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国内外关于儿童绘画能力发展理论的研究综述_续_

发布时间:2013-10-05 11:00:04  

●幼教论坛          《学前教育研究》1997年第2期(总第62期)

国内外关于儿童绘画能力发展理论的研究综述(续)

王 冰

  二、国内关于儿童绘画能力发展理论的研究

国内关于儿童绘画能力发展理论的研究,最早的要算儿童心理学家陈鹤琴先生,随后美术教育家丰子凯、陈之佛,儿童心理学家黄翼等也都有所研究与论述。第一次比较全面具体地阐述儿童绘画能力发展理论的则是教育心理学家潘菽。近年来,关于儿童绘画能力发展理论的研究空前活跃,其中比较有影响的有蒋荪生主编的《中等学校美术教学法》,屠美如著的《学前儿童美术教育》,郭绍纲、范凯熹著的《美术教育方法论》等。下面仅就有代表性的论述加以介绍如下:

1.陈鹤琴(1892—1982)的论述

儿童心理学家、幼儿教育家陈鹤琴在1925年出版的《儿童心理之研究》一书中,记述了自己运用日记观察方法对自己的大孩子陈一鸣从出生到少年时为止进行的连续积累和研究情况,总结了儿童绘画的心理发展规律。(略)

2.陈之佛(1896—1962)的论述

的要求。因此,只有在对儿童有更多的认识,对教育现象和问题有更多的思考与实践的基础上,我们才可能处理好诸多矛盾,理清思路,形成既体现时代精神,又有本民族特色的儿童游戏理论与实践操作模式。

美术教育家、画家陈之佛1934年在《教育丛刊》第1卷1期上发表的《儿童图画教育的研究》一文中,将儿童绘画能力发展划分为四个阶段:(1)错画期——约自2岁开始,3至4岁最为显著,直至5岁还残留着。这个时期的画,是粗杂的,是一种冲动的结果。这时儿童作的画,所表现的是儿童的愉快,而大人看来却是无目的的运动。陈之佛认为,这或许是想象某种形象而描画的,有时也可能是看见别人的画而模仿所作,或者全是无目的的运动。总之,这时期的图画,形体并不完全,在大人看来,大多是无法判断的描画。(2)纲目期——5至7岁。这个时期的画,略有形体的感觉,所画的内容仍然粗杂而又是象征性的,不能考虑画面的整体,主要以联想和想象来进行表现。因此所画的内容虽有联系但不能整体地统一起来,也无远近、透视的关系。(3)自觉期——比前更进一步,画面能成统一的状态,此为自觉期的早期。大约七岁半为开始,8、9岁至12、13岁为旺盛时期。初期所作的画还留着稚拙味及儿童的敏锐感觉,作品天真可爱,但逐渐会失去“艺术的错觉”而近似大人画,不过无大人作品的那种洗练。(4)美感发达

主要参考资料:

1黄人颂主编:《学前教育学》,人民教育

出版社,1988年出版,第237页

o教育大辞典编纂委员会主编:《教育大辞典》,第2卷,上海教育出版社1990年,第218页?刘焱:《儿童游戏的当代理论与研究》,四川教育出版社,1988年版,第33页

?同?,第34—35页?同1,第237—239页?刘晓东:《儿童精神哲学引论》,南京师范大学教育学博士论文,1995年(未发表)

?刘焱:《幼儿园以游戏为基本活动的理论思考》,学前教育论文集,北京师范大学教育系学前教研室编,1992年10月

(作者系南京师大教育系94级研究生)

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期——随着知识的渐增而有了美的鉴赏力,观察力也随之提高,具有了一定的绘画原则和初步审美的能力,不仅注意了形似,而且注意了艺术的氛围。美感发达期的儿童画,虽在12、13岁的儿童中屡有所见,但主要在15、16岁的儿童中居多。

3.潘菽的论述

1963年教育心理学家潘菽在其主编的《教育心理学》一书中将儿童绘画能力发展划分为五个阶段:(1)涂鸦期——大约在4岁以前。儿童的涂鸦主要是不受或少受视觉控制的肌肉动作。这一时期又可分为波形涂鸦(波形线)、圆形涂鸦(圆形线向顺时针方向转)、多形涂鸦(直角线、交叉线、圆螺旋线等)。(2)象征期——画的是想象的东西,对大小比例并不注意。起初是先画一物,看它像什么就称之为什么,逐渐发展到画想画的东西。这一时期较前一时期更为重要,因为开始产生了意义、象征。(3)定型期——多少与所描绘的客体有些相像,但还缺乏正确的写实性,需要在不断的练习中逐渐得到改进。(4)写实期——根据实物的特点进行绘画。

