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银行街课程模式

发布时间:2014-08-02 22:46:22  
银行街课程模式 Bank Street Approach
(发展—互动课程模式) (Development--Interaction Approach )

背景介绍
约翰逊、普拉特在保育学校的 进步主义教育实验 “教育实验局” 将实践性知识放置在理论框架之内

课程发展的历史阶段
进步主义教育实验开始阶段 与心理动力学理论结盟的阶段 早期教育法形成阶段
理论基础:进步主义 、心理动力学理论 、以皮亚杰为代 表的认知建构主义

核心理念
发展观:注重幼儿全人格教育,以促进“完整 儿童”(whole child)的发展。 教育观:(1)经验的教育 (2)建构的教育 (3)家庭、社区和托幼机构共同参与 的教育。 课程观:综合性课程,课程儿童获得加深对世 界认识和理解的经验的综合。

“发展”和“互动”的内涵
“发展”:幼儿对世界的认识、理解及作出反应 的方式等不断变化、成长。 “互动”:(1)儿童与环境 (2)认知和情感

课程目标
(一)课程目标取向:展开性目标取向 (二)广泛性目标:
1.提升能力 2.促进自主性及个性的发展 3.发展社会性 4.培养创造性 5.统整性

(三)精准化目标:
1.让幼儿通过和环境直接接触与操作来满足其需要 2.通过认知策略去提升不同经验的机会 3.提升幼儿有关周边设备的知识 4.支持能提供各种不同经验的游戏 5.帮助幼儿将行动的控制予以内化 6.符合幼儿在其发展阶段中回应问题的需求 7.协助幼儿发展成一个独立、有能力的人的自我形象 8.帮助幼儿建立互动过程中相互支持的模式

课程内容
一、课程内容取向:课程即学习经验 二、社会研究:
银行街课程采取的是整合式的课程,以社会研 究为核心 。
社会研究( Social Sudies )是对人类世界的整 合研究,包括过去、现在及未来,经由讨论、动手 做、戏剧扮演、参观等方式,使孩子研究了解一些 互相关联的概念,也就是社会研究的意义在于看到 自我和家庭、社区、社会、世界的关联。

Social Studies(社会研究)
(1)课程关注点:
增加孩子对其周围世界的了解 研究主题要配合孩子的发展、兴趣

(2)课程研究的主要内容:
主题 :人类随时间而展示的生命本质 周围世界存在物的联系和关系 分类:生存、社区 、延续 、意义 、价值观与 改变 。

三、具体课程:
Emergent Literacy(文学启蒙)
1. 文学启蒙应该贯穿于课程的所有领域。 2. 图画书是教室各区角的重要读物,能激发并保持 孩子的兴趣和探究欲望。 3. 为孩子所选择的读物应反映课堂、学校和城市中 存在的不同的文化。 4. 孩子每周都在图书馆度过一段时间,图书管理员 帮助孩子阅读,并帮助他们选择读物。

Mathematics(数学)
具体生动的早期数学经验为孩子以后学习抽 象的数学概念打下坚实的基础。

Science(科学)
课程力求使孩子发展探索与尊重周边环境的态 度。

Spanish(西班牙语)
1. 教师与学生合作,并以歌曲或故事等形式对儿 童进行教学。 2. 教师将语言学习分成多个具体课堂单元。 3. 在诸如家庭、市场、面包房等场教学。

4. 依赖玩耍式和小步骤的方式学习。

Art & Shop(艺术与采购) 在银行街课程模式的教室里,油漆画、素描、 泥土、拼贴画、建构物品以及砖块、木头等是不可 缺少的材料。 关注艺术产生过程的问题,激发孩子个人或者 团体的艺术创作动机。 Music(音乐) 1.建立在孩子对音乐的自发感知上。 2. 学习歌曲,开展律动游戏,表演打击乐器。 3.每周都要举行家长参与音乐的集会。 4.出游,到田野里聆听春天的歌曲。

Library(图书收集)
孩子可以和教师一起有组织或者自愿访问图 书馆,在这一过程中,孩子可以学会倾听、讨论 和选择图书的相关技能。 儿童还可以学会如何寻求帮助,如何爱护共 有的资源,学会图书馆相关礼仪,安全规则以及 图书的甄别能力。

