haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 幼儿教育 > 少儿英语少儿英语

第五章儿童认知发展:研究新进展

发布时间:2013-10-15 08:42:55  

第五章 儿童认知发展:

研究新进展

本章主要内容
? 第一节 ? 第二节 儿童期的认知发展:信息加工研究 认知发展的领域特殊性研究

第一节

儿童期的认知发展:信息加工理论

一、认知单元 (一)图式(schemata)
图式是一个场景中典型的独特的特征或事件的程序组成。 此处的图式与皮亚杰理论中的图式(schema)不同,

它指的是一个场景中典型的特征组合或事件程序。
比如教室的图式、会议的图式、起床的图式等 。 教室的图式中包括的特征有: 桌子、椅子、黑板、讲台等关键特征,我们判断一个环 境是否为教室,可以根据这些基本特征进行判断。

(二)映像
映像是一种感觉印象,或表象,是对事物知觉后留下的

直观印象。
比如看过一幅画,听过一首歌后头脑中留下的表象, 这种表象与原刺激物基本一致。

请大家认真看下面这幅画,并回答问题:

陈 逸 飞 —— 浔 阳 遗 韵

问题: 1、画中有几个人? 2、画中的人都在干什么? 3、她们分别穿什么颜色的衣服? 4、画中能看到几只手? 5、画中能看到几只脚? 6、扇子的上面画的是什么?

当信息还停留在知觉水平,没有被进一步理 解和加工时,我们会采用映像的方式保留相应 的信息。 与成年人相比,儿童的知觉映像更明显,他 们更多地使用映像来解决问题。

? 讨论: ? 映像和图式有和异同?

★ 相对简单、低级;都是对事物、场景的真实 的表征;都是年幼儿童经常使用的认知单元。

★ 映像比图式更为全面、复杂,图式是映像中 的一部分或片段。

(三)概念或范畴
概念是对一组对象或事件的符号表征。它通常 表示的是有相同特征的一类事物,比如:水果、 鸟等等。 儿童概念的形成过程往往是在具体事物的基础 上概括起来的,比如儿童形成鸟的概念,是在对 很多鸟的知觉的基础上总结出来的,并且能用语 言或行动将鸟与其它动物区分开。



(四)判断
两个或更多的概念联结在一起就构成了判断(或命 题)。 如:鸽子是鸟,铅笔是文具,树是植物等。 在儿童形成概念的过程中,自然会形成判断。比如儿童 在形成鸟的概念的过程中,会将具有相同特征的这一类动物 总结起来形成鸟的概念,比如鸟有翅膀,鸟有羽毛,鸟会飞 等,这些都属于判断或命题。当然,受到语言能力发展的限 制,儿童可能还不能将其用语言或句子表述出来。

当儿童在头脑中已经形成鸟的概念后,如有人告诉他某种 它从未见过的动物如“凤凰”也是鸟,并问凤凰会不会飞? 儿童会依照头脑中已有的概念的特征做出判断:凤凰会飞。

讨论: 1、概念和判断有何异同? 2、

概念与映像有何异同?
★ 概念和判断是儿童思维的产物,是儿童具备一定的思维能 力后发展起来的,是对事物进行抽象加工后的产物。概念是判断 的组成单元,判断是由两个或更多的概念以一定的关系组成的。

★ 概念是理性思维的产物,映像是感性知觉的产物。概念建 立在具体事物的基础上,但又超出了具体的事物;映像必须直接 依赖于具体的事物。

二、信息加工理论
信息加工论对人脑信息加工过程的基本理解如下图:
注 意

刺 激

感觉 器官

选择信息进 行感觉登录

知觉

短时记忆

长时记忆

反应器

(一)信息加工观的性质
这种观点将人类的心智设想为一个复杂的认知系统,这一系统在某些 方面与数字计算机相似。

环 境 输 入



觉感 觉 登 录 视



略编 忆 短 码控时 决制记 断过忆 提程工 取复作 策述记





忆长 存时 储记 忆 永 久 的 记

记忆的信息加工流程图



反应输出

(二)与皮亚杰理论的异同
1、研究目标类似。信息加工的心理学家与皮亚杰试图描述认 知的性质,分析人类心智如何表征和操作信息;其次,这 些心理学家试图确认认知过程如何随年龄和经验而变化。 2、不同之处体现在目标、假设和研究技术方面。主要差异之 一在于,信息加工理论假定认知是信息加工的过程,记忆 限制可能影响儿童存储和加工信息的能力;该理论强调应 为发展提供某种“过程”解释。主要差异二在于,信息加 工理论通常假设发展变化是渐进而连续的,而不同于皮亚 杰所想象的那种非连续的质的变化。主要差异之三在于, 信息加工心理学家通常拒绝跨任务的一般或阶段的观念。

