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第四章 学前儿童美术能力的发展与表现

发布时间:2013-09-29 15:31:02  

第四章

学前儿童美术能力的
发展与表现
江北教师进修学院 马星

主要内容 ?学前儿童美术能力的发 展各阶段及其特点 ?形成儿童画的线条、图 形、色彩等形式因素的原 因分析

第一节 的发展阶段

学前儿童美术能力

?涂鸦期美术能力的发展 ?象征期美术能力的发展 ?概念画期美术能力的发展

第二节 学前儿童美 术能力的发展
?太阳 ?蝌蚪人 ?图形的选择和组合 ?事物之间关系的处理 ?动态的表现 ?色彩

学习建议:
?对不同年龄段的幼儿绘画有 充分的理解 ?明确不同图形所体现出的儿 童各自不同的美术能力

第一节 展阶段

学前儿童美术能力的发

年龄越小画面中形象越 简约,随年龄,画面复杂、 丰富,细节、个别化 ?涂鸦期 ?象征期 ?概念画期

一、涂鸦期美术能力的发展
(一)涂鸦线条的四种水平 第一,杂乱线。最初画出线条, 很少有重复画出线条,一次画 出线条包含横线、竖线、斜线、 弧线,还有点、锯齿线、螺旋 线等在一起,人类一个新生命

第二,单一线。能重复画出长短不齐的 螺旋线。幼儿对手已经有所控制,知道 用同样动作可以画出同样的线条,把握 不同,主要是体验重复动作的节奏, “控制线”。

第三,圆形线。对自己动作和结果逐渐加深了解, 尝试画出图形结果,重复地画出各种大大小小、封 口不封口的圆形。幼儿努力控制动作的方向、力量 和幅度,不十分有效。圆形线意义在于线条开始封 闭形成图形,它虽然简单,但是幼儿首次画出的图 形。

第四,命名线。不断绘画过程中逐渐将图形 与线条结合起来,偶然从中认出某形状,发 现与他们自己经验中的某些事物相似,他们 给自己画的线条和图形起名字,自言自语进 行注释和说明,所以也有人称这种线条为 “注释线”。成人观看时如果离开幼儿语言 解释,无法辨认其代表什么,幼儿已经开始 朦胧意识到他所画之物语自己经验之间联系。

命名线中有一些形状似乎和某些物体很 相像,但与成熟绘画造型有本质区别。

?命名线首先是无意识地只画线,其次 发现其与物体联系,真正绘画从一开始 是有目的的。
?幼儿所画线条呈现的形,如果离开语 言的解释就失去表现意义,无法确定其 代表什么,真正绘画无须解释。

(二)涂鸦的实质

是没有表现意图的画线活动。没有绘画 构思和目的,感知动作有了一定发展与 协调之后对环境作出的新探索,新的动 作练习。涂鸦结果看,涂鸦线条凌乱、 不成形,不代表任何事物。

(三)幼儿涂鸦的原因 ?生理看,幼儿2岁左右,手骨骼和肌肉有所发育, 有一些力量和灵活性,神经

系统有所发育,脑、眼、 手指间协调关系基本建立,脑和视觉对手有所控制和 调节,新的动作练习,尝试控制一些简单物体,重复 抓握摆弄东西,一遍遍抛出或拉动物品,不能画准确 线条和图形,增强幼儿手力量,锻炼手灵活准确性。

?心理方面看,直觉行动思维心理水平有关,行动中 感知主客观之间关系,不能脱离行动在头脑中构成形 象。不会把动作和外界事物相联系,仅仅关注当前动 作和动作留下痕迹,既不成形也不代表任何事物。 逐步发现画出痕迹与记忆中某些事物相像,重复这些 形状,用他们代表记忆中那些事物。

二、象征期美术能力的发展 ?过渡时期,学前初期,3岁左右,产生表现意图, 用掌握极简单图形和线条将事物特征表现出来。类似 形状在每个幼儿作品中或同一个幼儿的不同作品中可 能代表着极不相同事物。 ?成人难以确定幼儿画的是什么,幼儿能明确指出他 画的东西。 ?幼儿画画时边画边自言自语,讲述画东西。

?绘画水平不稳定,有时形象画得复杂,有时形象简 单。 ?不是孩子在退步或故意不好好做,处于尝试探索. ? 幼儿绘画的构思过程不稳定 ?动笔后构思。突然发现动作痕迹与某形相似,想起 来画这一物体。没有意识,无目的。

?事先构思和随意图画穿插。不同张画,有些想好画, 有些随便涂画,同一张画,有些东西想好画,有些随 便涂抹。 ?绘画内容转移。绘画不连贯,局部构思。 ?形象含义易变。画好形象上加几笔成别东西。运用 形状比较简单,可塑性强,容易变异,构思不够稳定。 ?易受他人影响。

