题有自己创新的一面。

首先,将游戏引入到课程领域进行研究,在苏北是一个大胆的尝试。 其次,本课题试图从教学实践入手,立足于国情、园情,将游戏与幼儿园课程相融合,将我国宝贵的民俗文化和现代教育因素相结合,融入国内外先进教育理念。同时,大胆提出幼儿园的教育就是“玩的教育”,指出幼儿只有在游戏中才能获得有益于他们未来成长的学习与生活的经验,只有通过游戏的途径才能使幼儿素质教育从观念向行为有效转化。这对当前幼儿园教育小学化、作业化、成人化提出了挑战。

再次,对幼儿游戏的界定有新的看法。目前幼教领域有三种观点较突出:1、认为自主的游戏就是幼儿自由尽情地玩,和组织上课比起来,老师要轻松得多。2、认为游戏就是区角游戏。举凡游戏计划的制定、内容的安排等等仅体现区角游戏。3、“游戏和操作是幼儿的生命。”将游戏与操作看作是两个平行线。本课题则认为:1、幼儿的游戏应是开放与半开放相结合的,幼儿的学习也是一种游戏,游戏中幼儿与教师是双主体的关系,此时的教师要善于融入幼儿的游戏,善于观察幼儿的行为,善于捕捉幼儿的闪光点,善于深入童心去反思等等,教师要具备较强的专业素质,比组织上课辛苦得多。本课题认为游戏是能使幼儿精神愉快的活动,一切能引发幼儿愉悦探究的,利于幼儿身心和谐发展的,诸如实验、操作、交流、娱乐等自主活动的教育内容与行为都属于游戏化课程的范畴。

(三) 研究的意义

1. 实践意义

(1)本课题立足于实践操作,运用行动研究法,边行动边研究,积累有形的教育经验,如活动方案、经验总结、论文等文字或音像资料,形成有利于幼儿快乐成长的、独具特色的园本课程体系,探索以游戏为基本活动的教育实践模式。

(2)充分利用“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,”开发幼儿的“玩商”。让幼儿通过玩来探索世界,学会聪明、巧妙、愉快、创造地玩,从而促进幼儿在智力、个性、社会性及良好情感等方面得到全面发展。

(3)作为江苏省示范性实验幼儿园,同时也是南京军区徐州协作组中心示范园(包括徐州、连云港、淮安、新沂等),本园有责任和义务发挥自身的示范作用。对于研究中的有形成果,有着广泛推广、验证的条 4

件和机会

2. 理论价值

从人文观的角度出发,游戏化课程将对如何充分发挥幼儿的自主性,尊重幼儿的意愿、行为与遵守公共、集体的规则,教师与幼儿双主体作用的发挥等进行深入探讨。

从生态学的意义上来看,游戏化课程将对如何启动环境与幼儿的互动,环境材料对游戏发展的作用等方面,寻找最佳的切入点。

从教育学的热点着手,游戏化课程将对如何把握预成与生成游戏的有机结合、非游戏化活动如何从游戏朝着探索和发现性学习转化等问题重点关注。

从心理学的层面入手,游戏化课程将从探究幼儿学习的动机、需要、好奇心、兴趣点着手,通过游戏以及实验、操作、娱乐、劳作、交往等游戏化的形式,摸索有益于形成幼儿学会思考、想象、创造、探究等个性综合心理素质的有效策略。

二、 课题研究的主要内容

(一) 课题的界定

1.课程的内涵:

“玩的教育”是游戏化课程理念的概括,其内涵有三:1、按语言学上的解释:玩耍、游戏都是能使自己精神愉快的活动。教育中体现为“寓教于乐”。一切能引发幼儿愉悦探究的实验、操作、交流、娱乐等自主活动的教育内容与行为都属于游戏化课程的范畴。2、幼儿园教学以游戏为基本途径。在幼儿的自主游戏中生成课程,将非游戏活动游戏化,以发现性学习和操作性学习为主,将幼儿的活动从游戏朝着探索和发现性学习活动转化。把幼儿看作学习与发展的主体,把发展幼儿的主体性作为幼儿园教学活动的核心目标。3、将玩的教育潜移默化地渗透到幼儿生活的每个细节中。

2.课程的原则:

(1)体验为本。

体验为本的游戏是充满游戏精神的游戏,使幼儿成为真正完整的、自由的人。游戏化课程的构建,就是要把游戏还给幼儿,重要的是让他们充分地体验和表达,而不是给游戏附加一个知识学习的目的。

