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幼儿园区角活动的指导策略

发布时间:2013-10-09 13:38:34  

幼儿园区角活动的指导策略黄 婷

幼儿园区角活动的指导策略

内容提要:在孩子进行区角活动的时候,教师应如何有效指导孩子的活动,一直都是值得我们老师应该思考的问题。

关键词:区角活动 有效指导 材料投放 教师指导 个性差异

区角活动是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为不同的区域,让幼儿自主选择活动区域,在其中通过与材料、环境、同伴充分互动而获得学习和发展。以上不难看出,区域活动主要是幼儿自己的活动,自己的游戏。它不像正规的集体教学中由教师精心设计和组织,让人明显的感到教育教学的因素。但在实际活动中,尽管我们都认识到了开展区域活动的重要性,也会想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所,那应如何能更加有效的开展区角活动呢?我在这一年的区角活动中通过自己的摸索和总结,在孩子区角活动的时候应从以下几方面去指导。

一、区角活动开展的初期,要注重个别区角的指导,做到逐个区角逐一攻破。注意区角的全开放和半开放的形式的交替进行。

孩子在刚刚进行区角活动的初期,对区角活动的许多规则和玩法都不是很清楚,如果这个时候让孩子进行自主选择的话,孩子玩起来会比较吃力和混乱,在这个时候我采取了每天重点指导个别区角,让孩子对各个区角都有一个了解的时候,再让孩子自主选择,再把班上的全部区角同时开放,或是半开放和全开放交替进行。具体做法有以下几种。

(一)把握区角操作的难易程度,逐个区角攻破。

比如说:我在带大班时在班上开展有家家超市、爱心门诊、制书区、还有操作区,涂鸦区、数学区等,在这几个区角里面家家超市、爱心门诊、制书区都是比较难以操作的,需要孩子平时生活经验的积累,还有比较多的要孩子必须遵守的规则。因此我在开展区角的时候,每天只开放这几个区角的其中的一个,在尊重孩子自主选择的同时,我有做了一个适当的调整,参加这个游戏的孩子要能力有强有弱,让强的孩子带动能力弱的孩子;再者让孩子根据自己不同的经验,各抒己见说出自己对这个游戏的理解,以及对这个游戏玩法的各种要求都在班上一起讨论,最后定出比较合理的游戏规则,同时把游戏规则在全班孩子面前公布,让每个孩子都对这个区角的规则有一个了解;最后每次做完活动要求孩子做一个总结,让孩子说出他在这个过程中你扮演了什么角色,你是怎么做的,要遵守那些规则,在游戏中遇到什么情况,是怎样处理的。通过孩子之间的共同讨论,孩子在玩中发现规则,在讨论中更深刻地理解游戏规则。

(二)鼓励家长一起参与区角活动的开展,增强孩子的每个区角生活经验。 在区角准备开展的前期,利用家园联系通过通知或是Q群的形式把班上准备开展的活动做一个公告,同时把需要家长在这段时间配合做什么工作详细做一个说明。比如开展爱心门诊之前叫家长跟孩子一起进行去医院看病的知识讨论,同时在家与孩子进行角色游戏,孩子做病人,家长做医生等等,把游戏的角色进行一次又一次的演练。通过家长的协助,孩子在进行游戏的时候所以难题都会迎刃而解。

二、区角材料的投放要有技巧。

(一)首先,投放材料要有目的性。所谓目的性,是指投放材料前先要跟 据班级年龄特点建立目标体系,依据目标去选择相应内容,投放相应材料,力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要。区角活动所指向的目标,不是通过一次活动就可达成的即时目标,而是需经过幼儿反复多次的操作实践活动过程,多次的尝试、积累,才能获得。有时区角活动的一个目标可以通过不同区角来实施。如我在针对“提高孩子的手脑并用”这一个目标,我就在班上投放了绣花板,孩子在玩绣花板的时候,必须要用大脑思考在绣花板上绣出什么样的图案,在绣的过程中要准确地把线放到相应的孔上,才能绣成自己想要的图案。因此这个游戏就需要孩子不断动脑思考,自己的手也要比较灵巧才能手脑配合的天衣无缝。同时在这个游戏中孩子的发散思维也会得到不同程度的提高。

(二)投放材料要有层次性。

每个幼儿的因为自身的家庭背景,认知水平、生活经验的不同,造成孩子各方面的能力、兴趣上存在着不同的差异。而区角活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在活动区中应根据不同年龄段幼儿的身心特点,及不同能力水平等因素,投放不同层次的活动材料,做到真正的有的放矢。投放材料时,要注意提供难度不一的材料,按照由浅入深、从易到难的要求,充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供适合幼儿操作的活动材料,便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。比如我在制书区中我就投放有半成品的小图书,也提供有不同大小的纸张,孩子可以根据自己的能力选择不同的材料进行操作。能力强的孩子可以自己制作图书,能力弱的孩子可以选择半成品来进行制作,充分考虑孩子不同的能力水平。