?短暂时期,重要阶段。常使用涂鸦时掌握图形表现 自己经验,动机信心脆弱,对成人反应敏感。 ?教育者切忌以看待成人作品习惯看待幼儿作品,不 挑剔不符合习惯地方,鼓励支持。

三、概念画期美术能力的发展 ?视觉感受性有提高,眼动轨迹越来越符合物象的外 部轮廓,手部小肌肉进一步发育,能表现物象主要部 分和基本特征,不借助语言也能看出所画内容。 ?程式化图形表现物象,缺乏真实性,形象不完整, 喜欢用固定样式和画法表现不同对象,概念化。

符号化、图式化特征

(一)早期 ?保留象征期绘画特点。独立图形出现融合趋势,不 能把握好轮廓线,呆板。 ?色彩认识逐渐精细,色彩明度、饱和度辨别提高, 能按物择色,根据物体固有色着色,轮廓线内涂色, 不注重颜色协调。

(一)早期 ?从空间上,摆脱基底线,尝试将整张画纸作为地面 变现作品中形象,构图开始有层次感,不能把握物体 比例和近大远小,形象之间有一定联系,但较简单

, 常用重叠、透明方式表现,所画形象基本能反映主题。

(二)晚期 ?流畅线条表现物体整体形象,细节表现物体基本特 征。人物形象结构合理,服饰、发型细节表现人物性 别、年龄、职业身份。车头、车身、车轮,坐车人车 身广告及车灯等细节,物体更为具体、生动。 ?立体三维,有限制,非客观三维立体。

?按物择色基础上,某种颜色同一画面,形成主色调。 ?运用色彩表达自己情感。绿色感冒时的脸,春天春 意,红的表现生气,夏天炎热,金黄秋天丰收,白色 冬天寒冷。 ?均匀涂在轮廓线内,两种颜色相接表现色彩渐变。

?部分儿童尝试一个固定角度表现物体空间关系,出 现遮挡式构图。

?有一定主题,所画形象与主题相关,画面内容丰富, 一些为主体,另一些构成背景,具有一定情节。

第二节

学前儿童美术能力的表现

?儿童“美术语言”的发展与儿童身心发展平行。 ?加德纳:“2岁孩子抓起一支粉笔在其遇到的任何东西的表 面上起劲地涂抹着。3岁的孩子则画出大量不同的几何形状, 其中包括谜一般的曼陀罗形状——把一个十字形置于圆圈式方 块中。4——7岁的孩子则在再现对象方面进行不停地创造与 再创造。。。。这些画生机勃勃,表现力强,体现出对形式的 牢牢控制和突出的美,实际上,我们可以毫不夸张地说,儿童 绘画经历了他们自身的一个完整的生命循环。仿佛刚刚脱离了 襁褓的幼儿自身,又开始创造起自己的后代一样——这是一个 完全不同的世界,这个世界里存在着标记、形式、对象、场景 及幼稚的艺术作品。谁也没有去教孩子们如何去干——但同样 令人惊讶的是,每一个正常的按其自己的速度发展起来的幼儿 似乎都要经历这样的过程。”

一、太阳
?2岁儿童已经能画出直线和曲线,成为儿童“太阳” 的组成部分。儿童在会画复杂物体之间是不会画出 “太阳”的。 ?儿童在画曼陀罗之间没有出现过“太阳”这样的 “形”。 ?美国凯洛格认为曼陀罗——太阳这是幼儿画的发展 顺序。

?儿童最初画“太阳”,喜爱这种给人以良好视觉形 象的图形,并不是真正在画天空中太阳。 ? 将儿童所画各种类型“太阳”分类。 ?中空的太阳,由曼陀罗或某种圆的集合体分离出来 的特征。 ?“太阳的脸”和“太阳人”中的五官及头发、胡须、 睫毛等,多出于成人的想法。 ?有成人命名线条不能算是儿童画。 ?曼陀罗和“太阳”,常成为儿童以后表现较为复杂 的事物时的组成单位。

二、蝌蚪人 ?“人”儿童美术作品中最为常 见题材之一,早期画“人”联想 到“蝌蚪”,光光脑袋上

长着长 长尾巴,“蝌蚪人”。

?儿童画人并非基于对周围人的观 察和认识,不一定是现实生活中人。 ?由儿童早期绘画自发、自然演化 而成,反映儿童对均衡性和规则性 等形式美的追求。

?凯洛格对儿童会画“太阳的脸”和 “太阳人”发展到画“人”这一过程进 行研究。 ?儿童初期“人”头上添加了其他图形: 或者头上画了手,没有任何图形,没有 手臂,具有各种躯干,在躯干上画有手 臂,最后接近完整人物。例:从涂鸦期

