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体态语在幼儿园英语教学中的运用

发布时间:2013-10-01 10:32:33  

体态语在幼儿园英语教学中的运用

幼儿园的孩子刚开始学习英语时,由于新奇和好奇,十分乐于参与到英语教学活动中来,时间长了,这种原有的新奇劲一过,对于类似小学、中学的讲、学、练等英语的教学方式就失去了兴趣。如果老师为了达到教学某一目标而要求孩子反复训练的话,长此以往就形成了一种恶性循环,让幼儿产生厌恶情绪。那怎样让枯燥的英语变成幼儿们喜欢的活动呢,这引起了我的思索。

我在进行幼儿园的英语教学时尝试过许多的方法,比如说,游戏法,的确,孩子们十分喜欢游戏,但是它需要让幼儿了解游戏规则,而这样就得讲上一长段英语,最后还要用中文来翻译,在等老师把规则讲完后,幼儿的积极性已经减弱了,收到的效果也就不是太理想了。

再比如说,利用图片、卡片进行英语教学,刚开始由于幼儿对颜色十分敏感,喜欢颜色鲜艳的图案,对于卡片教学具有较高的兴趣,一旦时间长了,老是采用这样的一种方式来进行新授内容,孩子们学习的积极性、学习的效率就开始降低。在孩子们的眼中只有老师和一些教具的存在,孩子们需要与老师有积极地情感交流。

我在工作中认识到体态语在平时的英语教学中使用,既能引起幼儿学习英语的兴趣,又能使他们的情感交流的需要得到满足。记得有一次教一个简句“I like xx”,我准备了许多的教具,都是幼儿们十分熟悉的玩具和水果,并且这些东西他们都知道其英语中的说法,新授“I like”,让他们用一个完整的句子来表达他们的意思。

开始我坐在椅子上,用十分清楚的音节说了这样一句话:“I like monkey!”,接着我就问:“Who can tell me Chinese meaning?”,孩子们看着我摇摇头,于是我又重复了一遍, 他们的表现还是没有达到我预期的效果,我十分懊恼。于是站了起来,抱起猴子,亲了它一下,笑眯眯地说:“I like monkey!”,孩子们说“是老师爱猴子!”“不对,是老师喜欢猴子吧!”听着孩子们争吵的声音,我欣慰地笑了,“对了,老师喜欢猴子!I like monkey! 如果你喜欢一样东西你也可以说?”孩子们齐声回答“I like”……这一堂课下来幼儿们都会用了,在平时的英语教学中用夸张的动作、生动的表情,让孩子来体验你的情感,领悟你所要表达的内容,这对于孩子学习英语是十分有效。

幼儿学习英语,很多时候是根据你的动作和表情来猜测语义的,在平时的英语教学中适当地采用一些体态语无疑是一良策,在运用体态语时教师要有强烈的感情渲染力,融入到孩子们中来,从孩子的角度去看、去想、去说,这在幼儿园开展英语教学是一种行之有效的办法!

英语教学心得

英语兴趣班已经进行了两周了,这是我第一次教英语,对于怎样引导幼儿在学习英语的同时能够积极参与到活动中,我还是有一定困惑的,对于我来说也是一种挑战。

学前儿童英语活动是一种第二语言的启蒙教育,因此教师采取怎样的教学模式对幼儿的兴趣培养也起着相当重要的作用。

由于学前儿童的直觉行动性思维和具体形象思维的特点,因此他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表现以及对表象的联想,具有直观形象性,幼儿的这种直观、形象的思维方式使得幼儿学习语言无法脱离具体实物、动作和情境等。