4.丁的论述

1985年丁在《幼儿美术教学法》一书中将幼儿绘画能力发展划分为三个阶段:(1)涂鸦期——1至2岁。表现为幼儿没有明确的构思和目的,以不协调、不准确的动作,以游戏形式进行划线活动,常常是边画边进行自言自语的“语言助画”,画出的线轻淡而又不成形,大致有波形线、圆形线、文字线。(2)象征期——3至4岁。幼儿产生了简单的构思,试图画某一物体,或偶尔画出与某一物体相似的线条,线的凌乱程度减轻,用笔的力量有所增加。但由于手的动作较差,还不能画出像样的形象,只能是某物体的近似简形。(3)形象期——5至6岁。该时期的幼儿也有初步肤浅的构思,能有意识、有目的地先想一想要画的内容,画出的形象基本上能让人看懂,构图比较整齐,画面上能分出事物的关系。这一时期是幼儿绘画发展的关键时期。在造型方面,由不完整发展到比较完整,能表现物体的某些特征和简单的动作;在色彩方面,不但喜欢有强烈对比的鲜艳颜色,而且还能运用不同的色调,反映不同性质的事物来表达自己的思想感情和对事物的不同态度;在构图方面,由不合理逐渐向合理发展。绘画中存在着明显的“互不遮掩”“凸边构图法”和“逆透视”现象。

5.蒋荪生(1917—1994)的论述

1987年美术教育家蒋荪生在其主编的《中等学术美术教学法》一书中将儿童绘画能力发展划分为七个阶段:(1)涂鸦期——2岁左右。儿童画的东西,成年人难以辨认,是一些不受或者很少受视觉控制的肌肉动作,只是用他们接触到的工具和材料涂画出来的痕迹。有人把这些痕迹加以研究,分为波形涂鸦、圆形涂鸦和变形涂鸦,找不出他们的造型目的。(2)象征期——3岁左右。这个阶段,他们有了制作的愿望,反映出来的是他们想象的事物,虽然仍使成人难以辨认,但已发展到能画自己已经认识的某种物体的形象,有了象征的意思,有了一定的形象性的想象思维。(3)略图期——4岁至6岁左右。此时期儿童画出简略的物体形象和简单情节的画面,已经具有描绘对象的基本特征。所画的对象多是生活环境中多种多样的题材,他们在尽力表现自己感兴趣的、认为重要的活动的形象。所以儿童喜欢画人和动物,但画的形象是不完整的,不注意比例、结构、远近关系,不画物体的掩遮现象,甚至把不透明的物体画成透明的。(4)写实期——6岁以后。随着年龄的增长及其观察力、想象力的发展,加上教师的指导,儿童描绘的形象逐渐趋于完整,开始注意大体比例、远近关系。他们的画题材多样,生动活泼,仍保持了大胆稚拙的儿童画特点,这个特点一直可以保留到学龄初期前1至2年。(5)学龄初期——6、7岁至11、12岁。儿童的美术作品带有概括性,往往以自己对事物的认识,代替视觉的感受。创作比较大胆,带有强烈的感情,只凭知觉去创作,常常出现不合理的现象。经教师引导,能注意到形象的高宽比例、近大远小。他们喜欢用鲜艳的色彩,不太注意观察,往往由想象出发。三年级以后,稚拙的儿童画特点减小,画面上显得拘束了,他们往往想得多,为制作不出来而苦恼。与此同时,他们能开始注意空间感和教师讲授的透视知识,注意物体的结构。(6)学龄中期——12岁至14、15岁。一般能应用已学的知识技能来操作实践,能注意整体与局部的关系、明暗关系、色调变化、画面安排、构图效果以及立体感、空间感、质感和色彩的协调、对比冷暖变化,能初步应用美的形式法则考虑形式美的问题;对美术作品有了初步的欣赏能力,对美术的社会功能也有了一定的认识。由于学习内容的不断丰富,生活领域的不断扩大,学生之间

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的美术成绩悬殊较大。教师应贯彻统一要求与因材施教相结合的原则,使全体学生达到教学大纲所提出的目的要求。(7)学龄晚期——14、15岁至17、18岁。(略)

