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不同家庭结构5-7 岁儿童社会化的相关因素研究

发布时间:2013-10-05 15:32:26  

硕士学位论文

论文题目:不同家庭结构5-7岁儿童社会化的相关因素研究

—以河南省郑州市某郊县地区为例

作 者: 张建辉

导 师: 焦 青 李亦菲

系别、年级: 教育学院 2010级

学科、专业: 心理健康教育专业

完成日期: 2012年05月

北京师范大学研究生院

I

不同家庭结构5-7岁儿童社会化的相关因素研究

——以河南省郑州市某郊县地区为例

摘 要

本研究以河南省郑州市某郊县地区258名5-7岁的儿童作为研究对象,以陈会昌编制的《4-7岁儿童社会化量表》作为研究工具,对儿童家长进行施测来收集儿童社会化的数据,并使用SPSS软件对收集的数据进行处理。

研究结果表明:

(1) 儿童社会化存在家庭结构、性别和年龄差异。接受父母教养的儿童其社会化水平显著高于接受隔代教养和接受混合教养的儿童;女孩的社会化水平显著高于男孩;小学一年级学生的社会化水平显著高于幼儿园学生。

(2) 家庭结构和性别对儿童的社会化有显著的交互作用:当接受父母教养时,女孩和男孩的社会化水平不存在显著差异;当接受隔代教养和混合教养时,女孩的社会化水平显著高于男孩。

(3) 家庭结构与父母受教育程度对儿童的社会化有显著的交互作用:当接受父母教养和隔代教养时,父母受教育程度为大专及以上的儿童与父母受教育程度为高中及以下的儿童,其社会化水平不存在显著的差异;当接受混合教养时,父母受教育程度为大专及以上的儿童其社会化水平显著高于父母受教育程度为高中及以下的儿童。

关键词:儿童社会化,家庭结构,隔代教养,父母教养,混合教养,年龄,性别,父母受教育程度

II

Socialization of Children Aged from 5 to 7 with Different Family Str-uctures: A Study of Its Influential Factors Using a Sample from Sub

-urban Regions of Zhengzhou at Henan Province

ABSTRACT

The subjects of this study are 258 children aged 5-7 years in a suburban county in Henan province. Through using The Children's Socialization Scale to measure the children’ social development level the present study draw the following conclusions:

1. There are significant difference of children’ socialization level on the family structure, gender and age. The socialization level of the children receiving parents’ parenting is significantly higher than the level of the children receiving grandparents’ parenting and the mixed parenting; The girls’ socialization level is significantly higher than the boys’; and the first grade of primary school students' socialization level is significantly higher than the kindergarten students’.

2. There is significant interaction between the family structure and gender, when receiving parents’ parenting, the socialization level of the boys and the girls is not significantly different; when receiving grandparents’ parenting or mixed parenting, the socialization level of the boys and the girls is significantly different.

3. There is significant interaction between the Family structure and the parents’ educational level, when receiving parents’ parenting or receiving grandparents’ parenting, the socialization level of the children who’ parents’ educational level is junior college and above and the children who’ parents’ educational level is high school and below is not significant different. When receiving mixed parenting the socialization level of the children who’ parents’ educational level is junior college and above is significantly higher than the children who’ parents’ educational level is high school and below.

KEY WORDS:children’ socialization, family structure, parents’ parenting, grandparents’ parenting, mixed parenting, age, gender, parents’ educational level

