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130330_幼儿园语言教育

发布时间:2013-09-30 10:30:36  

幼儿园语言教育
主讲人:北京广播电视大学 齐晓恬

要点提示
? 教学内容:幼儿园语言教育 ? 授课方式:讲授、讨论 ? 课时安排:4次

思考:如果没有 语言,我们的学 习和生活会变成 什么样?

讨论交流:
学习中如果没有语言……

生活中如果没有语言……

?语言从何而来?

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6

7

大猩猩、尼安德特人和现代人有两点突出区别,一是,人类大脑是大猩猩的3倍, 也比我们的原始祖先大1/3。过去的5万年间,人类大脑的大小并没发生改变,功能 也同样没变,但神经元数目可能有所增加。二是,我们有突出的前额,是我们的祖 先和灵长类所没有。社会化的进程是促使额叶发展的基本动因。
Katerina Semendeferi ,American Journal of Physical Anthropology .2008,23:345-356

大脑皮层的功能分区

学前儿童语言的获得理论
? 后天环境论 ? 先天决定论 ? 先天和后天相互作用论
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幼儿语言学习的影响因素

生理因素 心理因素

社会因素

请思考?

您认为什么是幼儿园语言教育?
在您的幼儿园,一般是如何进行幼儿语言教 育的?

第一章 幼儿语言发展与语言教育
第一节 幼儿语言发展与全面发展的关系
学习目标: 1.掌握语言的概念。 2.理解幼儿语言发展与幼儿认知发展、个性发展以及社会 性发展的关系。

第一节 幼儿语言发展与全面发展的关系
什么是语言?
语言是人类最重要的交际工具,是思维的基础。
语言包括三个基本成分:语音、词汇、语法。

语言是一种符号系统

语言是一种信息和交际系统

语言是一种思维工具

语言是学前儿童学习的对象

学 前 儿 童 语 言 的 基 本 概 念

幼儿语言学习的特点

是儿童语言 主动建构的 过程

是儿童语言 个性化的过 程

是儿童语言 综合化的过 程

是儿童语言 循序渐进、 逐步积累的 过程

一、幼儿语言发展与认知发展
1、加深和巩固幼儿初步形成的概念

2、知道并参与认知加工过程 3、促进创造性思维的发展

人脑的进化史

非言语功能发展的历程

人类的语言进化和现代文明的出现时间极其短暂,直至现代智人 (homo sapiens)的出现前,人类的智能更多依赖视觉空间能力。

“语言能够加深和巩固幼儿初步形成的 概念”,表现在:
(1)借助词来命名,即用词表示事物的名称 、形态、习性等; (2)借助语言发现事物之间的异同点; (3)借助语言获得新的概念。

“语言能够指导并参与认知加工过程 ”体现在:
(1)语言的产生和发展丰富了幼儿认知的范 围; (2)语言的概括和调节作用使幼儿的认知加 工逐步具有随意性和自觉性; (3)语言的指代意义和中介作用使幼儿逐步 丰富了间接经验,

语言直接参与和促进了 理解、判断和推理能力的形成和发展。

“语言能够促进创造性思维的发展 ”,体现在:
(1)幼儿的语言发展直接导致某些自造概念 的出现。 (2)幼儿的语言发展使幼儿创造性的运用语 言成为可能。

二、幼儿语言发展与社会性发展
1、提高社会交往能力

2、促进幼儿道德发展

第二节 幼儿语言发展的过程

? 学习目标: ? 理解掌握语言发展期幼儿语言发展的规律。 ? 理解语用技能。 ? 了解幼儿早期阅读能力的发展。
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婴幼儿语言获得的规律
? ? ? ? 1岁前:前语言期 9个月-2岁:理解语言的关键期 2-4岁:表达语言发展的关键期 3-4岁:语音发展的飞跃期

幼儿语言发展的特点:
3~4岁

? 幼儿由于神经系统发育还不完善,发音器官和听觉器官的调 节、控制能力相对较差,所以他们有些音发得还不够准确和 清晰。此时是他们语音发展的关键期。这时的幼儿已经能听 懂日常生活用语,会向别人表达自己基本的想法和要求,只 是语句不够完整,有时会出现时断时续的现象。他们对词义 的理解比较表面化和具体化。
1~3岁

?这一阶段的用词多为名词、动词,有少量的形容词、副词、 连接词。一般称这一阶段为掌握本族语言的准备期或前言语期。

5~6岁

幼儿在正确的教育和影响下,能够清楚地发出母语的全部 语音,并能听懂更多较复杂的句子,理解一段话的意思。 能够掌握表示因果、转折、假设关系的连接词,掌握表示 类概念的词汇;能够用语言描述事物发展的顺序,并且会 有意识地组织句子,表达时运用各种语气。
4~5岁