(2)生活为源。

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幼儿的生活需要和已有经验是课程内容的源泉和首要依据。这也是与体验为本息息相关的原则。游戏之外的生活是游戏体验的主要来源。幼儿的游戏往往就是他们对现实的反映。当幼儿在游戏中产生对生活的需要和体验时,成人不能朝着功利的目的去干预,而是要在维持幼儿完整体验的基础上,和幼儿共同交流,使知识在体验中获得进一步生长的动力,回归于幼儿的生活。

(3)整合为系。

幼儿的成长是身心全面的、整体发展的过程,课程的各要素要有机的统一和整合,发挥整体育人的功能。我们以“玩”为枢纽,从教育内容(认知、艺术、科学、健康等)、教育手段(游戏、操作、交往、表现等)、组织形式(集体、小组、个别、平行班等)、生活环节(出游、民俗、玩具、食物等)、社会资源(社区、家长、亲戚等)、计划与评价(生成、预成、自评、他评等)多层面有机联系,融会贯通,整合成课程的实施网络,促进幼儿在情感、道德、审美等诸方面的和谐发展。

(4)自主为魂。

自主探究是游戏化课程的灵魂所在,应体现于课程的各种实施形式和各个活动环节之中。所有的游戏都有自主性的问题。游戏化课程是生成与预成的结合。孩子的需要和要求往往是动态的,所以,即使是教师安排的游戏内容,也应该以幼儿的需要和要求出发,根据幼儿在游戏中出现的兴趣点、困惑等随机调整游戏内容。惟有如此让幼儿成为游戏的主人,他们才能成为学习的主人。

3.课程的结构:

(1)类型:

①想象与角色扮演;②运动与协调;③认知与记忆;④节奏与声音;⑤发现与实验;⑥户外之乐;⑥亲子互动。

(2)形式:

①主题综合:主要是针对以主题为中心所进行的深入探究的活动,是一个半开放的过程。包括以集体教学形式为主的主题综合活动和主题游戏。

②单元游戏:主要是以教师预设的某一类或某一时段的相对稳定、集中的、以教师为主导、幼儿为主体的游戏活动。包括与教学相适应的单独游戏、娱乐活动、实验操作游戏、种植活动、区角游戏等。

③生活游戏:包括户外之乐、安静的民间游戏等半开放性的游戏。 ④自由游戏:幼儿随机的、自发的全开放性的游戏。

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4.指导策略:

(1)角色关系与指导策略(师生互动策略的研究、生成活动策略的研究等);

(2)自主与规则的关系。

(3)环境与材料的互动。

(4)非游戏活动游戏化的策略。

5.评价方式:

以愉快有益为评价宗旨,拟定具有操作性的评价模式和评估量表(评价教师和评价幼儿的指标)

(二) 支撑性理论

1. 杜威、皮亚杰、列昂杰夫的活动理论的综合运用。

2. 陈鹤琴先生的活教育理论和有关游戏教育的思想。

3. 《幼儿园游戏教学论》(刘焱著)关于幼儿园教学、课程与

游戏的关系的论述;《学前儿童游戏》(邱学青著)关于游戏

环境创设、游戏指导策略和评价的论述。

4. 《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导

纲要》等纲领性文件中关于幼儿园游戏的内容与要求。

(三) 研究目标分解与具体化

1.研究总目标:

从实践到理性探索,基本形成可操作的我园园本课程体系。

以游戏为基本途径,从幼儿生活出发,尊重幼儿的兴趣与意愿,在各种自主的、愉悦的、富有创意和挑战的多种形式活动中,引发幼儿主动探究、表达、访问、体验、想象、创造、吸收等行为,鼓励幼儿在玩中学、玩中思、玩中会创造、玩中求发展,从而促使幼儿在情感、认知、道德、审美等各方面得到富有个性的发展。

2.研究子目标:

(1)根据幼儿不同年龄阶段特征,整合有利的教育因素,构建适合于各年龄段幼儿发展的课程目标、内容和形式。

(2)通过分析游戏化课程中需要解决的实际问题,分解研究内容,针对区域游戏、传统民间游戏、非游戏活动游戏化、工作室游戏、主题性游戏等不同方面,进行有关环境材料、师生互动、观察方式、学习方式等教育策略的研究,探讨自主与规则、生成与预成、合作与创造、游戏与游戏化的关系,促进幼儿自主发展,提高教师理性研究能力。

(3)初步摸索具有操作性的游戏化园本课程评价体系。

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(四) 研究内容设计(研究内容的分解与具体化,含子课题的设计) 课题共分解为三个子课题:

之一:《大班游戏化园本课程的构建》 (负责人:陈 丽) 之二:《中班游戏化园本课程的构建》 (负责人:陈晓婷) 之三:《小班游戏化园本课程的构建》 (负责人:耿 松) 研究阶段重点分解:

2004年度重点研究《大班游戏化园本课程的构建》

2005年度重点研究《中班游戏化园本课程的构建》

2006年度重点研究《小班游戏化园本课程的构建》

研究内容分解:

课题从课程体系的构建、体系实施过程中教育策略的探究、课程实施过程的评价三方面启动研究,这三方面的内容相互影响、融会贯通,虽独立但不割裂。

1. 构建幼儿园游戏化园本课程体系。

以年级组为单元课题组,探索适合本年龄段幼儿发展的年龄段总目标、领域目标、主题网络、游戏化课程的教学模式等教育内容。

2. 游戏化园本课程的教育策略研究。

之一:《幼儿自主性游戏的指导策略》:(专项课题组:大三班、中三班、小三班;负责人:尹建萍、毛雪琴)

包括:不同年龄特点的指导策略(包括材料投放、环境创设、教师介入、观察方式、区域游戏的指导等方面的研究)

相同年龄阶段不同内容的研究(包括平行班游戏的组织与发展、自主与规则的关系、创造性游戏与游戏创造等)

之二:《传统民间游戏的教育价值研究》:(专项课题组:大二班、中一班、小一班;负责人:丁红)

包括:传统民间游戏社会性教育因素的发掘、传统民间游戏中主题活动的生成、传统民间游戏与现代教育因素的融合等。

之三:《非游戏活动游戏化的策略》(专项课题组:大一班、中四班、小四班;负责人:张静)

包括:非游戏活动的界定、非游戏活动中的游戏化组织方式的研究、非游戏活动中的游戏化学习方式、非游戏活动中的游戏转化。

之四:《生成性主题游戏活动的探讨》(专项课题组:大四班、中二班、小二班;负责人:周蕾)

之五:《各工作室的合理开发与资源共享》(负责人:苑滨)

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3. 游戏化园本课程的评价方式研究。

之一:《游戏与游戏化教学的讲评》

之二:《游戏化课程的评价》

(各子课题的界定、假设、实施计划等详见每学年度各阶段课题研究计划)

三、课题研究方法设计

(对应于研究目标、内容、过程的具体方法的设计)

(一)主要采用行动研究法,从实际工作需要出发寻找研究课题,边实践边研究,从而达到解决实际问题,改良教育现状,形成园本课程体系的目的。

(二)采用文献研究法收集研究信息、研究资料。

(三)采用调查、测查法了解幼儿原有情况和前后差异。

(四)采用各类观察手段、现代多媒体技术等,记录、分析幼儿行为能力的变化,及时进行阶段性总结、整理成果集、撰写论文等。

四、 完成本课题研究任务的条件分析

(一)研究能力:

我园教师对游戏化教育活动的探索有很大的兴趣和积极性。课题组成员100%大专以上学历,在幼教各领域各有专长,均有各级立项课题研究的实践经验。由园长带头参加课题研究,并形成和落实层层管理、逐级负责、相互交流、定期汇报的科研网络及各项制度。

课题主持人系统地学习了幼教专业理论,专业素质较强,曾多年从事一线教学工作,多次参加省、市级业务竞赛,组织和承担多次各级对外公开活动,成绩显著。现负责分管本园教育教学工作,并担任南京军区徐州协作组保教干事,负责组织、指导徐州及周边地区部队幼儿园业务工作,积累了大量的组织管理经验。同时,曾主持多项国家级、省级、市级立项课题研究,撰写的论文多次获得省级一等奖,研究成果获得了专家的肯定和社会的认可。根据该主持人以往的工作表现和突出成绩,其有条件、有能力完成本课题的研究。同时,各子课题和专项课题负责人为本园教学骨干、本科在读、均负责或参与过省级以上科研课题的实施,有能力组织和实施各课题组的研究。

我园开展游戏化课程研究虽然是一个创新课题,但已经具备研究的 9

现实基础。多年来,已进行多项有关游戏与教育活动的课题研究,如《传统民间游戏的教育价值之研究》、《幼儿自主游戏的指导策略》、《关于陈鹤琴先生幼儿创造教育的实践研究》、《通过篮球活动发展幼儿的运动综合能力》等等,一直以来得到南师大和徐州市有关幼教专家的大力指导和帮助,经过多年的实践探索,积累了大量的研究经验和成果,包括论文、活动设计、录像资料等文字、音像成果,以及多次向淮海经济区、徐州市等全园开放游戏活动,等等。这些都为本课题的开展提供了理性和实践的基础。