III

目 录

1 前 言............................................................6

1.1 研究背景....................................................6

1.2 研究意义....................................................7

1.2.1 理论意义..............................................7

1.2.2 实践意义..............................................7

2 文献综述..........................................................9

2.1 儿童社会化的概念............................................9

2.2 儿童社会化的相关理论........................................9

2.3 不同家庭结构对儿童社会化的影响.............................10

2.3.1 家庭结构的分类.......................................10

2.3.2 家庭结构对儿童社会化影响的相关研究...................11

2.4 性别对儿童社会化的影响.....................................13

2.5 父母受教育程度对儿童社会化的影响...........................14

2.6 年龄对儿童社会化的影响.....................................14

3 研究设计.........................................................16

3.1 研究目标...................................................16

3.2 研究内容...................................................16

3.3 研究假设...................................................16

3.4 研究对象...................................................17

3.5 研究工具...................................................17

3.5.1 《4-7岁儿童社会化量表手册》.........................17

3.5.2 《家庭结构调查问卷》.................................17

3.6 研究过程...................................................18

4 研究结果.........................................................19

4.1 5-7岁儿童社会化的一般状况..................................19

4.1.1 三种不同家庭结构的分布情况...........................19

4.1.2 5-7岁儿童社会化水平的整体情况.......................19

4.1.3 5-7岁儿童社会化水平在各因素上的差异分析.............20

4.2 家庭结构与性别两因素交互作用分析...........................21

4.3 家庭结构与父母受教育程度两因素交互作用分析.................21

4

5 讨论.............................................................23

5.1 三种家庭结构分布...........................................23

5.2 儿童社会化整体情况.........................................23

5.3 家庭结构对儿童社会化的影响.................................23

5.4 性别对儿童社会化的影响.....................................24

5.5 年龄对儿童社会化的影响.....................................24

5.6 家庭结构与性别两因素交互作用...............................25

5.7 家庭结构与父母受教育程度两因素交互作用.....................25

5.8 对家庭教养的建议...........................................26

5.9 本研究的不足及改进方法.....................................27

6 研究结论.........................................................29

参考文献...........................................................30

附 录.............................................................32

致 谢.............................................................35

5

1 前 言

1.1 研究背景

家庭对儿童的发展有着深远的影响,早在20世纪20年代,心理学家平特纳(R.Pintner)经研究认为,儿童从出生到5岁是智力发展最快时期。教育学家马卡连柯说:“教育的基础主要是5岁以前奠定的,它占整个教育过程的90%”。在儿童的认知、个性和社会化的发展过程中,其中社会化的发展与家庭早期教育有着密不可分的联系。儿童的社会化首先是在家庭中开始的,通过家庭成员特别是父母的作用,从一个基本依靠本能生活的婴儿发展成为一个合乎其社会角色系统的要求、被其所在的社会环境认可和接纳的人。在这个过程中,亲子之间的互动起着主要的作用。一方面父母自己的教养观念、教养行为影响儿童社会性的发展,另一方面,儿童社会化的水平又反作用于父母的心理状态、教养观念及其教养行为[1]。

近年来,我国的家庭结构发生了很大的变化,祖辈参与教养儿童已经成为了一种比较普遍的社会现象,根据中国老龄中心的调查,在城乡被访的20083 位老年人中,帮助子女照顾孙子女的老年人比例达 66.47%,隔代抚养孙子女的女性老人城乡分别高达 71.95%和 73.45% [2]。在一项全国范围的家庭教养报告中指出,在北京,大约有70%的祖辈参与教育、抚养孩子;在上海,近一半以上的儿童都是交由祖辈进行教育、抚养;在广州,祖辈参与带养的比率达到52%以上,此外,完全由祖辈进行抚养的孩子约为28%左右[3]。而我国农村地区由于大量青壮年外出务工,他们因受经济条件和社会因素的制约不能将自己的孩子带在身边,只能将自己的孩子留在农村并交由自己的父母代为照料,据不完全统计,我国农村地区有超过八成的留守儿童在接受隔代或临时监护[4]。

从上述这些材料我们可以看出,由于祖辈对儿童家庭教养不同程度的介入,亲子之间的联结受到不同水平的影响,从布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型来看,祖辈的介入意味着对儿童发展影响最大的“微系统结构”发生了变化,在原来家庭系统的亲子系统中,又加入了祖孙系统[5]。而考虑到我国现有的经济形势、社会结构和传统文化对家庭结构的影响,祖辈将在家庭教养中将长期占有重要地位,讨探这种家庭结构的变化对儿童社会化的影响成为了一项不可回避的社会责任。