6.杜玫的论述

1989年杜玫在《儿童绘画与智力开发》一书中将儿童绘画能力发展划分为五个阶段:(1)涂鸦期——1至2岁。儿童开始画出的线有波形线、乱丝线、直线、圆形线等。作画时大部分用肘部腕部用力,从左到右,顺时针方向,作画无目的意义,乱画不成形,是一种游戏。他们对绘画的运动感觉兴奋,对纸上出现的线条从视觉上感到愉悦。(2)象征期——3至4岁。3岁以后的儿童肌肉控制能力逐步增强,这使儿童能把分离的乱涂的线条联结起来成为一些基本形态。最先出现的是圆和椭圆,接着出现较长的垂直线、水平线以及近似的长方形和正方形。图像逐个出现,形象非常粗略,外形轮廓不明确,情感、意图不稳定。儿童对自己所画图象常加以语言解释,并把自己的动作和想象结合起来画。(3)图式期——5至6、7岁。儿童所画图象逐渐生动,结构逐渐完整。这些图象代表了儿童脑中的实际物体,而且组织画面能力也不断发展,所画形象从开始是罗列的、分散的、毫无联系的,进展到在情节表现上能经过相当的思考。但他们对大小关系不太关心,对空间关系还很不理解,综合能力还很不够,因此表现出一种以自我为中心的倾向,往往把现实与非现实的东西交织在一起。这时,儿童的主观幻想、创造欲望强盛。这是儿童绘画的特殊阶段。(4)拟写实期——7至9岁。儿童作画动机有了明显的改变,由游戏变成了有意识的造型活动,美感意识增强,造型、色彩有了丰富的变化。这时他们已能把自己的画画得与外界事物比较接近,画面中已去掉基线,改用地平线,能表现物体的简单大小、远近关系,人物、动物出现了性别、年龄等个别差异。可以说,这个时期是主观表现与客观表现的综合期,写实倾向开始萌生。他们的求知欲望强盛,为了把画画得逼真,他们希望学到绘画技能,并对自己的作品成果非常重视。(5)写实期——10岁以后至12岁左右的儿童心智发展已开始进入推理阶段,但绘画内容仍以具体的当前事物为限。造型特征的表现和对客观事物的观察能力增强,理性占上风。小学高年级学生能把画与实物之间的差异,细致

明确地分辨出来,对自己的画与别人的画也能从审

美的角度进行评估判断。作画已由平面表现进入立体表现,空间观念、视觉感受力逐渐精确,但理解力高于绘画的表现能力。

7.庞丽娟的论述

1990年庞丽娟在《幼儿园美术教学法》一书中将幼儿绘画能力发展划分为二个阶段:(1)涂鸦期——2至3岁。幼儿没有明确的绘画构思和目的,以游戏的形式任意进行划线活动,画出的线条轻淡、杂乱、不成形,是一种借助于笔在纸上画出一定线条的娱乐活动。(2)形象期——幼儿已具有初步的绘画构思,能有目的、有意识地进行绘画,画出的形象基本成形。同时,在形象期中,幼儿对于物体形象的颜色表现和相互关系的处理也开始有明显的发展。

8.屠美如的论述

1991年屠美如在《学前儿童美术教育》一书中将儿童绘画能力发展划分为四个阶段:(1)涂鸦期——1.5至4岁。这个时期属于无目的的乱笔画,反映在画面上是杂乱的线条,缺少视觉控制的肌肉运动。涂鸦后期,所画有简单的目的,但不能成形,不注意色彩变化,常常使用单色笔,偶而换另一种颜色笔涂画。(2)象征期——4至5岁。凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形象,所象征的物体的外形轮廓,多半是不完全的、遗漏的,表现的是瞬间的有明确感情的意图。(3)概念画期——5至8岁。知的写实期,以自我为中心观察现实生活,用画来传达各种概念,多半用线条勾出平面的二次元轮廓,形象较完整,并注意用相应的色彩表达。(4)写实期——8至15岁。进入自然描绘阶段,能根据实物特点作画,并出现“三次之期”的立体性体验。

综上所述,国内外关于儿童绘画能力发展理论的研究,首先,使我们清晰地看到了不同文化背景下的儿童绘画能力的发展规律和特点。儿童绘画能力的发展是具有一定的范围和幅度变化的,但阶段与阶段之间又是有顺序和系统性的。它不会因为文化背景、社会生活等条件的改变而打破原有的顺序性和跳过某阶段。“皮亚杰的思维实验被欧美广大认知心理学家们所重复,我国的心理学工作者也做了一系列相应的认知发展的研究,其结果虽然各有特点,但他们所获得的儿童青少年思维发展的总趋势,并没有因为国家或地区的差异而打乱了顺序性和系统