本课题得到一些著名专家学者的肯定和支持。拟聘南京师范大学唐淑教授、邱学青教授、省教研室程益阳、毛曙阳老师等各位专家具体指导本课题。

(二)保障能力。

1.经济支持:

课题经济资源及时、丰富。本园拟定相关制度,在课题研究经费上专项投入,优先派送课题组成员参观、培训,对有优异表现的给予相应的奖励。

2.社区配合:

游戏的收集、开展获得广大家长、社区、部队官兵的大力支持。如迄今为止,仅收集和改编的民间游戏已逾百种。

3.时空保证:

本园室内、室外活动场地较大,教师观念更新较快,一日活动安排以游戏化的寓教于乐的内容有机展开,幼儿一日活动的空间、时间充裕。由于以上条件的支持,本园能合理安排一定的专项研究活动,以及交流、研讨、整理等研究时间,保证课题顺利、有效地开展。

4.资料设备。

资料收集整理有专人负责,与课题相关的文献内容充足。师生、家长共同收集和制作了大量的游戏玩具和材料。并有专人管理和制作多媒体。

五、 研究过程设计

(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)

本课题暂定研究周期为三年(含准备阶段半年)。总负责人:丁红。 10

准备阶段:

2003年6月——2004年1月。

完成立项申报,争取省级(省教研室)立项,做好研究准备。 主要目标:初步构设游戏化园本课程框架。

2003年6月:初步进行课题设计。整理相关游戏课题成果。 2003年7月:初步构设游戏化园本课程主题网络。

2003年8月:制定课题研究草案。进行游戏环境创设。

2003年9月:进行市级课题申报。成立课题组,明确层级管理,初步把子课题分工到人。课题组定期集中学习研究(主持人负责起草学习计划、准备学习材料)。主要学习研究内容:

1.课题研究方案、本园《教科研制度》、《课题研究制度》、《教科研交流、汇报制度》、《业务学习制度》和《教研组长职责》、《课题组长职责》等。

2.与课题相关的基础理论学习。

3.进行文献研究,收集有关课题研究参考资料。

4.设计各子课题研究方案,进行调查、前测。

2003年10月:进一步征求专家意见,修改草案,进行省级申报。 2003年11月:组织若干课题组成员外出参加研讨、培训。

2003年12月:课题组沙龙,分组公开教学观摩。

2004年1月:阶段性小结。初建游戏化园本课程框架。修订课题方案。

第一阶段:

2004年2月——6月。启动研究阶段。启动部分子课题,重点研究《大班游戏化园本课程的构建》,取得阶段性研究成果,做好扩大研究的准备。

主要目标:1、在前期研究的基础上,推动部分子课题的研究。2、进一步构建游戏化园本课程体系。3、发表一定数量的论文、活动设计,造成一定影响。

2004年2月:各子课题制定研究计划。进行前期调查、测查,绘出统计表格,收集好原始资料。

2004年3月:举行开题仪式。

2004年4月-5月:启动研究。课题组成员做好记录、及时分析,定期参加课题观摩、交流、汇报,向课题组提交自己撰写的论文、活动设计。

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2004年6月:进行阶段测查、小结。

第二阶段:

2004年9月——2005年9月。扩大研究阶段。

主要目标:1、在原有基础上,再投入新的子课题的研究,重点研究《中班游戏化园本课程的构建》。2、发表一定数量的论文、活动设计,汇集游戏及活动方案、筹划《游戏童年》(暂定)一书。

第三阶段:

2005年9月——2006年6月。深化巩固阶段。

主要目标:1、重点研究《小班游戏化园本课程的构建》2、做好课题研究总结。3、出版《游戏童年》(暂定)一书。4、2006年12月进行结题鉴定。

六、 预期研究成果

(成果形式及预期完成时间)

(一)三年内发表(或获奖)论文:16篇以上。

(二)组织3次以上公开教学活动,录制游戏光盘若干张。 (三)2004年印制《幼儿园教育成果集》(之二)

(四)2005年印制《快乐游戏(1)——经典的民间游戏》、《快乐游戏

(2)——好玩的创造游戏》、《快乐游戏(3)——有趣的亲子游戏》

(五)培养2——4名能担当课题主持人的教科研骨干。

(六)2005-2006年出版书集:《游戏童年》(暂定)。

(七)2006年撰写结题报告、工作报告。

参考资料:

1、《幼儿园游戏教学论》 刘焱 著 中国社会出版社

2、《学前儿童游戏》 邱学青 著 江苏教育出版社

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