在探讨家庭结构这一因素对儿童社会化的影响时,在每种家庭结构中,不可避免地还有其它的一些因素对儿童的社会化有着重要的影响,例如儿童的性别、年龄、是否为独生子女、父母受教育程度等因素。如果将上述这些因素结合起来进行考虑,我们就可以更清楚地看到每种因素在儿童社会化的过程中是如何起作用的。

6

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

个体的社会化受生物遗传因素、家庭环境、社会环境及文化等因素的影响,个体的社会化是一个复杂的过程。关于个体社会化的发展,心理学家提出了不同的理论。其中比较有代表的三种理论分别是:精神分析理论、社会学习理论及认知发展理论。其中精神分析理论强调儿童早期经验的影响,社会学习理论强调榜样的学习,认知发展理论强调内因与环境的相互作用。这三种理论从不同的角度对个体社会化的过程进行了分析解释。本研究从家庭结构这一角度从发,将儿童的社会化放在家庭这个微环境中进行分析。家庭结构这一概念涵盖了个体早期经验、亲子关系、依恋类型、性别角色榜样、环境作用等因素对个体社会化的影响,本研究还同时探讨了在儿童社会化的过程中,性别、年龄、父母受教育程度等因素是如何发生作用的,以及这些因素之间的相互作用,以为现有理论的发展提供一些启发。

1.2.2 实践意义

心理学的研究表明,家庭教养对个体的成长起着不可忽视的影响,这种影响会对个体今后各方面的发展产生持续的作用,所以家庭教养的质量受到社会各方面的关注。

虽然祖辈参与的家庭教养在我国普遍存在,这种家庭结构的变化也得到了较为广泛的关注,但现有的研究多停留在理论思辨的阶段,有较多的文献将关注的重点放在了讨论祖辈教养可能存在的缺陷或优势所在。这种思辨式的研究由于缺乏数据的支持,难以具体说明祖辈教养在儿童发展的哪些方面起积极作用,哪些方面起消极作用,所起作用的程度如何。有部分文献甚至会出现论点截然相反的情况。

另一方面,我国的农村地区、城郊地区、城镇及大城市都存在着祖辈参与教养的情况,但是这种参与的成因却不相同。经济发达的大城市,父母由于工作压力等原因将儿童交由祖辈教养,通常父母与祖辈受教育程度都较高,父母也能够参与到儿童的日常生活中来;而在大部分农村地区,特别是留守儿童较多的地区,祖辈对家庭教养的参与是被动形成的,由于父母外出打工,只能由祖辈来承担教养儿童的任务[6],加之农村地区的祖辈大多数受教育水平较低,这些因素的影响必然会导致祖辈参与的教养对农村儿童和城市儿童产生不同的影响。因此采用实证研究的方法,具体探讨在不同的家庭结构下儿童的社会化的发展情况,可以为我们的家庭教养提供科学的依据。

同时,已有的研究表明,儿童的社会化存在性别差异。性别影响儿童同伴交往的方式

[7];性别影响个体的攻击性,男性比女性具有更强的攻击倾向[8]。

年龄也是影响儿童社会性的发展的一个重要因素,实际上很多有影响的理论都是以年

7

龄作为儿童社会化的主线,例如皮亚杰的发生认识论等。

父母受教育的程度也会对儿童发展产生影响,有研究指出父母受教育程度与儿童自控能力的发展呈现出正相关[9]。

以上的这些因素都会对儿童的社会化产生影响,但是这些孤立的因素在面对繁杂的现实情况时,其指导性就会大为减弱。如果能综合考虑这些因素在家庭结构这一因素下如何起作用,就能够对我们的家庭教养提供更好的指导。

