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浅谈幼儿园音乐教学活动情景化 李静

发布时间:2013-10-12 08:36:36  

浅谈幼儿园音乐教学活动情景化

瓜州县第二幼儿园 李 静

[摘 要] 歌曲、舞蹈、律动、音乐游戏、音乐欣赏、打击乐等音乐活动,让幼儿在具体的情景中体验音乐与人、环境、材料的关系,促进幼儿与音乐之间的互动体验。创设的情景可以是单一的,可以是真实的,也可以是虚拟的;可以是独立的,也可以是关联的。 [关键词]幼儿园 音乐 教学活动 情景化

艺术是儿童教育中不可缺少的重要领域。在教育部文件“幼儿园教育指导纲要”中,已将艺术列为幼儿教育内容的五大领域之一,明确提出“艺术是实施美育的主要途径,应充分发挥艺术的情感教育的功能,促进幼儿健全人格的形成。”

在艺术领域的目标、教育要求、指导要点三部分中指出:艺术是丰富幼儿情感,培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。幼儿艺术教育应在引导幼儿接触生活中美好事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行的,不要把艺术教育变成机械的技能训练。

概括起来,幼儿园音乐教育活动常用的组织形式主要有四种:主题性音乐活动、单元性音乐活动、常规性音乐活动、活动区音乐活动。具体到其开始的形式则很多:可以从幼儿喜爱的游戏活动开始;也可以从简单的模仿动作开始;或者由直观形象设计开始;还可以从创编动作开始。以一个作品为主线来展开音乐

活动,虽然有利于孩子们更好的理解作品,但是不能充分唤起幼儿的生活经验,孩子们也不易建立音乐与生活、音乐与音乐间的联系。只有把音乐真正融入到幼儿的生活,使幼儿的音乐活动生活化、游戏化,才能真正在幼儿、音乐、生活之间建立一定的联系。因此,对于幼儿来说,把音乐教学活动情景化是非常必要的。 我们首先来说说生活,生活是由许多情景参杂在一起的。对孩子们来说分真实情景和游戏情景。每个情景都有其独特的内容和情感,可唤起幼儿不同的感受。为此我也在尝试把我班的音乐教学活动情景化,选出与本班主题活动相匹配的形式多样的作品,开展唱歌、舞蹈、律动、音乐游戏、音乐欣赏、打击乐等音乐活动,让幼儿在具体的情景中体验音乐与人、环境、材料的关系,促进幼儿与音乐之间的互动。

一 、创设的情景可以是真实的,也可以是虚拟的

幼儿的世界是亦真亦幻的,他们常常把想像当成现实,把童话等同于生活,因此创设的情景可以是虚拟的,这样更符合幼儿的心理特点,更容易唤起幼儿的兴趣。如《三轮车》这首贴近于幼儿生活的乐曲时,活动一开始,我就先给孩子讲关于现实生活中打车时的情景,知道打车要给司机叔叔给钱,让幼儿很快融入活动,此时我讲一个在三轮车上发生的奇怪的故事,也就是歌曲的歌词。再播放视频让孩子在音乐声中想象一下,音乐所能代表的故事情节;在倾听的过程中,孩子很容易掌握歌曲所表达的内容。在这种音乐活动中,如果没有一定的情景性,对于孩子来说

是枯燥、乏味的,而且也不能使孩子完全的理解和真正的感受到音乐的魅力。但是通过视听演的三者整和,孩子不仅能愉快的参与其中,而且是能很容易的就熟悉音乐、掌握音乐的内涵,从而真正的感受到音乐的魅力。再如《郊游》、《我家住在马路边》也可以采取此种方式,无论是唱还是跳都要和所选的情景相吻合。幼儿就会完全沉浸在一个虚拟的情景中,体验音乐带来的各种情感,用形体和语言表达对音乐的理解和想象。

二、创设的情景可以是独立的,也可以是关联的

不同主题的情景既可独立创设,也可相互交叉、相互联系。如“好妈妈”主题里《我的好妈妈》中,幼儿可以自己选择被创编的对象与主角,进行编排和策划演出。这正好和另一个虚拟的情景“不再麻烦好妈妈”联系起来,幼儿可以边听创编者唱出的歌声,边想象自己会对“当事人”做些什么事情。再将它用折纸的形式记录下来,投入他们自己做的小邮筒中。这样,情景与情景之间,主题与主题之间便有了联系,这种交融有时可由教师预设,有时也由孩子们在活动中自然生成。幼儿园音乐活动以其生动活泼的内容、丰富多彩的形式吸引着幼儿的热情参与,发展着幼儿的个性和能力。而情景化的教学则将音乐活动“童化”,拉近了和孩子之间的距离,“以童趣唤童心”。

在音乐活动中,通过情景的展现,更能引起幼儿对音乐的兴趣,使幼儿想象活跃,情感触动更深;而且情景化的教学过程其实就是一个接触—学习—应用的实践过程。一个好的音乐作品,

它一方面涉猎于民间文化,另一方面立足于生活的原貌,我们要通过幼儿最喜爱的活动形式,让孩子们感受音乐艺术的魅力,使得活动过程既有幼儿的童趣,又有民间的属性。音乐不仅是可以用来听的,更是可以用来感动人的。用生活中幼儿感兴趣的、熟悉的形象、动作,启发其艺术的灵性,为幼儿开辟一种艺术感受和表现的空间,用孩子喜欢的形式把感受到的音乐表现出来。在这样轻松自由的情景表演过程中,孩子所表现出来的是积极的态度、真实的情绪和情感。

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