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第一章 幼儿园课程

发布时间:2013-10-08 10:01:12  

第一部分 概论 第一章 幼儿园课程
第一节
第二节 第三节 第四节

幼儿园课程的概念
幼儿园课程的要素 幼儿园课程的结构 幼儿园课程的设计和实施

第一节

幼儿园课程的概念
(1)我国古代:课业及其进程 (2)1861年 斯宾塞 提出课程, curriculum, 教育内容的系统 组织。

1、课程的词源

一、课程

curriculum:跑道或奔跑 跑道即学程,为儿童设计的轨 道;奔跑即学习的过程,儿童对 学习经验的认识。
(1)课程即学科

2、课程的定义

(2)课程即经验
(3)课程即目标 (4)课程即计划

2、课程的定义
定义维度
学科维度 经验维度

理解

优点

缺点

课程是教学的科目, 注重学科科学体系, 带来“学科中 表现为课程标准、课程计划、 课程内容系统化,教学 心”,忽视学生学 教学大纲、教科书等。 活动的开展序列化。 习过程及其个性、 其他活动与经验。 课程是学习者在一项 重视儿童的兴趣、 教育方案中获得的一切经验。 需要和个性,重视教育 也称儿童中心课程,生活课 环境的设计与组织,扩 程、活动课程。 大课程内容范围。 课程是预期的学习结 果或目标。 强调结果,重视教 育评价,课程具有策略 性、计划性和可控性 强调学习者本身, 具有目的性、计划性和 可操作性。 (1)泛化 (2)缺乏计划性 (3)缺乏系统化 (1)缩小课程内涵 (2)教学过程机械 化,学生被动 (1)忽视课程的动 态性 (2)缺少灵活性和 随机性

目标维度
计划维度

课程是学习者在教师 指导下获得的全部经验的计 划和方案

第一节

幼儿园课程的概念
(1)20世纪20-40年代 1、幼儿园课程定义 (2)20世纪50-70年代 (3)20世纪80年代后

二、幼儿园
课程的概念
2、课程认识的改变 (1)课程价值观

(2)课程主体观、发展观
(3)课程整体观 (4)课程动态观

1、幼儿园课程定义
年代
20世纪 20-40年代 20世纪 50-70年代

定义
幼儿园课程是 幼儿在幼儿园活动的 经验。 (经验维度)

背景
进步主义 思想的传入

代表性定义
张雪门:给3-6岁孩子所能够做 的且喜欢做的经验的预备。 张宗麟:幼稚生在幼稚园的一切 活动。 陈鹤琴:幼儿园课程就是健康、 语文、科学、艺术和社会五类活动。

幼儿园课程是 幼儿园所设科目。 (学科维度)

受苏联 学前教育理论 和经验的影响 赵寄石:反映幼儿园某一科目 的客观规律的整体教育结构。 虞永平:以促进幼儿全面和谐 发展为宗旨有目的有计划地引导幼儿 获得学习经验的多种活动的总和。

20世纪 80年代后

幼儿园课程是 国家由 每门科目的教材结构、 教学规律和各门之间 计划经济向市 场经济转化 的关系。较多

重视课 程的过程价值。

第二节

幼儿园课程的要素
(1)浪漫主义理念

1、课程理念

(2)文化传递理念 (3)进步主义理念 (1)课程目标的层次

课程价值

取向连续体

2、课程目标

幼儿园 课程的要素
3、课程内容

(2)课程目标的取向 及表述 (1)三种取向 (2)综合性观点 (1)课程内容的组织

课程内容是学科内容 课程内容是学习经验 课程内容是学习活动

4、课程组织

(2)课程过程的组织 (1)课程评价的作用

5、课程评价

(2)课程评价的指标

课程价值取向连续体
课程理念
儿童的自然发展 儿童一般能力的获得 教师预定的教育任务 学业知识和技能的获得 结果取向 知识逻辑

课程目标 课程内容

过程取向 儿童经验

课程组织
课程评价

启发诱导
过程评价

传递灌输
目标评价

2、课程目标

(1)课程目标的层次

课程目标的层次 课程目标 年龄目标 单元目标 教育目标 (即时目标)

定义
三年幼儿园教育应达到的目标 幼儿园某一特定的教育阶段所期望实现的成果 幼儿园某一特定教育阶段的某一特定时程所期望实 现的成果

某组教育活动或某一具体教学活动所期望实现的目标

2、课程目标
课程目标的 取向
行为目标

(2)课程目标的取向及表述

定义
以儿童具体、可被观 察的行为表述的课程 目标,指向课程实施 后儿童所发生的行为 变化。 指儿童在教育情境中 的个性化表现,目标 指向培养儿童的创造 性。

表述举例 代表性定义
如美术欣赏: (1)儿童能说出环境中东西的颜色、形状、大小 (2)儿童能对观看和讨论他们认识的艺术家的作 品表现出兴趣 (3)儿童能认识和比较不同艺术家的风格等等 如High/Scope课程中的认知目标: (1)让儿童提出种种想法和问题 (2)让儿童把事物放在关系中去考虑