在教学活动中我也观察到了这样的情况。当我举着相应的字母卡片A、B、C请幼儿跟读时,幼儿的兴趣都不大,但当我拿着相应的实物(苹果、小鸟、饼干)再次请幼儿跟读时,情况明显就不一样了,孩子们的眼球一下子就被这些实物吸引住了,立即积极地参与到活动中,和我产生互动了,请孩子们摸摸苹果,和小鸟握握手,吃吃饼干,在说说、玩玩、做做游戏的过程中,孩子们不仅记住了三个字母,并且很快就能联想到和三个字母相关联的单词(apple、bird、cookie)。快结束的时候,我问道:“学英语开心吗?”孩子们异口同声地回答道:“开心!”“我们下次还要学!”可见,以直观的具体实物作为教学的桥梁,对于培养幼儿学习英语的兴趣还是有成效的。利用实物教学,不仅激发了幼儿学习的兴趣,也达到了幼儿主动去理解和表达语言的目的。虽然一开始的效果还不错,但还有个别幼儿(李晨婕)的积极性并不是很高,教师要不断地变化游戏的种类和方式,将游戏与教学相结合,吸引幼儿参与的兴趣。

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教师的教学语言对于鼓励幼儿学习也起着一定的作用。李晨婕是一个性格内向、胆小的孩子,平时她的话就不多,更别说让她在大家面前说英语了,更是难上加难的事。当我请她和小鸟拉拉手,打招呼说“HELLO!”时,一开始她有些胆却,嘴巴微微张开了一点,但是根本就听不出声音,但是看嘴形还是对的,为了鼓励她用响亮的再回答一遍,于是我就鼓励道:“李晨婕,说得真好,如果能大声地告诉大家,那就更棒了!”这一激,还真管用,果然她又响亮地回答了一遍。我马上表扬“大家鼓励鼓励李晨婕,她说得多的棒呀!”在大家的掌声中我看到了李晨婕也露出了满足、自信的笑容,随后她也融入到我们的队伍中来了。

由此可见,教师及时的鼓励和表扬对于激发幼儿学习英语的兴趣起着一定的作用。在获得了教师和同伴的肯定后,幼儿会更加努力、积极、自信地参与到活动中。不断地引导幼儿将英语的学习当作是参与游戏活动以及获得爱、安全感、满足需要和得到奖赏的一种方式。

在以后的英语教学中一定还会遇到更多的问题,还是需要更多地去了解幼儿的心理和幼儿学习英语的兴趣点到底在哪里,以幼儿的兴趣为出发点,与教学内容相结合,找到适合我班幼儿的教学方式

随笔:怎样让幼儿学英语

唐代诗人杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”为什么我们每个人都会讲母语?为什么一个中国的小孩子到了说英语的国家很快就学会了英语?其实无非是他们有大量接触语言的机会。所以,教儿童学习英语的时候,应尽可能地让他们多接触英语,而不必一开始就要求他们表达,或者非常正确的表达。这里说的"尽可能多的接触",包括听、说、读、写等各方面。要想让儿童尽快地学会英语,就要尽可能多地让他们接触英语。但是学习外语和学习母语毕竟不同。在学习外语的时候,不一定非先在口头上说的很流利,才能接触文字。语言学习的研究证明,学习第二语言的儿童在能说的很好之前,就可以读得懂书面的语言。但是有一个前提,就是他们读的东西一定要与他们的生活经验有关,而且越是与他们的生活经验接近,就越容易懂。所以让幼儿尽可能多的接触语言时不应该考虑幼儿的接受能力和语言的难易程度。心理语言学家提出一个说法是“可理解的输入”。也就是说,只要幼儿能了解的,就可以让他们听,让他们读。而且,还可以只要求幼儿理解,而不必立刻要求他们用说和写的方式来表达。因为人们发现,只要幼儿理解了听到和读到的东西,即使暂时不说不写,也是掌握语言的过程。只要幼儿理解教师的指令,并做出相应的反应,比如教师说摸鼻子,幼儿可以照教师的指令做,实际上也是在掌握语言。这种方法对幼儿的学习非常有效。

随笔:浅谈幼儿圆英语教学要点

一、首先,幼儿英语教育必须结合幼儿的天性,不只是教会幼儿认识几个单词,学几句会话或学一些与英语口语有关的知识。而是通过提供好幼儿接触英语的环境,促使幼儿有意愿接触学习英语,培养幼儿学习英语兴趣。