在用实证的方式来研究儿童的社会化时,我们需要将儿童社会化水平进行测量,本研究中采用了标准化的量表,即陈会昌编制的《4-7岁儿童社会化量表》来测量儿童的社会化水平,因为取样方面存在一些困难,所以在本研究中被试是年龄为5至7岁的儿童,从年级上讲处于幼儿园中班、大班及小学一年级。综合考虑以上因素,作者将研究的主题定为“不同家庭结构5-7岁儿童社会化的相关因素研究”。

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2 文献综述

2.1 儿童社会化的概念

儿童社会化也称之为儿童社会性发展,主要包括行为的社会化、认知的社会化和情感的社会化三方面的内容,它是指儿童在其生物特征基础上,在与社会生活环境相互作用的过程中,逐步掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色,获得社会性需要、态度、价值,发展社会行为,并以独特的个性与人相互交往,相互影响,适应周围社会环境,由自然人发展为社会人的过程[10]。

2.2 儿童社会化的相关理论

对于儿童社会化的发展,有三种比较具有代表性的理论。

第一种是精神分析理论,主要代表人物是弗洛伊德和艾里克森。精神分析理论主要关注儿童的动机和情感的发展。弗洛伊德的一个重要观点是:成年期人格的特点根源于生命的头五年,也即个体的早期童年经验在人格发展的过程中起决定性作用[10]。

弗洛伊德认为儿童情绪和动机的发展是分阶段的,并根据儿童在发展过程中“力比多”聚集的部位将儿童心理的发展分为五个阶段,即:口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖器期。在发展的每一个阶段,个性都会面临着满足本我的需要与服从社会的规则之间的冲突,如果能适当满足个体的需要,就能解决冲突并使个性获得发展,如果个体的本我需要得不到满足或满足过渡时,个体在成年期就会显示出一种滞留的行为。

艾里克森继承了弗洛伊德的理论,并根据个体在社会化历程的不同时期所经历的的自我与社会环境的冲突,把社会性的发展分为8个连续的阶段。

精神分析理论对社会化的解释,侧重于本我的作用及生物因素的影响,

认知心理学的代表人物班杜拉提出了个体社会化的社会学习理论,认为个体的社会行为起源于偶然以强化为中介的直接学习和模仿。社会学习理论把儿童行为的发展主要看作一种由经验的增加而导致的量变过程,与精神分析理论相反,社会学习理论强调经验的作用而忽视了生物成熟因素在儿童社会行为发展中的作用[10]。

认知发展理论关于儿童社会化的观点主要体现在皮亚杰和柯尔伯格等人关于儿童道德认知发展和性别认知发展的论述,皮亚杰用“图式”来解释儿童发展的过程,并提出了同化和顺应这两种“图式”变化的方式[10]。

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此外习性学、发展心理生物学、人类发展生态学模型等理论也对儿童的社会化提出了各自的见解[10]。

对于儿童社会性的发展,比较一致的观点是认为儿童社会化主要表现在三个方面,即儿童认知的社会化,儿童行为的社会化及儿童情感的社会化。

上述三个方面的发展又可以细化为以下几个方面:即同伴关系的发展、依恋的发展、社会认知的发展、观点采择能力的发展、亲社会行为的发展、攻击行为的发展、自我概念的发展、性别角色的发展、自我控制能力的发展及自尊的发展等。

本研究采用陈会昌关于儿童社会化研究的理念,将儿童社会化的发展分为十五个子维度:遵守社会规则、社会认知、意志、生活习惯、内外向性、依恋家人、情绪稳定性、自我概念、同伴关系、侵犯性、独立性、诚实公正、同情助人、好胜心、自尊心。这十五个维度比较全面地代表了儿童社会化发展的各个方面。自我概念、社会认知代表了认知的社会化;侵犯性、生活习惯、遵守社会规则代表了行为的社会化;意志、依恋家人、情绪稳定性、诚实公正、同情助人、好胜心、自尊心等代表了情感的社会化[11]。

2.3 不同家庭结构对儿童社会化的影响

2.3.1 家庭结构的分类

家庭结构这一概念的内涵比较丰富,可以从不同的角度对其进行解读。对家庭结构比较典型的分类方式有以下几种:

(1) 从家庭的代际层次和亲属关系的角度进行划分,可以分为:核心家庭,即由父母及未婚子女组成的家庭;主干家庭,即由两代或者两代以上夫妻组成,每代最多不超过一对夫妻,且中间无断代的家庭,如父母和已婚子女组成的家庭;联合家庭,指家庭中任何—代含有两对以上夫妻的家庭,如父母和两对或两对以上已婚子女组成的家庭,或者是兄弟姐妹婚后不分居的家庭;其他家庭,即以上三种类型以外的家庭[12]。

(2) 从家庭成员角色是否完整的角度可以分为核心家庭和非核心家庭。前者是指同时具有“父”、“母”、“子”三种成员角色的家庭,非核心家庭主要包括:空巢家庭、丁克家庭(即夫妻无子女家庭)、单亲家庭、单身家庭等[13]。

还有一些学者将家庭分为:传统家庭、核心家庭和殊殊家庭等。

本研究的重点是探讨家庭中儿童接受的教养对儿童社会化的影响,需要关注家庭其它成员与儿童之间的互动,所以在对家庭结构进行分类时,是依据儿童所接受的教养人的不同进行分类的。从这一研究目的出发我们将家庭结构分为三类:即父母教养、隔代教养和混合教养。并分别对这三种家庭结构进行操作化定义。隔代教养”是指:在儿童教养过程

10

中,学校外的大部分时间(60%及以上)由祖辈照看,祖辈的价值观及育儿理念起主导作用,在家庭中祖辈代替父母成为儿童的重要他人;父母教养是指父母承担教养儿童的责任,其价值观及育儿理念起主导作用,并且成为儿童的重要他人;而混合教养是指由祖辈和父母共同协作教养儿童,双方在儿童教养过程中均起着不可替代的作用。

2.3.2 家庭结构对儿童社会化影响的相关研究

儿童的社会性发展首先是从家庭开始的。在家庭中通过父母的影响和指导,儿童获得了最初的生活经验、社会知识和行为规范,家庭也培养了儿童与家庭其他成员相互作用的最初能力。

家庭对儿童社会化的影响主要通过家庭的教养观念、教养方式和教养行为产生作用。这三个方面对儿童社会化的影响已有大量的研究成果。

在家庭观念对儿童社会化的影响方面,研究证明父母教养观念与儿童发展存在着密切关系。父母教养观念的复杂性与儿童自我认知的精确程度呈正相关、与儿童在IQ测验中的成绩呈正相关[14]。陈会昌关于家长教育观念和儿童发展的关系的研究也表明,父母家庭教养观念与孩子的社交能力间存在着一定程度的相关[15]。

教养方式是则是指父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式,这种组合方式是相对稳定的、不随情境的改变而变化,它反映了亲子关系的实质[16]。

鲍姆令特将父母的教养方式分为权威型、专制型和放任型。并指出权威型教养方式是最费时费力的方式,但也是最有效的教养方式。中国学者刘金花把家庭教养方式分为拒绝型、严厉型、溺爱型、期待型、矛盾型、分歧型,并对各种教养方式的效果进行了研究。中西方研究都得到了类似的结果。

上述这些研究对家庭教养提供了很好的指导,也为进一步的研究提供了很好的范式。但是这些研究都局限于父母是儿童的主要教养人。随着家庭结构的变化,隔代教养,单亲妈妈等现象的出现,仅仅研究教养观念和教养方式本身是不够的,还需要进一步研究这些观念和方式所处的家庭环境。在不同的家庭结构中,家庭的教养观念、教养方式和教养行为会因为家庭成员之间互动关系的不同而产生差异,从而进一步对儿童的社会化产生影响。

在本研究中,依据儿童主要教养的人的不同而将家庭结构分为三种,并对隔代教养这种特殊的家庭结构进行关注,比较这种家庭结构与传统的“父母教养”及“混合教养”存在着那些不同之处,以探讨这种家庭结构可能存在的优缺点。