?纸上画人,其他材料为媒介,同 样形式表现人。

?蝌蚪人不完全,幼儿粗枝大叶, 以为躯干不重要,动作发育不成 熟,夸张和省略手法,强调头部 重要性,成人立场看法。

?儿童画人不以现实生活为依据,从动作到表 征发展美术符号系统并表现自我的一个环节。

?儿童知觉尚未分化,绘画方式十分简化,早 期用圆不只是人的头部,整个个体。
?儿童知觉中,人体各部分尚未分化。

?三到四岁儿童一般会根据成人要求指出人体一些部 位和器官,但,儿童绘画样式服从于知觉分化水平。

三、图形的选择和组合 ?儿童在绘画时是如何对图形进行选择的? ?儿童组合这些图形的原则和方法是什么? ?选择某些图形进行某种组合会产生什么样的结果?

?阿恩海姆“美术如何与视知觉和视觉思 维联系在一起”。
?画并不是它所要表达事物的复制品,原 事物的等同物。 ?画面上东西仅仅包含原事物某些性质。

?儿童对图形选择和安排,取决于原事物 “结构”,图形表达原事物形式的基本方 面。

?凯洛格认为,对图形组织秩序和平衡追求 十分重要。儿童在绘画发展过程中保留并经 常重复画的都是良好视觉形象、有秩序、平 衡的图形。

?布斯感兴趣儿童图案 样式,研究线和点两种 最简单图形,探索儿童 如何通过重复、对称、 围绕一个中心点旋转等 方式将简单图形转换成 较为复杂图形。

儿童美术表现原则和方法: ?重复、对称、旋转是儿童组织和安排 图形的方式。 ?追求图形组织秩序和平衡,对有秩序 和平衡图形偏好和选择。

?将简单图形转换成复杂图形。
?将前阶段形成复杂图形转换成后阶段 更复杂图形的组成部分。

四、事物之间关系的处理
(一)事物与事物之间的关系

?困难。
?一辆汽车比另一辆汽车快。

?事物是独立个体,缺乏联系。
?常飘浮空中,与地面没有关系。

?开始联系阶段,十分简单方式处理 事物之间关系。 ?高级水平,x光式图画的消失。摆脱 各种事物仅作为单独存在实体看待。 ?从整体上把握事物之间关系,在绘 画时将这种关系表现出来



(二)水平——垂直关系的处理
?只能知觉事物某一方面,不能从 全局考虑。 ?不能将水平——垂直关系作为稳 定地参照构架,以局部垂直关系替 代整个画面的水平——垂直关系。

?儿童能够运用水平—— 垂直关系的参照系统构图, 忠实它所表现事物的视觉 概念,与成人构图方式相 统一。

?其是跳跃式过程。呆板 和模式化。
?倾斜关系表现复杂事物, 替代机械的水平——垂直 关系使画面更具有表现力。

(三)多视点构图
?以某种方式将形象组织起 来,叫构图。 ?排列方式,是形象在画面 上的位置关系和形象相互 之间的关系。

第一:零乱式。 ?初级阶段,对形象不 做空间安排,没有上下 之分,无前后之别,失 去原有秩序。

?未形成空间方向上的 再现概念,方向不重要, 把想画东西都画上。3岁 以前,5岁以后完全消失。

第二,平行式。 ?显示出一致性,形象 相互垂直平行,有上下 一致方向,小人、花草、 树木、飞禽、走兽都头 脚一致竖立着。 ?生活中最简单方向关 系。各物体与地球引力 方向一致,相互平行竖 立着。开始表现物体空 间关系了。

?没有水平关系。地上东西飞到天 上,天上东西掉到地上。漂浮不定 感觉。3岁以后,有些幼儿6岁任然 停留在此水平上。

?第三,并列式
?所有生活中地面上物体都在画纸的下部 排成一对。 ?形象画在画面同一排表示它们处于同一 水平高度上。 ?不同排则表示处于不同水平高度。

?不具有深度关系。 ?竖式空间。 ?,只有上下高低,没有远近前后。不 能将地面纵深显示出来。 ?二维性是并列式构图特点,或竖式垂 直,或水平。 ?儿童绘画主要构图方式。

?第四,散点式。

?并列式构图进一步发展处于一 排形象开始分解离散,紧靠形象 底部画有一条短直线。
?第三维,画面开始立体化。

?同时存在竖式空间和水平空间。画 面上同一个位置既是一个高度又是一 个水平点。

?第五,多层并列式。 ?回复,在散点式后。

?单纯并列式和散点式既相 同也不同。 ?各排内部是并列关系,排 与排之间是散点关系,并列 式与散点式结合。
?若干并列形象,一组组不 同景色。

?遮挡式 ?水平最高构图形式。 ?清晰明确的前后关系。

?一些形象部分遮挡另一些 形象。
?开始从一个固定角度出发, 表现物体空间关系。

(四)透视 儿童在表现物体的深度上有一个渐进 发展过程 ?第一,统为一形。 ?最初,幼儿画出形象不但方向感差, 没有深度感。 ?对物体多角度观看之后,觉察到他我 的重要结构特征,形成一个视觉概念, 绘画时,再