二、通过早期英语教学活动,还应使幼儿进一步了解语言是人类交际的工具,体会另一种语言的魅力,欣赏另一种文化。通过多元文化的接触,养成尊重其他国家和民族。

三、从内容上,应将英语生活化。与幼儿的生活相结合,选择与生活有关的,幼儿熟悉的题材。这样他们学习起来才有乐趣,学得英语才有较多的运用机会。

四、从课程设置上讲,首先应当根据幼儿的年龄特点,注意英语的用量问题。其次应当注意英语的统整性、连贯性和复习性。

五、从形式上讲,可考虑采用活动区角、户外活动、故事表演等。如选用简单、有趣幼儿所熟悉的故事,在教师指导下,创作英语台词,进行表演,容易取得理想的效果。

六、从评价上讲,幼儿英语教育的评价着重强调的是儿童的兴趣和参与,强调他们使用英语的意愿。

幼儿园英语教学中应注意的几个“度”

英语作为一个通用语种,从幼儿时期开始学习十分必要。现在都提倡双语教育,但在学习中老师如何正确地教学,怎样才能取得较好的效果,也是大家所关注的问题。我认为要想在幼儿园英语教学中取得良好的效果,应该科学、合理的注意以下几个“度”。

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一、兴趣度

所谓兴趣度就是幼儿对英语学习的兴趣程度,兴趣程度越高,效果越好,因此培养幼儿高度的英语学习兴趣十分重要。如:学习动物的单词时,及时出示动物玩具或图片,幼儿的学习效果会更好,学习“开门”的词组时(open the door )可一边念,一边做开门的动作,并让幼儿跟教师一道大声重复地念,幼儿的注意力始终很集中,效果很好。

二、准确度

准确度是要求英语教学准确性,幼儿语言教育以发音为主,而任何一种语言的学习,都应该注重发音的准确性。尽管不可能让幼儿对每个单词作出十分精确地发音,但也应力求准确,不能贪多学而发音不准,一旦形成错误的发音后,很难纠正过来,得费很多时间和精力。

三、深浅度

深浅度决定了幼儿英语知识的广泛性及难度,在幼儿园英语教学中不能教的太难,应局限于常用单词及日常用语的发音及识别学习,基本上不应涉及语法,当然基本不讲语法并不意味着一点点语法知识都不讲。比如在学习“red”后,可以让幼儿进行组词,如“red car, red apple ”等等。 总之,在幼儿园英语教学中,适当把握好以上几个“度”,就一定会取得更好的效果。

小 红 花

小红花是每一个孩子都渴望得到的宝贝。它代表着光荣、自信、成功,得到老师奖励的小红花,每一个孩子的脸都会比红花更灿烂。

可是,用统一的标准去评价不同的孩子,总会有孩子得不到渴望已久的小红花。小红花在给了一部分孩子成就和自信的同时,也深深地伤害了另一些孩子幼小的心灵。

我不想见到孩子们失落的神情,也不想放弃小红花在孩子们成长中的作用,因此,我尝试着请孩子自评、互评、结合老师的引导、帮助,来奖励小红花。

“今天,要请你们自己来评价自己,请你讲讲这星期里你那些方面表现得最棒,那些方面有进步,说说自己的优点,只要你说得有道理,就可以得到一朵小红花。谁愿意来试试?”每一个周五的下午,我们班都会出现这样的场景。“我吃饭吃得好,桌子上干净了。”——“很好,这是你这个星期最大的进步。”“我??睡觉不用老师帮忙脱衣服了。”——“是吧?真棒!”“我会上课举手发言了!”“我做操很认真。” “我会帮忙上椅子。”

孩子们不断地回忆着自己的进步之处,也慢慢地学习如何用欣赏的眼光去看待自己和他人。在评价和倾听的过程中,他们学会了很多东西,更增强了成功感、自信心和自尊心。

每个孩子都得到了象征着荣誉的小红花,每个人脸上都流露出无比的幸福和自豪。

爱从26个字母开始

英语的基本组成就是26个字母,这26个字母有序的排列像是一家人,兄弟姐妹之间相亲相爱,幼儿学习英语是从这26个字母开始的,我觉得我们爱孩子也该从这26个字母开始,由26个字母可以组成26个单词也是跟孩子相处的道理,如果我们可以做到这26个单词中所包含的所有内容那我们就可以做一名合格的幼儿教师。

