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班克街教育方案

发布时间:2014-08-02 22:45:42  
斑克街(Bank Street)早期 教育方案

一、斑克街早期教育方案的起源及历史 意义
? 斑克街早期教育方案可以追溯到1916年,由米切 尔创办了名为教育实验局的教育机构,后来在其 基础上成立了斑克街教育学院。1919年由约翰森 建立的斑克街学校为斑克街教育学院的前身。 1928年后,该教育机构将兴趣更多地放置于学前 儿童教育,为斑克街早期教育方案参与美国“开 端计划”、“随后计划”等国家教育项目做了许 多有价值的工作。 ? 斑克街方案已远不止局限于一个教育机构,它通 过了一个由理论到实践的长期实验过程,对美国 和其他国家的早期教育产生过并将持续产生重要 影响。

二、斑克街早期教育方案的理论基础

(一)理念主要来源: 1.将儿童发展置于社会背景中的心理动力学 理论。(代表人物:弗洛伊德) 2.儿童认知发展的心理学理论。(代表人物: 皮亚杰、温纳) 3.一些教育理论和实践工作者。(代表人物: 杜威、约翰森、米切尔等) 4.其他心理学家和教育家的想法。(例如勒 温、拜巴等人)

(二)方案特点:“发展—互动” ?“发展——互动”是斑克街早期教育方案 的主要特点,也是它与其他教育方案的主 要区别。

?“发展”的含义是儿童生长的样式以及对 儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。 “互动”首先强调的是儿童与环境,其次 指的是认知发展和情感发展的交互作用。

?但这些理论在实际运用时必须充分顾及教 育对象的年龄、能力和文化背景,最重要 是要理解儿童不是小大人,很多时候他们 的思维和表达方式与成人全然不同。

(三)儿童发展原理:
(1)发展是由简单到复杂、由单一到多元或综合 的变化过程; (2)早期获得的经验不会消失,而会被整合到以 后的系统中去; (3)教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知和提 供有益于发展的挑战之间取得平衡; (4)在成长的过程中,儿童逐渐以越来越多的方 式主动地探索世界; (5)儿童的自我感觉建立在其经验基础之上,这 种经验基础来源于儿童与他人和与物体的交互作 用;而儿童的知识则形成于这种交互作用过程中 的反复感知和自我检察; (6)发展过程中冲突必不可少,冲突的解决方式 取决于诸多有意义因素相互作用的性质,例如儿 童生活和社会文化要求等因素。

(四)斑克街早期教育方案的新近研究 近年来,受到维果茨基研究的影响, 方案设计者们开始关注儿童发展和学习的 社会背景,并将之整合于“发展—互动” 的概念中去。 而进步主义和心理健康则是设计者们 关注的更为集中的两个概念。他们认为学 校应是促进儿童心理健康的机构,应该为 儿童更好的发展创造良好的条件,并且培 养儿童的个性,增强其社会民主意识。

三、斑克街早期教育方案的目标、内容、方 法和评价
斑克街教育方案的基本理念:儿童认知发展 和个性发展与其社会化的过程不可分离,托幼机 构是社会的一部分,它与家庭和社会其他机构分 担对儿童教育的职责,它不应被看做是“学课” 的地方。

(一)教育目标
斑克街早期教育方案的设计者认为教育的目 标应依据发展的过程,而不是特定的学业成就。 因此,该方案的教育目标制定为以下几点: 1.培养儿童有效地作用于环境的能力,包括各方 面的能力以及运用这些能力的动机。 2.促进儿童自主性和个性的发展,包括自我认同、 自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能 力。 3.培养儿童的社会性,包括关心他人、成为集体 的一员、友爱同伴等。 4.鼓励儿童的创造性。

(二)教育内容 1.课程主题:“社会学习”(亦为本方案核心)

具体的主题设置取决于儿童的年龄和兴趣, 也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的 知识、技能。斑克街方案的设计者们相信,对于 儿童而言,最有意义的经验是那些相互联系的, 而不是相互割裂的经验,而最有效方法是允许他 们以自己的方式作用于这些经验。

2.课程方式:综合性课程

斑克街早期教育方案围绕主题以综合性课程 形式展开。例如三岁的儿童在美术、音乐、数学、 科学、语言、运动、搭建积木等活动中已有的经 验,课程以综合的方式整合这些经验,以帮助儿 童对自己的世界加以理解。

3.课程分类: 围绕主题展开了六大类: (1)人类与环境的互动; (2)人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会 单位及其与人的关系; (3)人类世代相传; (4)通过宗教、科学和艺术等,了解生命的意义; (5)人体和群体的行为; (6)变化的世界。