隔代教养作为近期一种比较普遍的社会现象,已引起了较广泛的关注,现有的对隔代教养的研究主要有有两类,一种是基于理论思辨的研究,从教育学及社会学的角度出发,来论述隔代教养存在的问题及其优势所在。另一种是实证研究,即通过相对严格的实验或测量,收集具体的数据来探究隔代教养的特点。

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从研究的结果上来看,大多数理论思辨式的研究是将隔代教养当作一种特殊的社会现象。虽然承认隔代教养存在一定的优势,但倾向于认为隔代教养对儿童的心理发展具有一定的负面影响,并提出隔代教养对儿童身心发展产生的不利影响主要源于如下因素:祖辈过度迁就助长了儿童人性执拗的性格;祖辈的越俎代庖削弱了儿童动手能力的培养;祖辈的观念滞后,易导致孙辈与时代脱节,影响其创新意识的发展;祖辈的教育不科学阻碍了儿童的优秀品质形成和智能的培养开发;隔代教养易引起家庭冲突从而影响儿童的健康成长;祖辈与父辈所创造的教育环境不一样,儿童比较容易形成两面人格;祖辈常把孙辈封闭在小环境,限制多于引导,儿童的主动交往意识弱等等[17]。并试图通过一定的干预手段或方案来改善隔代教养的不足之处。但对于干预的手段和方案,大多数只是提供了一种理论上的指导,很少有通过干预实验来验证方案的可行性及其实际效果。

在我国现有的研究资料中,大多数文献对隔代教养持否定的意见,认为隔代教育存在着诸多的问题,在邓长明、陈光虎和石淑华的《隔代带养儿童心理行为问题对比分析》中指出,隔代带养儿童行为问题检出率高于父母带养儿童[18]。陈光虎的《学龄前儿童情绪问题调查分析》中也提出类似的结论[19]。李妍《隔代教养问题的社会工作视角分析》的研究中[20],虽然有一些数据来支持隔代教养的现状,但是对于隔代教养的分析只限于从理论上的描述,其结论也是理论上的推理,而缺乏实际有效的数据支持,这也是现存的文献最大的缺憾所在。

另一类实证研究的文献,虽然篇数不多,但是却为本研究提供了很好的借鉴。在这类研究中,由于很少采用大样本的被试,研究的区域也仅限于某一个地区,得出的结论也不尽相同。

在王玲凤的《隔代教养幼儿的心理健康状况调查》中[21],是以自编问卷为工具,对湖州市的五所幼儿园的儿童进行了研究,结果表明,隔代教养、父母和祖父母共同教养、父母教养这三种教养情况下,幼儿的心理健康状况各因子均分和心理健康状况总均分均存在显著差异,后继检验表明,情绪问题、行为障碍和适应性差因子,均为隔代教养幼儿的得分显著低于父母教养和共同教养的幼儿;性格缺陷、人际交往缺陷因子得分和心理健康状况总均分均为隔代教养幼儿显著低于非隔代教养幼儿,共同教养幼儿显著低于父母教养幼儿。即隔代教养确实对儿童的发展产生了一些不利的影响,从这个研究结果上来看,父母教养优于共同教养,而共同教养又优于隔代教养,这个研究结果与大多数人理论上的看法是一致的。

在另一项严燕华的《家庭结构与儿童社会性发展的关系研究——以武进区农村儿童为

、主例》的研究中[22],把家庭结构的类型分为:核心家庭(即由父母与儿女组成的家庭)

干家庭(即由祖父母或外祖父母、父母、子女三代人组成的家庭),采用陈会昌编制的《儿童社会化量表》来收集儿童社会化数据,并分析这两种不同的家庭结构对儿童社会性发展的影响。其主干家庭的定义类似于的祖辈与父母混合教养的形式,而核心家庭的定义与父母教养的相同。他的研究结果表明,核心家庭儿童与主干家庭儿童的社会性发展只在自我