三 、特定任务的信息加工分析——西格勒的信息加 工理论
迄今西格勒所做出的概括包括: 其一、儿童在许多任务和各个年龄水平上的认知表现,似乎 遵循着某种规则的发展模式,他们对许多概念的掌握的发 展,遵循了一系列具有质的差异的规则。 其二、对于任何特定概念,较晚形成的规则比较早形成的规 则能对检验该概念的所有任务的正确答案做出较好的预测。 其三、与领域特殊性有关,当儿童对一些概念的知识相对减 少时,他们在这些概念上的推理就越相似。 其四、有限的编码可能是儿童发展进步的一个重要障碍,编 码的善可导致学习能力的提高,因而可以认为这是一种认 知发展机制。

? 对西格勒的研究最有争议在于,一个人的 认识和思维可以在多大程度上用规则加以 充分表述或描绘。

四、儿童记忆的发展研究
? 按照信息加工理论,记忆过程分为感觉登记、短时记忆和长 时记忆三个阶段。短时记忆是保存时间在1

分钟以内的记忆, 也称为工作记忆;长时记忆是保存时间在1分钟以上乃至终 生的记忆。 ? 从记忆容量来说,短时记忆的容量为7±2个组块,长时 记忆的容量是无限的。 ? 从加工过程来看,短时记忆的信息必须经过复述才能进 人长时记忆。 ? 从保存信息的性质来看,短时记忆的信息多以听觉形式 进行编码,长时记忆的信息则以符号编码为主。

(一)婴儿记忆的发展
婴儿的记忆发展表现为再认能力和回忆能力的提高上。

—— 再认能力
采用习惯化技术对婴儿进行研究发现,约3个月的婴 儿可以记住一个视觉刺激达到24小时,快到周岁时可以 长达数天,对人脸照片能长达数周。在熟悉的环境中婴 儿可以记住一个简单的活动达到两周以上。

——回忆能力
半岁以后婴儿能记住一些事情,并且能在自己的活

动中体现出来。

? ?

讨论: 既然婴儿有记忆,为什么人们记不住3岁 前发生的事呢?

(二)幼儿记忆的发展
——基本记忆能力的发展 短时记忆:有研究发现,5岁儿童平均能记住 4个数字,12岁儿童能记住6~7个,大学生能 记住8个。对感兴趣的东西幼儿可以记得更多 一些。 再认能力:儿童的再认能力超过回忆能力。

? 实验: ? 给幼儿展示10张图片,再将这10张图片混 在别的图片中让幼儿从中将见过的图片指 认出来,结果大部分4~5岁的幼儿能将10张 图片全部再认出来。 ? 给幼儿展示10个玩具,再拿走玩具让幼儿 回忆看过的玩具名称,2岁儿童一般能说2 个,4个儿童一般能说3~4个。 ? 这个实验结果说明什么?

——记忆策略的使用
学前儿童一般不会自发地使用记忆策略,在成 人的要求下,他们可以进行复述,或将同类事物组 织在一起进行记忆,通过理解或联想的方式对材料 进行精加工来帮助记忆,这一能力学前阶段的儿童 还不会。 有研究表明,如果将记忆的任务和儿童的需要 联系在一起,任务比较简单,幼儿也可以使用简单 的记忆策略。

? 实验: ? 给幼儿呈现12个完全相同的小盒子,有的盒子里 装一枚别针,有的装一块巧克力糖,让幼儿记哪 些盒子里装的是巧克力,如果说对了巧克力就归 他,结果大部分幼儿都能成功完成这一任务。 ? 在这个实验中,幼儿利用“位置”来帮助自己记 忆。

(三)儿童记忆的发展
童年期儿童开始正式学习各种文化知识,对知识的学习主要 是有意记忆,所以童年期儿童有意记忆的能力得到了很大发展。

——记忆策略的发展
复诵策略(机械重复的策略)的使用:我国研究者发现,7% 的5.5岁儿童可以采用复诵策略,7~9岁儿童约有一半可以采用此 策略,11岁儿童几乎全部可以采用