Movement and Physical Education (运动与健康教育)
幼儿通过感官的体验认识自己的身体以及周 围的环境。 孩子可以利用公园等场所来探索并拓展他们 的运动能力。 在体育课上,多开展一些简单的团体协作游 戏,如体操、翻滚等。

课程实施
(一)实施取向: 缔造取向 (二)教学原则: 1. 重视幼儿的经验; 2. 重视活动和游戏; 3. 课程内容要反应起源和方法; 4. 课程回归生活; 5. 课程组织与实施要有弹性; 6. 学习材料的准备; 7. 学习的顺序性; 8. 强调主动学习和探究性学习

(三)教学方法:
1. 环境的规划 空间的安排要兼顾个人活动与团体活动的需 求。 整个环境是一个快乐的、学习的、生产性的 社会环境。 典型的银行街课程模式的教室是界线清楚、 功能分明的角落区式的规划。 每天作息的安排有一定的顺序。

2、教材
强调提供给学生的材料应能提供幼儿自发探 索、实验和表征用途的素材。 教材应放置在开放式的架子上,让幼儿可以 自由取用。

3、教师的角色 (1)认知方面的角色(Biber,Shapiro,&Wickens,1977)
A.评量幼儿的思考,然后在控制下引导幼儿概 念精熟程度或加广内容的范围; B.对幼儿的反应、困惑或建议予以口语上的回 应、澄清、重述和纠正; C.培养幼儿直觉的和联结性的思考; D.提出问题以提升幼儿归纳性的思考。

(2)社会情绪发展方面的角色
A. 强调教师和学校在培育幼儿自我的发展和心 智的健康上扮演着重要的角色。 B. 鼓励与支持幼儿,以加强其自我认识

(四)具体实施:
课程实施主要利用主题网和课程轮这两个工具。 课程轮(curriculum wheel)类似于我们平时所说的 课程网络图,中央是所选择的主题,轮辐间的空间 是教师设计的各个活动,运用此工具计划、统整各 学习区的活动, 使社会研究的内容丰富而多元。

课程轮模型

研究动机

主题 高潮活动

实施步骤:
选择主题 确定目标 收集资料 开展活动 家庭参与 高潮活动 观察和评价

课程评价
评价取向 评价方法 形成性评价取向 评价方法较为宽泛,通过观察儿童的活动,为儿童提 供一系列表达的机会表达自己的理解,老师进行评价

评价内容

基本技能和学科知识 儿童与环境互动时的态度和个性特征

评价依据

幼儿的作品 教师在社会学习过程中的观察记录 个人评价资料

影响
强调让儿童进行有意义学习,使他们感受到 自己 的能力。强调帮助儿童理解对他们成长而言是最为重 要 的事物,而不是与学业成绩有关的东西。以儿童为 中心,关注儿童兴趣和需要的满足, 鼓励儿童主动的 活动。 参与美国“ 开端计划”“ 随后计划”等项目, 并做 出了有价值的工作 ,对美国和其他国家的早期教育产 生了并将继续产生着重要影响。

局限
1.过分强调兴趣、自由,忽视系统知识,容易降 低教育质量。 2. 较少顾及儿童生活所处的文化背景,没有关注 个体发展与背景发展的平衡性。

疑问
1.银行街课程方案的理论与实践的契合度是否存在 问题? 2.结合我国学前教育的现状,我们应该借鉴银行街 课程模式的哪些方面?在实施时,究竟应该如何 把握课程的开放程度?

参考资料
1.简楚英等著.幼教课程模式:理论取向与实务经验[M],台湾:心理出版社.2003,8 2.斯泰西·戈芬,凯瑟琳·威尔逊著,李敏谊译.课程模式与早期教育[M].北京:教育 科学出版社,2008,4 3.贾伯尔·L·鲁普纳林,詹姆斯·E·约翰逊主编,黄瑾等译.学前教育课程[M].上海 :华东师范大学出版.2005.9 4.施良方.课程理论:课程的基础、原理与理论[M],北京:教育科学出版社,1996,8 5.李子建,黄显华.课程:范式、取向和设计[M],香港:中文大学出版社,1996 6.刘蕊,陈友娟,李亚娟.美国银行街课程方案简介[J]. 早期教育,2005(8) 7.罗泽林,杨晓萍.银行街教育方案:一种值得借鉴的幼教课程[J].学前课程研究,2008 (7、8) 8.Bank street college of education. http://bankstreet.edu

2014-8-2

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