一、A——accept(接受)孩子是一个单独存在的个体,我们首先得接受他的存在。接受他的性格、他的优点、他的不足,“世上没有十全十美的人。” 记着,爱孩子就要不介意孩子的一切,不介意他会把鼻涕擦到你的身上,不介意他会直接的说出你的缺点。作为幼儿教师有时是该学着接受的,接受每个家长的意见,

二、B——belieaf(信任)信任孩子是给孩子足够的发展空间的基础。相信你的孩子是“可以”的,不要包办孩子的一切,给他自己实践的机会。相信孩子的潜能永远超乎你的想象的。不要用疑问的语气去评价孩子,这样会让孩子自己也逐渐对自己失去信心的。试着对自己的孩子说你能行,我相信你,那孩子的发展一定是你始料不及的。

三、C——care(关心)永远记得你的孩子是很需要你的关心的,关心的程度正好表现你对孩子的好坏程度,为什么有些孩子会用一些极端的行为,例如:打架、破坏东西、大哭大闹来对大人。这证明孩子虽是都是需要重视的,他们很希望你随时能关心她,面对孩子哪怕你只是给他一个眼神或 3

是一句简短的话,他就还感受到你的关心和爱,他就能在爱的注视下健康的成长。

四、D——digest(理解)我们大人有时也会不经意的会犯错,何况是孩子,不要因为他的一点小错就不放过他,你要理解他在做这件事的时候他有可能是能有自己的控制能力的,他不是有意的,只要你能理解到孩子的心理那你再一次遇到孩子犯错的时候就理解一下孩子,给他一个公平的评价,那孩子也许就能记得以后控制自己的能力更强。

五、E——enjoy(欣赏)你应该欣赏孩子的一切,欣赏孩子能带给你的开心、幸福。从生活中的点点滴滴中去欣赏孩子的方方面面。以欣赏的眼光看待孩子做的一切那么就算是一次破坏那也是一场创造的革命。

六、F——freedom(自由)给你的孩子足够的自由,不要管他是不是在浪费时间,孩子就是在时间的浪费中来积累经验的。给你的孩子自由,让它能天马行空的去想,不要急于告诉他这是不对的,你应该怎样,让他自己去发现那样他会记得更牢固。

七、G——give(付出)孩子总是像能吸水的海绵,你给他多他就得到的多。但不付出,便一定没有收获。你要孩子听故事那你就要有故事书就要有情节的设置,只有你付出了劳动那孩子才能得到知识。

八、H——heart(心)爱心、细心、耐心,你要有足够的心去对待孩子,还有你要有平静的一颗心,用平静的心态去看孩子的发展,孩子没去的小小的一点进步你都还觉得是莫大的欣慰。

九、I——independence(独立)培养给个独立的孩子是很难的。要有独立生活的能力,要有独立解决问题的能力,要有独立的个性,要培养独立的孩子那就需要老师加倍的付出。

十、J——jealousy(妒忌)适当的妒忌,不时地提醒自己为什么别人教的孩子比你教的孩子会的东西多,为什么孩子对你没有对别的老师那么亲近,适当的用嫉妒的心理提醒自己的不足以既要及时改掉的毛病。

十一、K——kiss(吻)孩子还是很喜欢身体的接触的,不要吝惜自己的吻,不要担心孩子的口水、鼻涕会跟你亲密接触,有时候抱抱孩子、亲亲孩子会胜过千言万语。

十二、L——love(爱)爱跟喜欢不同,爱一个人,你必须愿意为他做任何事,这是最高的境界。教给孩子们“I LOVE YOU”担保比任何礼物来得甜蜜开心。当孩子也跟你说爱你的时候保证胜过一切的回报。