幼儿基本能够发清楚大部分语音, 已能听懂日常一般句子和一段话的意思。 他们掌握词汇的数量和种类迅速增加。 在使用简单句的基础上,其语言逐渐连贯起来。

一、前语言发展
儿童的前语言阶段,是一个语音核心敏感期, 围绕语音,儿童发展三个方面的能力:
1.前语言感知能力的发展(辨音能力的发展)

辨音水平(0—4个月)→辨调水平(4—10个 月)→辨义水平(10—18个月)

2.前语言发音能力的发展 单音发声阶段(0—4个月)→音节发声阶段 (4—10个月)→前语词发声阶段(10—18个月) 3.前语言交际能力的发展 产生交际倾向(0—4个月)→学习交际“规 则”(4—10个月)→扩展交际功能(10—18个 月)

二、语言发展
语言形式
语言的发展 语音 语法 字形

语言内容
语用技能

1.语言形式的获得
(1)语音的发展 学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、 发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考 察。
A、语音辨别能力的发展。一般而言,这一 时期儿童语音辨

别主要表现在对母语音位的区 别性特征的获得方面。

B、发音能力的发展。儿童正确发音一般比准 确辨别音位要困难,发音能力的发展也晚于辨音 能力的发展。有研究表明,汉语儿童到4岁时, 基本掌握母语的全部语音。 C、语音意识的产生。语音意识是指儿童自 觉地辨别发音是否正确,自觉地模仿正确发音, 并自觉地纠正错误的发音的一种能力。这种语音 意识主要表现在:能评价别人发音的特点,指出 和纠正别人的发音错误;能够有意识并自觉调节 自己的发音。2~3岁儿童开始出现语音意识。

(2)语法的获得——主要考察儿童句 子的获得与发展

儿童语法结构的获得大致呈以下的规律: A、从混沌一体到逐步分化(如:“妈妈 ”一词可能表示要母亲做什么事情,也可能表 达情感);

B、从不完整到逐步完整,从松散到逐步严 谨;
C、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活

2.语言内容即语义的获得
儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语 言结构层次在理解上的发展和获得。儿童语义的获得具 有以下几个特点: ①根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思, 最初的猜测通常是不全面或不正确的。 ②对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义 关系,理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含 义等几个阶段。儿童获得词义要比获得语音、语法更加 复杂,可以说,对词义的获得贯穿人的一生。

3、语用技能的获得
语用技能是指运用恰当的、社会可接 受的言语表达方式去适应不同的情境,以 达到一定的目的的语言交际能力。

主要表现为儿童如何运用适当的语言形式 表达自己的交往倾向,如何运用适当的策略开 展与他人的交谈,如何根据不同情境的需要运 用适当的方法组织语言表达自己的想法。学前 儿童的语用技能可以从语言操作能力、对交际 外在环境的感知能力和心理预备能力三个方面 来进行考察。

第二章 学前儿童语言教育观 一、完整语言教育观
? 完整语言:即听、说、读、写四方面紧 密结合和协调发展
? 学前儿童语言教育目标、内容、活动 过程应该是完整真实的、形式多样的

? 二、整合教育观
? 整合语言教育观念是指把儿童语言学习看 成一个整合的系统,充分意识到儿童语言 发展与其他智能、情感等方面发展是整合 一体的关系 ? 语言教育目标、内容、方式的整合

(三)活动教育观:
是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程 ,帮助学前儿童学习语言 1 、提供学前儿童充分操作语言的机会 2 、通过多种形式的操作,促进儿童语言的 发展 3 、注意发挥学前儿童在活动中的主体作

用和教师 在活动中的主导作用

第三章 幼儿园语言教育的目标
幼儿园语言教育——目标
1. 乐意与人交谈,讲话 礼貌 2. 注意倾听对方讲话, 能理解日常用语

3. 能清楚地说出自己想

说的事

4. 喜欢听故事、看图书

5. 能听懂和会说普通话

? 两种兴趣:与人交流的兴趣、听

和看的兴趣 ? 两种能力:语言表达能力、语言 理解能力 ? 两种习惯:倾听习惯、礼貌交谈 习惯

主要问题
总目标
具体目标 活动类型(分年龄班)目标

倾听 能力

表述 能力

文学 作品 欣赏 能力

早期 阅读 能力

谈话 活动

讲述 活动

听说 游戏 活动

文学 作品 学习 活动

早期 阅读 活动

认知、情感态度、能力与技能 不同年龄班的不同要求

不同年龄班的不同要求

幼儿园语言领域课程的总目标
《幼儿园教育指导纲要》中对其总目标描述 :