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性。恰恰相反,他们具有明显的普遍性和共同性”。这说明国内外关于儿童绘画能力发展的阶段划分虽然不绝对相同,但这些通过实验、统计、观察等方法所得的研究成果,是具有信度和效度的。这也说明国内外儿童绘画能力发展的规律与特点是大体相同的。同时,研究也再一次证明,教育条件的不同,可以加速或延缓儿童绘画能力发展的进程。教育虽说不是万能,但离开教育要促进儿童绘画能力的发展也是不可能的。这就是说环境和教育的影响对儿童绘画能力的发展起着决定性的主导作用。

其次,儿童绘画能力的发展与他的认知发展是同步的。我们在上述研究中不难看出,当儿童认知能力处于只有动作活动,开始有了协调感,能进行知觉与动作之间的初步联系,但没有表象、思维及智力活动的感知运动阶段时,儿童的绘画只是一种没有构思、没有目的,以游戏形式不受或少受视觉控制的随意划线的涂鸦活动;当儿童认知能力处于开始产生表象,具有了信号的功能,在模仿中不仅能模仿早些时候看见过的物体,还能在模仿游戏中以一物来代替另一物的前运算阶段时,儿童在绘画表现上也就开始具有了最初的肤浅构思,并试图画出某一物体,并且偶尔能画出与物体相似的线条,线的凌乱程度减轻,用笔力量有所增加,进入由乱线向规划线逐步过渡的象征绘画时期;当儿童在认知能力发展到可以进一步理解空间关系,开始进行思维和推理的具体运算阶段时,儿童绘画上也具有了构思、构图的能力,并能有意识地运用简单的造型规律,逐步进入符合审美规则的象征性绘画时期;当儿童认知能力达到思维活动已超出具体的、感知的事物,使形式从内容中解脱出来,可以凭借演绎推理、规律归纳和因素分解来解决抽象问题的形式运算阶段时,儿童在绘画上也开始逐步脱离自然的再现描绘,向有意识的创作阶段过渡的写实期方向发展。可见,儿童绘画基本上经历了一个缓慢的从量变到质变的过程,并且体现出绘画随着心理的变化与年龄的增长而逐步成熟的特点。

再次,国内外关于儿童绘画能力发展的理论研究,为进一步的研究建立更科学的、符合儿童身心发展规律的儿童绘画能力发展理论创造了条件,提供了科学的、翔实的研究资料。目前我国对儿童绘画能

力发展理论的研究仍处于起步阶段,要建立更科学的儿童绘画能力发展理论,就要纵观了解和研究已有的成果,并从儿童绘画能力实际水平出发,对影响

儿童绘画能力发展规律的诸因素进行悉心的了解、观察和研究。同时,还要以儿童心理学、儿童绘画心理学为科学依据,吸收当代最新研究成果,以跨学科、跨文化的方法,结合可靠的实验、观察、资料、统计材料,才能创立科学的、符合规律的儿童绘画能力发展理论,从而减少研究的主观盲目性,使儿童绘画能力发展理论研究沿着健康的科学道路发展。

主要参考资料:

1.[美]鲁道夫?阿恩海姆:《视觉思维》,滕守尧译,光明日报出版社1986年12月

2.[美]鲁道夫?阿恩海姆:《艺术与视知觉》,滕守尧、朱疆源译,中国社会出版社1984年7月

3.[法]迈耶:《视觉美学》,李玮、周水涛译,上海人民美术出版社1990年5月4.[英]格里高里:《视觉心理学》,北京师范大学出版社1986年11月

5.[苏]弗?谢?库津:《美术心理学》,周新、王燕春译,人民美术出版社1990年3月

6.周冠生:《艺术创造心理学》,重庆出版社1994年5月

7.丁宁:《美术心理学》,黑龙江美术出版社1994年6月8.屠美如:《学前儿童美术教育》,江苏教育出版社1991年3月

9.郭绍纲、范凯熹:《美术教育方法论》,岭南美术出版社1993年6月

10.朱智贤、林崇德:《思维发展心理学》,北京师范大学出版社

11.庞丽娟:《幼儿园美术教学法》,北京师范大学出版社1990年12.杜玫:《儿童绘画与智力开发》,光明日报出版社1989年

(作者单位:山东师范大学教育系)

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