他先打我

在长期与幼儿的接触中,我经常听到孩子的投诉,谁打谁了或谁打自己了,对于这样的矛盾,我很困扰,也一直在想我该如何正确引导孩子解决同伴间的这种矛盾呢,我们在解决此方面问题时,大多以提倡道德教育,即批评先打人者,再教育孩子该如何善对他人,可我们想过没有,我们这种教育往往忽视了弱者的心理,让他们始终有一种被压迫感,久而也会形成心理阴影。

记得曾经有一个孩子的话让我很震撼,当两个孩子打架时,我跑过去拉开他们,这时被打的孩子一定要去打那个打他的孩子,我当时阻止,这个孩子生气的给了我一句话:是他先打我的,我为什么不能还击他,我要保护自己,我要抗议。是呀,我想这是一个孩子在同年人的压迫中,从心里发泄出来的不满,从则面看,也是对我们教育方式的不满。人天生就有一种自我保护意识,保护能力也是人的一种本能,如果这种本能都被侵犯的话,那我们会感觉到所谓人与人间的道德、人与人间的和谐,我们大人如此,孩子更为此。

长期以道德教育来教育孩子解决此方面的矛盾,可我发现收效甚微,爱打人的孩子仍然是一如既往,受人打的孩子依然发泄不满,但在教师势力和教师的道德教育下又不敢过分表现出来,只是臧入心里,好像历来被人打是不能还手的,要沉受的,是永远很欺负的,久而久之,孩子越来越恐惧集体生活,对集体生活不满,害怕与人的交往,我们还是以道德教育的话,再不反思自己的教育手段,再不教给孩子如何还击的话,带给孩子的只是永远的心理阴影,爱打人的孩子仍然是有势无恐,因为他发现他打了人,没有人会还击的,最多是受教师的批评而已,不过他也会渐渐被集体所抛弃,对他的发展也是有很大的负面影响。

这个学期,我融入到中一班这个集体里,听说有个小男孩一直是打人,教师、家长、小朋友都很反感,也没办法,教师为了顾全大局,只能让他脱离集体,另行活动。这个孩子真的很聪明,如果不更好的引导的话,他以及其它的孩子都会生活在一种压抑的生活中,都不会太开心。我改变我曾经的道德教育,因为我觉得中班的孩子对道德上的认识与理解都已有一定的生活经验,我不必再重复很多,我给孩子的可能是很多人不能接受的不能共享的教育方式,即“当有人打你时,你要还击,不要让他打到你,如果打到你,你一定要打到他,让他知道你是一个勇敢的孩子,不是被人 4

欺负的,不过你是不能先打别人的,因为别人也会还击”,可能我的这种方式也是一种换位思考的方式,虽然不能引起很多人的共鸣,但我们必须维护人的本能——保护自己。这样的教育方式在班中尝试一个月后,收到了很大的成效,再也听不到家长、孩子的投诉了,而且这个小男孩也能融入到集体中去了,也很少打人了(可能也尝到了被人打的味道),产生的矛盾不再用打的方式解决了,而且我家长和小朋友反馈我的是那个小男孩变好了,不再打人了,而且这个小男孩家长也会为他开心,因为他们的孩子能融入到集体中一起进步了。我很高兴听到这一切,我也很高兴看到班上孩子一天天的勇敢,一天天的和谐。

不过对于我的教育方式我仍在反思,反思能促进经验的积累,但愿在孩子的世界中,我们能与孩子一起飞翔。

当结果出乎意料时

在一次“动物是人类的朋友” 主题活动中,孩子门纷纷说了自 己与动物之间的美好事物。可陆薇薇突然冒出了一句“小狗一点 也不好的,上一次它咬了我一口血都出来了,我不和它做朋友”。 我一下子被问住了,那是孩子的真实感受啊,可我怎么样才能告 诉他们那只是个例外,大多数的动物还是我们的朋友呢? 思考了片刻,我问她,“薇薇,小狗为什么要咬你呢”? “它在吃饭我去拉她的尾巴,它就咬我了”。 “原来是你打扰小狗吃饭,所以它才会咬你呀。”我做出恍然大悟 的样子。 “那么,你们还知道小动物在什么情况下会咬人吗?”我问其他 的孩子。 孩子们议论开了有的说肚子饿会咬人,有的说别人打它就咬人。 有的说抢了它的食物它就咬人…… 最后我们大家总结了一下,孩子们也知道了如果我们不 去伤害它们,它们也不会咬我们。