提高幼儿语言交往的积极性、 发展语言能力。

具体目标
1)乐意与人交谈,讲话礼貌; 2)注意倾听对方讲话,能理解日常用语; 3)能清楚地说出自己想说的事; 4)喜欢听故事、看图书; 5)能听懂和会说普通话。。 即倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读

倾听能力
认知目标 ? 懂得别人对自己说话时要注意倾听 情感态度 ? 喜欢听,并积极有礼貌地听别人对自 目标

己说话

能力与技 能目标

? 能集中注意力、有礼貌、安静地倾听; ? 能听懂普通话,能分辨不同的声音和语调 ? 能理解并执行别人的命令

倾听能力的年龄班目标
小班
?乐意听老师与同伴讲话 ?能听懂普通话 ?听别人说话时,能保持安静,不打断别人的说话

中班

?能有礼貌、集中注意地倾听他人说话 ?能区分普通话和方言的发音 ?能理解多重指令
?无论在集体场合或个别交谈场合均能认真、耐心地倾听他人的谈话 ?能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化 ?能理解并执行复杂的多重指令

大班

普通话、有礼貌、听指令

表述能力
认知目标

? 懂得用适当的音量说话,有积极的表 述愿望

情感态度 ? 喜欢与人交谈,在适宜的场合积极、 目标 主动、有礼貌地与人交谈 能力与技 能目标
? 会说普通话,发音清楚,语调准确、能运用恰当的语句和语调表述 意见和回答问题 ? 能用完整、连贯的语句讲述图片和事件

表述能力的年龄班目标
小班
?愿意学说普通话,喜欢与老师、同伴及成人交谈 ?知道在集体面前要大声发言,在个别交谈时音量要适当 ?会用简单的语言回答问题,表达自己的请求、愿望、情感与需要等,能讲述图 片和自己感兴趣的事 ?积极学说普通话,发音清楚,积极而有礼貌地参与交谈。不随意插话和打断 别人的

谈话 ?说话声音的音量和语速适当 ?能用完整句较连贯地讲述个人经历以及图片内容

中班

大班

普通话、音量(语速)、语句表达、有礼貌

?坚持说普通话,发音准确,清楚,能主动、热情、有礼貌地用正确 的交流方式与人交谈 ?在不同的场合,会用恰当的音量、语速说话 ?能连贯地讲述事件及其对图片和物品的认识 ?能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达,乐于参加讨论和 辩论,敢于发表不同的意见

欣赏文学作品能力
认知目标

? 懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言 ? 阅读和聆听文学作品能增加知识,明白事理,并能感 受到语言艺术的美

情感态度目 标

? 乐意聆听和阅读文学作品,积极参与文学作品 学习活动
? 能理解文学作品的内容、体会文学语言的美,积累文学语言 ? 初步了解文学常识,会区别不同类型的文学作品及其构成要素 ? 能运用动作、语言、美术、音乐等不同表现方式,积极反映对文学作品的 理解 ? 学会编构故事,表演故事以及诗歌、散文的欣赏与仿编活动

能力与技能 目标

欣赏文学作品能力的年龄班目标
小班
?愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品 ?能独立地念儿歌,讲述简短的句子 ?能仿编较简单的儿歌、散文和故事等
?初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素 ?在理解作品经验的基础上,会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想情感脉 络、 ?会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等 ?能根据作品提供的线索,进行想象和创造,编构作品内容,仿编诗歌和散文等

中班

大班

?理解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素 ?在教师的帮助下,分析作品的特殊表现手法,体验作品的思想感情脉 络 ?有表情地表演故事、童话、诗歌和散文。能独立仿编或与同伴共同创 编故事、诗歌和散文的完整内容或部分内容

体裁、主题(思想)、演绎、编构

早期阅读能力
认知目标 情感态度目标

? 懂得口语与文字和图书的对应与转换关系 ? 对图书和文字产生兴趣,喜欢认读常见的简单 的独体汉字
掌握阅读图书的基本方法 能集中注意阅读图书,倾听、理解图书内容 能学会制作图书并配以文字说明 了解汉字的书写风格,主动积极地认读常用字 能按规范笔顺书写自己的名字和一些常见的独体汉 字

? ? 能力与技能 ? 目标 ? ?