用于这一视觉概念等同的 形状或线条将其再现出来。

?第二,正侧面同在。 ?逐渐幼儿觉察到物体各个 方面,把物体正面、侧面甚 至背面都并列在画面上。

?形象立体感含混不清。画 面缺乏统一空间关系,面与 面方向难于被显示出来,幼 儿尝试抛弃简单方式,向复 杂完善形式努力的中间成果, “丑陋的过渡形式”。

?第三,单一面。 ?为避免正侧面同在造成表 现上模糊,追求明确性,幼 儿开始放弃力求完整表现企 图,舍弃其他面,只表现从 一个角度看物体时所见的单 一面。

?获得相当清晰、明确效果, 表现物体立体感有缺陷,形 象过于扁平。

?多面变形 ?尝试将前几个阶段表现方 式结合。 ?一个形象某些面变形,显 示出物体立体性。 ?包括物体多个面,考虑面 与面的方向区别,形象深度 关系清晰起来。

五、动态的表现 ?表现人的行走和跑 步动态有一个缓慢的 发展过程。以正面直 立方式表现。 ?简单动态方式:正 面直立人物下肢位置 画得分开一些。

?学龄期儿童画侧面人。 ?采用改变人物手臂位置方 式表示人行走和跑步 ?上肢变化并不重要。 ?四肢、衣服、头发等位置 发生这样或那样变化,人物 躯干主轴线始终保持不变, 人物躯干主轴线始终垂直地 面。

?高级方式人物主轴线变化。
?倾斜,躯体各个部位任然 是同轴的。8-9岁以后。 ?例如:表现“一个人弯腰 去捡地上的皮球”。

年幼儿童:人和皮球接近, 人站立,皮球地上。 皮球在人手中。

增加所画人物手臂长度。
主轴线垂直于地面。

中后期:
人物主轴线发生变化,主轴 线与地面倾斜角度。 人物主轴线呈现倒“v”或倒 “u”形。

?真正意义表现人 去捡皮球,人物主 轴线不规则,主轴 线方向依据所要表 现动作而确定。

六、色彩

(一)选色
?3个月婴儿在 排除明度干扰情 况下,分辨红、 黄、蓝、绿4种 基本色。

?3——4岁分辨红、 橙、黄、绿、天蓝、 紫6种颜色。

?4岁后细微区别能 力发展。 ?分辨颜色深浅和色 调倾向。

?以画面色彩与再现客 观事物或表现主观情 感有无关系的密切程 度为标准,三个阶段

?第一,涂抹阶段。4 岁前,喜欢摆弄笔, 用颜色涂涂抹抹,与 再现事物客观色彩和 表现主观情感无关, 探索和认识颜色。

不考虑画笔色彩,教师 指定单色,渐渐对一两 种色彩产生喜爱或讨厌 情感,选用喜欢颜色, 拒绝选用不喜欢色彩。 玩色。

单调用色。

?第二,装饰阶段。

喜欢色彩多起来,不 喜欢色彩也随之增多, “花哨涂染”“结构 性涂染”

没有再现或表现意图, 满足个人美感需要, 有明

显装饰性。

幼儿对色彩的美感主要取决于各种色彩的 知觉特征与个人性格气质特征之间的关联。
色彩敏感幼儿开始将色彩同他们对事物的 情感联系起来,用喜爱色彩描绘自己喜爱 事物。

对色彩运用有强烈好恶倾向,五理性积淀 作指导。

?第三,再现和表现阶段。 幼儿期末,再现物体固有色。天真烂漫 童心,不应强制纳入固有色,保护画面 独特美感,鼓励幼儿大胆用色彩去“说 话”。

(二)涂色
彩色墨水笔、油画棒、蜡笔、彩色铅笔、水粉、水 彩。

第一,涂色面积的变化。
?画笔勾画轮廓,3岁,不涂色。

?画中形象某些部分涂色,小面积涂色。4岁。
?5、6岁大面积涂色。

第二,涂色质量的变化。 ?3、4岁杂乱无序,笔道不分化,涂得 不均匀。有的地方挤在一起过于浓密, 过于稀疏,留下空白,涂出轮廓线。 ?手灵活性、准确性提高,能控制手动 作,顺着形象轮廓,方向一致线条均匀 涂色,不留空白,不出边。

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