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概念、同情助人以及好胜心这三个维度上存在显著差异。

国外对隔代教养的研究文献比较丰富,对隔代教养的研究侧重于两个方面,一方面是研究隔代教养对祖辈的影响,另一方面是研究隔代教养对儿童的影响,前者占有较大的比例,这与我国侧重于隔代教养对儿童的影响不同。

在隔代教养对祖辈的影响方面,国外的研究表明,隔代教养会对祖辈造成一定的负担。承担教养儿童的祖辈通常会感到经济方面的压力,同时也会占用祖辈较多的时间的精力,使他们较少投入交友、健身、娱乐等活动[23]。这是因为国外隔代教养的成因主要是由于单亲家庭、未婚妈妈、父母吸毒或入狱等原因,在这种情况下,通常由祖辈负担着抚养儿童的全部责任。

就隔代教养对儿童的影响方面,国外的大多数研究认为隔代教养会对儿童情绪、情感和行为产生不利影响。

Kleiner、Hertzog与Targ(1999年)认为隔代教养的女孩易有情感与情绪问题,也较易产生发展迟缓及行为分裂问题; Dubowitz 及同事发现,有26%隔代教养儿童有着行为问题,较一般儿童高出10%之多;Kleiner、Hertaog与Targ(1999年)研究认为隔代教养中男孩最易有行为失序的问题;Golhert、Glen等人(1998)指出隔代教养儿童较易有注意力不集中

这些研究结果表明隔代教养较之父母教养的儿童而言,更容易出现各种适应问题。现象[24]。

但是考虑到中外不同的历史文化背景,国外的研究结论不能直接为我们所使用。

通过对上述现有研究成果的分析我们可以看出,现阶段我国对于隔代教养的研究文献非常稀少。关注隔代教养这种特殊的家庭结构对儿童的影响是一项迫切的社会职责,我们有必要展开本土化的研究,探讨“隔代教养”与“父母教养”及“混合教养”的差异所在,以为我国的家庭教养提供有力的支持。

2.4 性别对儿童社会化的影响

已有的研究结果表明,性别会对个体心理发展产生影响。个体的认知、个性和社会性方面都存在着性别差异。

Bayrakdar在有关性别差异伴随的心理抑郁与负性情绪的社会化发展研究中提出,男女童父母对其不同的教育方式将会导致其不同的情绪社会性发展[25]。

爱德华滋和怀汀(1997)对非洲的8个不同的社会进行调查,结果发现6-10岁的女孩比男孩表现出更多的助人行为[26]。

国内亦有研究进一步表明,由于男女社会角色及父母对子女的期望值、以及生理因素中性激素分泌的不同,使男童较女童活动水平高,女童与男童相比更文静、听话,因而女童能更多地感受到父母的喜爱。

张文新(1998)的研究发现,在社会性游戏中,男孩游戏伙伴的人数平均多于女孩[7]。

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在《北方地区3-7岁幼儿的社会性发展特点》的研究中指出,对3-7岁的儿童而言,女孩的社会性发展水平显著高于男孩。

在另一项《中国和澳大利亚父母报告的社会化》的研究中也得出了同样的结论,即女孩的社会化水平显著高于男孩[34]。

以上研究结果表明,儿童的社会化存在着性别差异,在本研究中将性别这一影响因素与家庭结构结合起来进行考虑,可以更具体地了解这两个因素如何影响儿童的社会化。

2.5 父母受教育程度对儿童社会化的影响

父母受教育程度对儿童的影响较为复杂。我国学者陶沙的研究发现,受教育程度是影响父母行为的重要因素,受教育程度低的母亲在教养方式中溺爱、忽视、专制、惩罚、成就要求及教育不一致等趋向性高于受教育程度高的母亲,而受教育程度高的母亲则更具有民主性[27]。