4.课程整合内容:
(1)围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、数 学、戏剧和美术等不同的课程经验; (2)身体、社会、情绪情感和认知等儿童发展的 各个方面; (3)第一手经验以及再创这些经验的机会; (4)儿童在家庭和在托幼机构的经验。

(三)方法

?主题网和课程轮是课程设计和实施中常用的工具。 ?课程轮的中央是主题,轮辐间的空间可由教师设 计各个活动区或活动种类的内容,允许教师根据 需要加以更改、增加、或删除。

?课程实施分为以下七个步骤:(1)选择主题(2) 确定目标(3)教师学习与主题有关的内容并收集 资料(4)开展活动(5)家庭参与(6)高潮活动 (7)观察和评价。

(四)评价
?评价是斑克街发展—互动模式的有机组成部分。

1.评价的主要作用: 为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段,也 为教师提供了课程计划和决策的原则;为儿童提 供了一系列的机会让他们表达自己的理解。 2.评价的基本要求: 要严格地、系统地对儿童活动的行为进行观察和 记录。

四、教师的作用
?在班克街早期教育方案中,与教育、教学原则有关 的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在着很 大区别,因此,在说明教师扮演的角色时,我们将 两者分别加以阐述:

在儿童社会情感发展方面: 在儿童认知发展方面:

(一)在儿童社会情感发展方面:

1.教师是儿童世界的协调者,包括家庭世界、同伴世 界及其更大的外部世界。 2.教师应使儿童产生安全感,帮助其克服焦虑,解决 离开父母而面临的心理冲突,从而较好地适应社会; 3.培养儿童自我的发展和心理健康,教师应具备称职 的母亲和心理治疗师应有的许多特点以及令儿童信 任的权威性。 4.教师能刺激儿童与周围世界发生拓展性的交互作用。

(二)在儿童认知发展方面: 1.评价儿童的思维,使之将想法进行概括和转换或变 为行动; 2.引导儿童达到掌握概念的新水平,或在主题方向控 制的情况下拓展内容的范围; 3.对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、 重述和纠正; 4.培养儿童直觉的和联结性的思维;提出能促进儿童 归纳性思维的问题。

五、与家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中,方案的设计者从儿童的 立场定义家庭,家庭指的是“成人和儿童的各种组合 体”,是“与儿童接近的,并受到儿童信赖的人们,他 们是儿童世界的基础。家庭可以是父母中的一个人、两 个母亲或两个父亲、继父母、神父、养父母、叔叔和婶 婶、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹,或是曾做过家庭日托 的邻居”。

?与家庭的共同工作旨在“能使早期教育机构的教师与 儿童生活历程中对儿童有意义的其他成人之间建立起 双向的关系。通过这种关系,教师能够在儿童花在教 室内和家庭中的时间之间创造联系”。 ?与家庭的共同工作,包括教师深入家庭和家长参与教 育机构工作等,可以有许多种不同的形式。斑克街家 庭中心(the Bank Street Family Center)就是其中之一。

六、对斑克街方案的客观评价
(一)进步意义: 1.强调让儿童进行有意义的学习,使他们感受到 自己的能力。 2.强调帮助儿童理解对他们成长而言是最为重要 的事物,而不是与学业成绩有关的东西。 3.以儿童为中心,关注儿童兴趣和需要的满足, 鼓励儿童主动的活动。

(二)批判之处:
1.德弗里斯的批判。 (1)教育理论的不完整性,“整个儿童”的教 育理论体系中的各观点经常相互矛盾。 (2)方案在理论与实践之间存在着沟壑。 2.该方案从儿童发展的一般规律去思考和发展课 程,较少顾及儿童生活所处的文化背景,没有 关注个体发展与背景发展的平衡性。 近年来斑克街早期教育方案的研究者们认 识到了对“发展——互动”理论基本概念的检 讨能为振新这一早期教育方案指出新的道路。

斑克街家庭中心邀请和鼓励家庭成员在一日中的任 何时间内访问和参与该中心的活动,家庭中心创造欢迎 的、家庭式的环境和气氛,保证儿童和成人感到舒适。 该中心十分重视在家庭与教师之间建立起伙伴关系,并 将它看成是让每个儿童获得安全感,支持其成长和发展 的基础。在儿童和家长进入该中心的最初几个星期,让 儿童只是自由地探索和游戏,为的是让儿童感到安全、 受到尊重和得到照顾,为的是在家庭与教师之间建立起 相互信任的伙伴关系。交流、支持和合作是保持这种伙 伴关系的关键,家长每天都能收到描述自己孩子日常生 活和活动的记录,每个月都能看到介绍中心运行情况的 通讯。家长参加家长会和家长学校,支持由家长和教师 组成的、讨论家庭和中心教育问题的组织的工作。该中 心还为家庭提供各种咨询和特殊教育的服务。

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