(三)材料还必须可操作性。

幼儿是好动的,我尽量为幼儿提供一些灵活性、随意性比较强的低结构游戏材料,而不是限制性强的高结构材料,让孩子在不断的操作中积累经验,在操作中丰富孩子的知识,在变换不同的玩法里激起孩子的兴趣。比如在孩子进行娃娃家游戏的时候,我们一般会提供一些形象逼真的蔬菜、水果、食物等等。而孩子在玩这些高结构材料的时候,因为材料的可操作性比较差,孩子只能做一些比较简单的炒菜、吃东西的动作,游戏的提高空间不大,孩子玩起来就觉得容易生厌。而如果在这个游戏的材料了加入一些低结构的材料,比如橡皮泥,雪糕机等,孩子又可以有更多的玩法了,他可以用橡皮泥做出美味的佳肴,作出不同形状的蛋糕,丰富多彩的甜点等。孩子玩游戏的积极性、创造性、趣味性得到大大的提升。

三、教师对孩子的游戏做启发性的指导。

(一)教师善于观察,做好记录。

孩子在游戏的过程中通过操作,获得不同的知识,会发现不一样的玩法,会提出不一样的要求。这个时候就需要老师有一双慧眼,及时了解孩子的意愿、兴趣、知识水平和关注的热点等等,为孩子提供匹配的游戏材料;通过观察及时发现自己的设想和孩子的游戏是否同步,难易程度是否适合孩子的能力水平,及时的更换材料,把孩子需要解决的问题做出指导。

教师不但是活动的观察者,同时也是探索发现的记录者,老师要对孩子在游戏中提出的问题、发现的问题、探索出的结果、异常表现等等都要及时做好记录,为以后的游戏活动提供依据,便于活动后的总结和为活动目标的调整做好文字依据。

(二)在游戏中教师及时介入,以一个游戏的参与者的角色来指导幼儿的游戏。 在孩子游戏的过程中,孩子可能因为个人知识水平的不足,生活经验不够丰富,

有时会无法应对一些突发的事件和一些比较难解决的问题,这个时候教师应及时介入孩子的游戏,以一个游戏者的身份及时引导孩子。如在我在组织孩子进行“爱心门诊”的游戏时,有一个平时比较腼腆,内向的孩子选择了医生这个角色。她玩得很高兴,他完全沉浸在医生这个角色里,但是他由于生活经验的不足和个人性格方面的原因,她面对前来看病的孩子所提出的问题无法应对,这时我就以一个病人的角色来到她前面看病,用病人的一个个关于病情的提问帮助孩子解决当前的困境。孩子在游戏中与我的交流中增长了知识,丰富了经验。

(三)注重孩子个别差异的教育。

区域活动是分散性活动,相比集中教育活动,更能展现幼儿个人的知识、技能、性格等个性差异,这正是教师对幼儿进行个别教育的有利条件。因此教师要根据不同能力的孩子做出不同层次的指导。比如我们班的微微是一个很内向的小女孩。她每一次参加“爱心门诊”的时候,医生问她问题时她总是支支吾吾,一句话都表达不清楚,也显得很紧张。有一次我故意装成一个迷路的老婆婆,请求他帮助我带我去看病,一路上我不断跟她交谈,说我哪里那里不舒服,结果我发现她却可以根据我的身体情况作出不同的反应,还表现出一个小大人的样子特别会照顾人。直到她陪护我把病看完也没有看到她紧张的样子。通过这个游戏下来,我清楚了解孩子并不是知识经验的不足,而是因为心里上的紧张引起她以前做游戏的不自信。游戏做完以后,我及时肯定了她的能力,在游戏总结中在全班同学的面表扬了她。这一次的游戏给了她很大的鼓舞,到了下一次游戏的时候,她再也没有当初的紧张了。

四、对孩子的游戏做出有价值的、有指导性的总结。

孩子在活动中有许多值得同伴学习的东西,也会有些存在的问题,因此在孩子的游戏的过程中,老师应每次做一个有指导性的总结。让孩子积极参与到总结中去,把在游戏中不同的玩法跟孩子分享,把自己看到的不足勇敢地说出来。老师在孩子的总结中发现核心问题,再做一个有指导性的总结,从而让孩子今后避免再犯同样的错误,把区角活动的玩法做得更周全,更科学。从而也让孩子在不断总结中提高自己的综合能力。

总之,幼儿园区角活动的开展要根据本地区特点,根据幼儿不同年龄特点及不同发展需要,结合教育目标进行合理有效的开展,更需要教师做个有心人,用你的爱心及责任心,不断丰富你的理论知识,在实践中勇于创新、善于发现、不断总结、积累经验、改正不足,才能把幼儿园区角活动生动有效地开展起来。

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