英语教学心得

英语兴趣班已经进行了两周了,这是我第一次教英语,对于怎样引导幼儿在学习英语的同时能够积极参与到活动中,我还是有一定困惑的,对于我来说也是一种挑战。

学前儿童英语活动是一种第二语言的启蒙教育,因此教师采取怎样的教学模式对幼儿的兴趣培养也起着相当重要的作用。

由于学前儿童的直觉行动性思维和具体形象思维的特点,因此他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表现以及对表象的联想,具有直观形象性,幼儿的这种直观、形象的思维方式使得幼儿学习语言无法脱离具体实物、动作和情境等。

在教学活动中我也观察到了这样的情况。当我举着相应的字母卡片A、B、C请幼儿跟读时,幼儿的兴趣都不大,但当我拿着相应的实物(苹果、小鸟、饼干)再次请幼儿跟读时,情况明显就不一样了,孩子们的眼球一下子就被这些实物吸引住了,立即积极地参与到活动中,和我产生互动了,请孩子们摸摸苹果,和小鸟握握手,吃吃饼干,在说说、玩玩、做做游戏的过程中,孩子们不仅记住了三个字母,并且很快就能联想到和三个字母相关联的单词(apple、bird、cookie)。快结束的时候,我问道:“学英语开心吗?”孩子们异口同声地回答道:“开心!”“我们下次还要学!”可见,以直观的具体实物作为教学的桥梁,对于培养幼儿学习英语的兴趣还是有成效的。利用实物教学,不仅激发了幼儿学习的兴趣,也达到了幼儿主动去理解和表达语言的目的。虽然一开始的效果还不错,但还有个别幼儿(李晨婕)的积极性并不是很高,教师要不断地变化游戏的种类和方式,将游戏与教学相结合,吸引幼儿参与的兴趣。

教师的教学语言对于鼓励幼儿学习也起着一定的作用。李晨婕是一个性格内向、胆小的孩子,平时她的话就不多,更别说让她在大家面前说英语了,更是难上加难的事。当我请她和小鸟拉拉手,打招呼说“HELLO!”时,一开始她有些胆却,嘴巴微微张开了一点,但是根本就听不出声音,但是看嘴形还是对的,为了鼓励她用响亮的再回答一遍,于是我就鼓励道:“李晨婕,说得真好,如果能大声地告诉大家,那就更棒了!”这一激,还真管用,果然她又响亮地回答了一遍。我马上表扬“大家鼓励鼓励李晨婕,她说得多的棒呀!”在大家的掌声中我看到了李晨婕也露出了满足、自信的笑容,随后她也融入到我们的队伍中来了。

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由此可见,教师及时的鼓励和表扬对于激发幼儿学习英语的兴趣起着一定的作用。在获得了教师和同伴的肯定后,幼儿会更加努力、积极、自信地参与到活动中。不断地引导幼儿将英语的学习当作是参与游戏活动以及获得爱、安全感、满足需要和得到奖赏的一种方式。

在以后的英语教学中一定还会遇到更多的问题,还是需要更多地去了解幼儿的心理和幼儿学习英语的兴趣点到底在哪里,以幼儿的兴趣为出发点,与教学内容相结合,找到适合我班幼儿的教学方式。

老师,我自己穿的

炜炜朋友是我们班年龄最小的一个,他的各方面的能力发展要比其他小朋友相对差一点,所以总让人不由地给他更多的关爱,因此不管在生活方面和一日活动中我对他的指导和关心要多于其他小朋友,可是这样一来,炜炜的生活自理能力非但没有得到发展,相反他开始更加依赖于老师。而我则在心里一次次为他寻找借口:他比其他孩子要小7、8个月,慢慢来吧,他会进步的。但前几天发生的一件事,使我对自己的想法有了改变。