表现性目标

生成性目标

教育过程中生成的目 标,关注过程,指向 如:参观幼儿园并讨论那里有趣的事情 儿童生长的内在要求。

活动:谁来的电话
——幼儿园体验 探究 交往课程
环境准备:
1、布置小动物打电话的墙饰 2、电话秀秀坊:放置各种电 话机的玩具、模型和各种废 旧材料做的电话 3、涂涂画画:漂亮的电话轮 廓线 4、听听说说:观看各种电话 图片和打电话的情景录象, 请幼儿用自己的话描述; 模 拟电话对话 1、猜一猜 教师出示电话,发出 “铃——”的电话铃声, 让幼儿想象谁打来的 电话。 2、故事 3、游戏:谁来的电话

3、课程内容
课程内容的综合性观点
课程内容是幼儿园教育活动的内容。 幼儿园课程的内容分为: 生活活动内容、游戏活动内容、学习活动内容

幼儿学习活动内容分为: 自然(科

学)、社会、语言、艺术、健康等领域
课程内容为实现课程目标服务。

4、课程组织
课程类型
学科课程

(1)课程内容的组织

定义
以文化知识为基础,按照一定价值标准,从不同的知识领域或学术 领域选择一定内容,根据知识逻辑体系,将所选择的知识组织起来的课 程。 以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 各学科的课程内容同质且自成逻辑体系,彼此之间没有联系。 有意识地运用一种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探 究一个中心主题或问题的课程。 指幼儿园为使幼儿达到预期的学习目标和发展而采用的一切有计 划和有组织的活动。 或称潜在课程,指以间接的内隐的形式作用于幼儿并对幼儿的发展 产生影响的课程。 指显露于外的可视的课程。 内隐于每个学习者心灵中的课程。

经验课程 分科课程
综合课程 显性课程 隐性课程 外部课程 内部课程

隐性课程形式一:环境

隐性课程形式一:环境

隐性课程形式一:环境

隐性课程形式一:环境

隐性课程形式二:幼儿在环境中的地位即人际关系

主题:亲爱的蚕宝宝
目标: 通过观察了解蚕宝宝的外貌特征、生活习性、生 长过程,对蚕宝宝产生喜爱之情。 自然角: 放置数条蚕宝宝供小朋友观赏 教师行为: 被用作吓唬小朋友的工具

隐性课程形式二:教师的态度和行为,即人际关系

活动:谁来的电话
——幼儿园体验 探究 交往课程
环境准备:

1、布置小动物打电话的墙饰
2、电话秀秀坊:放置各种电 话机的玩具、模型和各种废 旧材料做的电话
(对事物的探究)

1、猜一猜 教师出示电话,发出 “铃——”的电话铃声, 让幼儿想象谁打来的 电话。 2、故事 3、游戏:谁来的电话

3、涂涂画画:漂亮的电话轮 廓线 4、听听说说:观看各种电话 图片和打电话的情景录象, 请幼儿用自己的话描述; 模 拟电话对话 (感情的交流)

内部课程

5、课程评价

课程评价的作用
对课程方案本身的评价 对课程实施过程的评价 对课程效果的评价

教育活动的评价角度
目标、内容、活动程序、环境准备的评价

教师行为和方法的评价 (如:钢琴的摆放位置\教师的角色)
效果的评价:目标的达成程度、儿童获得了什么发展、 儿童活动的积极性等 (如:自由作画中的收与放)

课程评价的对象不仅是教师,还是儿童!
正确对待教育活动的评价!

兔子偶活动

兔子偶活动

第三节

幼儿园课程的结构
(1)教育目标/幼儿发展目标

(2)领域课程目标和内容

1、幼儿园整体 课程的结构

(3)课程模式

不 断 循 环

多 次 重 构

幼儿园 课程的结构
2、幼儿园领域 课程的结构

(4)课

程评价 (1)总目标/分类目标/阶段目标

(2)课程内容

(3)活动组织

不 断 循 环

多 次 重 构

(4)教育评价

第四节

幼儿园课程的设计与实施
(1)指定课程目标

1、课程设计
指对幼儿园课 程组成要素的 选择和组合。

(2)选择课程内容 (3)确定课程组织 (4)进行课程评价

不 断 循 环

多 次 重 构

幼儿园课程 设计与实施

2、课程实施
指将课程设计 的蓝图转化为 幼儿发展的过 程。


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