早期阅读能力的年龄班目标
小班
?知道可以用一段话来讲述一幅图的含义 ?知道每个字的发音不同,所代表的意思也不同 ?喜欢听成人讲述图书的内容,并尝试自己阅读图书 ?学习正确的阅读方法,会按顺序翻阅图书,看出

图书画面内容的主要变化 ?对文字感兴趣,能学认常见的简单汉字

中班

大班

?知道口头语言和文字的对应转换关系 ?能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明,理解书面语言 ?能独立阅读图书,理解画面内容 ?对画面的文字感兴趣,主动学认常见的汉字 ?理解画面内容,会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述 ?会保护和修复图书;会用绘画自制图书 ?对学习与阅读文字感兴趣,积极学认常见的汉字 ?初步认识汉字的间架结构和书写风格,会按正确笔顺书写自己的姓 名以及常见、简单的独体字

图(画)、字、书

制订教育活动目标的原则
目标应着眼于学前 儿童的发展 活动目标的内容和要求, 在方向上应与总目标、 年龄阶段目标相一致

目标的内容应包含认知、 情感态度和能力三个方面 语言教育活动目标的 表述应该采用特定的 术语

几个关键问题

如何将一个高层次目标准 确地转化为多个低层次目 标

教育实践过程中,教师如何把握 各个层次教育目标的内涵以及相 互间的关系

教师如何根据目标来选择 相应的教育内容,确定恰 当的教育方法,从而确保 目标的实现

3.2 学前儿童语言教育内容
确定幼儿园语言教育内容的依据 1、依据语言教育的目标 2、依据儿童心理发展的特点

幼儿园语言教育内容的结构

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1、专门的语言教育内容
? 谈话 ? 讲述 ? 文学作品学习活动

2、渗透的语言教育内容
? 日常生活 ? 人家交往 ? 游戏活动 ? 学习活动

? 1、 ? 专门的语言教育内容 是根据既定的语言教 育目标,通过有计划地安排和组织幼儿系 列学习语言教育活动来呈现的。 ? 渗透的语言教育内容 就是充分利用幼儿的 各种生活和学习经验,在真实的生活情景 中为幼儿提供更加广泛的、多种多样的学
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专门的语言教育内容与渗透的语 言教育内容的不同特点

专门的语言教育内容与渗透的语言教育内容的 不同特点
? 2、 ? 专门的语言教育内容 应综合体现教育目标、教育 内容和教育方法;在组织时要把握让幼儿积极活 动、促进幼儿语言发展、自由与规范相统一、示 范与练习相结合的原则。 ? 渗透的语言教育内容强调为幼儿提供一个宽松的 语言学习情景;关注幼儿语言学习过程,而较少 强调幼儿语言学习的结果;幼儿使用语言的自由
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专门的语言教育内容与渗透的语言教育内容的 不同特点
? 3、 ? 专门的语言教育内容 是必要的,这是因为专门的语言 教育活动和内容为幼儿提供一种比较正式的语言交际 环境,使幼儿在教师的直接指导和参与下进行比较系 统的语言学习,以获得

满足其全面发展的最基本的语 言知识、能力和情感态度。 ? 渗透的语言教育内容的核心,是促进幼儿与教师、同 伴之间的有效语言交流。(所以从某种意义上说,渗 透的语言教育内容更具有其特殊价值和重要性)
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3.2 幼儿园语言教育——内容 ? 语音 ? 语义(词汇) ? 语法(口语表达) ? 语用(各种体裁的文学作品和说明类文本)

第三节 幼儿园语言教育 3.3 幼儿园语言教育——途径和方法 ? 幼儿语言教育的关键在于创设适合幼儿发展 特点的、自然、真实、有趣的语言环境。 ? 包括能够激发幼儿经验和引发幼儿谈论兴趣

的物质环境,也包括使他们有话想说、敢说
、能说和会说的交往情景。

第三节 幼儿园语言教育

1. 日常生活和游戏中的语言交往
——渗透在生活活动之中 2. 其他领域教育活动中的随机语言教育 ——与其他领域活动相互渗透 3. 专门的语言教育活动 ——口语交往、文学语言和书面语言运用等能力的 专门培养

第三节 幼儿园语言教育
《指南》:具有书面表达的愿 望和初步技能

娃娃家的工作记录(中小班)

第三节 幼儿园语言教育
墙饰(大班)

第三节 幼儿园语言教育
《指南》:具有初步的阅读理解能力

故事创编

区域材料

第三节 幼儿园语言教育

故事改编

第三节 幼儿园语言教育

第三节 幼儿园语言教育

家园共育——我最喜欢的睡前故事

第三节 幼儿园语言教育

《指南》:愿意讲话并能清楚地表达

第三节 幼儿园语言教育

《指南》:喜欢听故事,看图书

第三节 幼儿园语言教育

其他与汉字有关的关键经验
量词的学习 熟悉汉字的结构

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