那天午睡起床,小朋友陆续起床去卫生间小便,而我在卧室等着孩子们回来帮他们整理服装,过了好一会儿炜炜还没有回来,走过去一看,炜炜正歪着身子很投入地往上提着裤子,看见我马上求助地看着我,我微笑地看着他:“老师等你,你自己穿好吗?”没有得到帮助的炜炜有点失望,但很听话,仍然费力地往上拉着裤子,让人看着实在有点不忍心,但我还是克制了想要帮助他的冲动,“来,宝宝,两只小手拉着裤子的两边,再用力一点。”过了好一会儿,炜炜终于歪歪斜斜地拉上了裤子,“哟,炜炜自己会穿裤子啦?!”炜炜骄傲地看着我:“老师,我自己穿的。”

看着炜炜灿烂的笑容,我庆幸自己刚才没有伸出援助之手,孩子需要真正自己动手,一种主动的自我体验,而不是被动接受。2~3岁的孩子他们开始愿意自己动手,他们能自己选择不同能力的方法。作为教师应大胆放手,让他们体验成功的乐趣。爱他们不是帮助他们解决他们所遇到的困难,而是要放开手让他们自主参与活动,让每个孩子能在各自原有的水平上得到不同程度的提高。

可以倒着爬滑滑梯吗?

前几天,带着孩子们在阳光明媚的早晨,在幼儿园的滑滑梯上早锻炼。孩子们就像是一只只放飞的小鸟,快乐而自由地练习各种各样的动作技能。

天天是我们班级一个顽皮的胖男孩,这不,他又在倒爬滑梯了。我刚想对他说这样做危险,正在这时,他与滑梯上方滑下来的另外一个小朋友撞在一起。我严肃地对天天说:“倒爬滑梯多危险,以后不可以这样了。”天天点点头,到别处去玩了。

我把目光转向别处,看见涛涛和杰杰正比赛谁倒爬滑梯快呢!瞧,涛涛三步二步,一会儿就爬到了滑梯顶上,而杰杰爬到一半,脚底一滑,滑了下去,涛涛为自己的胜利可得意了呢!我走过去告诉他们以后不要倒爬滑梯了,要摔疼的,孩子们点点头说好的。

可我发现,倒爬对孩子们来说真是一个乐趣无穷的游戏。总是有孩子偷偷地倒爬滑梯,但当他们发现我注视他们时,就会溜到别处去玩了。在日常活动中,也常常会发现:放着平坦的道路不走,孩子偏偏喜欢走在狭窄、高低不平的路上。

为了安全,我经常教育孩子们要遵守规则,不要倒爬滑梯!可是,上面的场景引起了我的思考:滑梯到底可不可以倒爬呢?倒爬:运用走斜坡的原理玩倒爬滑梯,这不是恰巧能培养幼儿的协调能力并掌握相应的自我保护技能吗?

陶行知先生曾讲到要引导学生自主、自动、自由地学习,并历来主张学习要有兴味。可是,怎样做到自由地学习、学习要有兴味呢?首要的一条是要允许孩子充分享受自由的空间,有了足够的空间,孩子的学习兴趣才会被激发,创造潜能才会被挖掘;不要一味地抹杀孩子的冒险精神。城里长大的孩子缺的就是冒险精神,而冒险精神是培养幼儿创造力的绝佳条件,敢于尝试、敢于用所想去实践不正是我们成人都缺乏的精神吗?不可否认,冒险与安全有时也会是一种矛盾体,但处理得当,不就能减少矛盾,提高幼儿活动的兴趣了吗?我想,孩子最需要的是在一种宽松、自由的氛围下玩耍,这样,孩子的技能、创造力、想象力才能大大增强,而他们敢想、敢做、敢于提问、敢于创造,这不正契合了陶行知先生“主张学习要有兴味”的思想吗?

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