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英语教学中学生学习动机的分析与对策

发布时间:2013-10-09 08:38:17  

英语教学中学生学习动机的分析与对策

胡留英

摘自:《中国教育创新杂志》

英语新课程标准把情感态度作为课程目标之一,提出在英语教学过程中不仅要重视学生的语言知识和语言技能的发展,更要关注学生情感态度的发展。要发展学生对英语学科的积极情感和正确态度,发展他们在英语学习中的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。因此,学生的学习动机正是情感态度中的重要一环,教师在教学中应不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。

一、缺乏学习动机的心理因素

从心理学的角度看,人们的认知活动总是和一定的心理因素相伴相随的。当心理因素受到压抑甚至是抹杀时,人们的自我创造能力就得不到发展和实现。语言学习,就其本质而言是一个认知的过程,它主要通过诸如感觉、知觉、想象、思维、记忆等认知活动来完成。

(一)缺乏自信对学习动机的影响。自信心是英语学习取得成功的心理基础。它是学习者对自我能力和自我价值的一种主观意识和评价。自信心弱的学生,不相信自己有能力学好外语知识,学习动机不强,甚至对英语学习产生一种排斥抵制心理,因此学生在学习过程中经常是自己阻碍自己的学习,自主性差,不能合理地利用时间,因此学习成绩也不理想。

(二)过渡焦虑对学习动机的影响。作为对英语学习影响较大的一种心理因素,焦虑是指在英语学习过程中学习者所出现的一种不安、烦躁、失意和害怕犯错误的心理状态。焦虑状况与英语学习关系密切。有研究表明,适度的焦虑有助于激发学生的学习动机,学习者可能会更加努力学习,学习成绩也会有所提高;而焦虑状况过高或过低,会减弱学习动机,影响了学生的英语学习成绩。

(三)自我意象对学习动机的影响。自我意象是学习者对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识。如果学生认为自己在老师和同学们的心目当中基础较差,学习能力不强时,他们则经常会对自己的学习持消极态度,不敢参与语言实践活动,甚至逃避学习,这样他们的学习动机越来越小,他们的学习态度和学习能力也会随着发生变化。

(四)性格内向对学习动机的影响。有些学生可能因为性格较为内向,羞于表演,害怕不流利的语言受到同学们的讥笑,不敢开口;同时更重要的是缺乏对英语学习的正确识,没有一种强烈的学习欲望和动机,学习上缺少动力,这就丧失了许多操练和使用英语的机会,长此以往,他们的英语成绩和兴趣也就每况愈下。

因此在英语教学过程中,我们应设法帮助学生克服那些诸如缺乏自信、过度焦虑、内心胆怯,进而缺乏学习动机的这些消极情感,努力培养和发展学生新课程标准所提出的那些积极情感,激发和保持他们的学习动机。在教学过程中变学生的“要我学”为“我要学”,以激发内部动机为主,充分发挥学生的主观能动性,端正他们的学习态度,并以调动外部动机为辅,予以正确引导,只有这样才能收到事半功倍的效果。

二、培养和激发学习动机的策略

(一)培养兴趣,点燃学习动力。要想使学生对英语深感兴趣,教师除了认真宣传学习英语的重要性外,还应该加强教学理论的研究与实践,紧跟时代的步伐。并且在教学中认真研究学生的心理特征,针对学生的实际情况,采用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法,不断改变自己的常规教学模式,让学生始终感觉到有一种新鲜感,并且要积极创造条件和环境,组织书写、朗诵、阅读、征文、口语和唱英文歌曲等比赛,使学生尽可能地多使用英语,在应用中尝到乐趣。

(二)营造氛围,挖掘学习动力。教师要营造和谐教学氛围,使学生“愿学”。教学氛围是一种隐性教育,它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响,而师生关系是形成教学氛围的主要因素。教师要善于表达积极情感,用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言,多给学生动口的机会,尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导,让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题。从而表达出对学生的关心和爱护,消除师生之间的情感障碍,满足学生的情意需求。在日常生活中要不断地与学生进行情感交流,以求进一步融洽师生感情。教师应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作,公平公正地对待学生。对他们的点滴进步都给以鼓励,这样会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬,心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足,这无疑能促进他们积极的上进心,激发他们的求知欲,增加他们的勇气,鼓起他们学习的自信。这样,学生就会亲其师而信其道,更加热爱学习英语。

(三)学法指导,推动学习动力。首先教师要教学生学会读书。学生的自主学习,首先是从读书开始的。学生是否会读书,直接关系着自主学习的效果。教师应将优秀的成功的学习方法介绍给学生。其次教师要教学生学会提问,只有不断在学习中发现问题,思索问题,这才是学习的深化。再次教师要教学生学会研究。解决问题是学习的终结,而研究问题是解决问题的必然途径。人只有通过思考和研究,才能有所发现、有所收获。学生有了自主学习的能力,才有强烈的学习动机。

(四)体验成功,持续学习动力。教师要让学生不断尝试成功体验,使学生持续学英语的学习动力。体验是一种心智活动,也是一切心理活动的前提和基础。成功的体验会萌发兴趣,增强自信心,激起学生的内在动力,大大增强求知效果。在英语教学中,教师要创设各种成功平台,让学生体验,并获得成功机会,以此持续学生的学习动力。对于犯点错误的学生,不能见错就纠,不能讽刺挖苦,要尽量避免让学生有受挫、失败等消极情感。对于掉队的学生,要帮助其分析原因。在组织英语课堂教学中,要因材施教,因人而异。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生,充分理解他们的情感,以及在英语学习上渴求进步的需要。对他们提问时,适当降低难度,使他们有机会答对,他们所取得的每一点进步,都要及时予以肯定,让他看到自己的进步;对少数优等生,适当提高难度以增加语言的新颖性、超前性,由此使所有的学生都能体验到成功的快乐,从而增强他们敢于学习英语的“冒险”性。

(五)磨砺意志,升华学习动力。教师要培养学生磨砺坚强意志,从而升华学生学英语的学习动力。目前一些学生的心理承受力差,意志力薄弱,英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心,继而放弃英语学习。针对这种现状,我们英语教师要深入研究学生,充分利用教材和现有资源,努力培养学生不怕困难的坚强意志。教师要充分挖掘教材中教育素材,让学生学习有坚强毅力的典例;通过英语竞赛等途径,一方面激发学生的好胜心和求知欲,另一方面让学生越挫越勇。教师还要以自己的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生,降低他们紧张和焦虑的程度,减轻心理压力,满足他们安全感和归属感的需要,激发学生的学习热情,使学生身心愉快地参与英语的语言学习。

学习动机对学生英语学习有着重大的影响,因此培养学生积极情感、激发学生学习动机可促进学生认知发展,开发学生学习潜能。因此,英语教师在教学活动中应善于激发积极情感,消除或抑制消极情感,帮助学生增强自信、减少焦虑,体验成功,不断使学生的能力、智力、情感得到全面发展。

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