但也有研究提出了不同的结论,黄永兰、仇凤琴在《父母文化程度与教育方式关系的研究》中指出:父母一方文化程度达高中以上文化程度水平的家庭与初中及初中以下文化水平的家庭比较,母亲对儿子的拒绝、否定及惩罚、严厉行为显著增多(P<0.05)[28]。在《父母受教育水平对婴儿早期智力发育的影响》中指出,对9月的婴儿而言,母亲受教育程度为“高中或中专”的婴儿其智力发育水平显著高于母亲受教育程度为“初中及以下”和母亲受教育程度为“大专及以上”的婴儿[29]。这些研究表明父母受教育程度与儿童心理发展并不呈现出正相关的关系。另一项《父母文化程度与留守中学生心理健康问题研究》中指出,母亲的文化程度与儿童的心理健康呈现出明显的负相关[30]。

上述研究结果表明,父母受教育程度对儿童发展所起的影响较为复杂,本研究引入父母受教育程度这一变量,主要是为了研究这一变量与家庭结构这一因素之间的相互作用,即研究父母受教育程度这一因素是否在家庭结构对儿童社会化的影响中起调节作用。

2.6 年龄对儿童社会化的影响

年龄影响儿童的社会化。随着个体生物年龄的增长,社会性也发生改变。现有的诸多关于儿童社会化的理论都认同年龄对社会化的影响,弗洛伊德和艾里克森关于个体社会化的理论,都是以年龄为主线展开的;皮亚杰的关于儿童社会化的发生认识论,也是以年龄为主线展开。我国儿童心理学家陈会昌指出,3~6岁儿童的社会技能和自我意识为逐渐发展,同情心和利他品格为均衡发展,7—9岁儿童社会性发展则出现停滞状态,3—4岁是社会依恋发展的关键期,5—6岁是社会适应和社会认知发展的关键期[31]。

本研究引入年龄这一变量,主要是为了研究这一变量与家庭结构这一因素之间的相互

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作用,即研究年龄这一因素是否在家庭结构对儿童社会化的影响中起调节作用。

上述“家庭结构”、“性别”、“父母受教育程度”、“年龄”的几个因素,都会对儿童的社会化产生影响,但是在本研究中,本研究欲将这些因素综合起来进行考虑,以确实在家庭结构这一因素影响儿童社会化的前提下,年龄、性别、父母受教育程度这些因素能否起到调节作用,以为家庭教养提供更具体的建议。

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3 研究设计

3.1 研究目标

此研究的目标是通过实证分析的方法,探讨家庭结构这一因素对儿童社会化的影响;同时进一步分析在家庭结构这一因素下,儿童的性别、年龄、父母受教育程度这些因素是否影响儿童的社会化,从而为家庭教养提供科学的建议。

3.2 研究内容

此研究主要是探讨不同家庭结构对儿童社会化的影响,及在家庭结构这一因素下,儿童的性别、年龄、父母受教育程度这些因素是否影响儿童的社会化。具体来说可以分为以下几点:

(1) 探讨“父母教养”、“隔代教养”、“混合教养”这三种不同的家庭结构下儿童的社会化水平是否存在显著的差异。

(2) 分别探讨性别、年龄、父母的受教育程度这三个因素对儿童社会化的影响。

(3) 探讨家庭结构与性别这两个因素之间是否存在交互作用,即研究在不同家庭结构下,性别这一因素对儿童社会化的调节作用。

(4) 探讨家庭结构与年龄这两个因素之间是否存在交互作用,即研究在不同的家庭结构下,年龄这一因素对儿童社会化的调节作用。

(5) 探讨家庭结构与父母受教育程度这两个因素之间的交互作用,即研究在不同的家庭结构下,父母受教育程度这一因素对儿童社会化的调节作用。

3.3 研究假设

(1)儿童的社会化存在家庭结构差异,在“父母教养”、“隔代教养”、“混合教养”这三种不同的家庭结构下,儿童的社会化水平之间存在着显著差异。三种不同家庭结构下儿童社会化水平的关系为:父母教养儿童的社会化水平>混合教养儿童的社会化水平>隔代教养儿童的社会化水平。

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