这一策略。由此可见,复诵能 力随着年龄的增长而增长。 组织策略的使用:小学1到3年级的儿童还不能自发应用组织 策略,但随着年龄的增长,组织能力不断提高。 精细加工策略的使用:小学五、六年级的学生才会有意识地 采用精细加工策略,但会使用这一策略的人并不多,到初中时期 应用这一策略的人才会迅速增加。 小学高年级的学生还会使用试图回忆的方法帮助自己记忆。

策略记忆的发展
? 概念
– 一种信息处理过程 – 有意识的 – 目的是保存和提取某些信息

? 影响因素
– 基本能力 – 记忆策略 – 知识基础 – 元记忆

策略记忆发展的影响因素之一:基本能力
? 记忆的广度
– 重复数列:随年龄的增长,记忆的单位增加
? 5岁:4个→12岁:6、7个→大学生:8个

? 为什么?
– 记忆的策略
? 194919231978

– 运用策略的能力趋向自动化

策略记忆发展的影响因素之二:记忆策略
? 复述
– 随年龄的增长,复述的量 (7-10岁)和质(12岁)都 在发展

? 组织
– 随年龄的增长(9-10岁)而 逐渐学会了组织材料的策略 – 学校和家庭的作用

? 深加工
– 直至青少年期才会出现

组织
? 轮船;手表;钉子;外套;玻璃; ? 鼻子;铅笔;小狗;杯子;花朵。 ? 餐刀;衬衫;汽车;叉子;小船; ? 裤子;袜子;轮船;盘子;汤匙。

策略记忆发展的影响因素之三: 背景知识 ? 背景知识
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 专家 新手

记住的单元数

能力高者 能力低者

因素
1

发展趋势

、工作记忆能力

年长的儿童的信息处理能力比年幼儿童强,尤 其是在处理信息的速度和效率上,这样就把有 限的工作记忆空间留给了存储和其它认知操作
年长的儿童在编码、存储和提取信息时所采用 的记忆策略上要比年幼的儿童强 年长的儿童对记忆的过程知道得更多,更丰富 的元记忆使他们能够针对认为选择最适合的策 略,还使他们注意到要认真地控制记忆的过程

2、记忆策略 3、元记忆

4、知识基础

总的说来,年长的儿童的知识更丰富,他们更 为丰富的知识储备提高了他们学习和记忆的能 力

事件记忆的发展:源头
? 发展
– 出生 – 9个月 – 有趣现象:婴儿 期失忆
? Usher等的研究, 1993 ? 解释
– 弗洛依德 – 认知理论
1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 1 2 3 4 5 发生该事的年龄

搬家 死亡 住院 出生

记忆分

事件记忆的发展:脚本记忆的发展
? 访谈者:你们睡在帐篷里?一定很有趣。 ? 儿童:后来,我们醒了,吃晚饭。我们先吃晚饭, 在上床睡觉,然后,我们醒了,吃早餐。 ? 访谈者:你们露营的时候还干了什么?你们醒了, 吃了早餐后干了

些什么?
? 儿童:哦……,到了晚上,我们睡觉。

儿童如何学会解决简单的问题:学会规则
? 儿童在什么时候学会使用规则?
– 发现不同的那个

? 选择适当的规则:卡片分类任务
– 现象 – 为什么?

儿童如何学会解决较为复杂的问题: 类比推理
? 典型的类比推理
– A:B:C:?

? 儿童能不能通过类比来进行推理?
– 皮亚杰—青少年方能 – Goswami—一出生就能

? 儿童能不能用类比推理来解决新问题呢?
– 实验:鸟:鸟巢 狗:狗屋,骨头,猫,和颜色不同的一只狗

(二)儿童元认知
元认知是儿童对自己认知过程的认识和控制力,包 括计划、监控和调节的能力。

?

元认知包括三个方面:元认知知识、元认知体 验和元认知监控。 ? ——元认知知识 包括关于认知主体的知识、对 认知对象的知识和认知策略的知识。 ? ——元认知体验 是伴随认知活动的认知或情 感体验,它可能出现在认知前,也可能出现在认 知后。 ? ——元认知监控 主体在认知活动过程中,将 自己的认知活动作为意识对象,不断对其进行积 极、自觉的监视、控制和调节活动。

(三)儿童元记忆能力的发展
元记忆(metamemory),是人们对自己的 记忆过程的理解和认识,儿童的元记忆能力有了 一定的发展,具体表现为: 1、关于记忆的元认知知识 (1)有关记忆主体方面的知识 有研究表明,学前儿童对自己记忆广度的 估计与真实情况有较大差异,学龄儿童的估计比 较接近实际,四年级学生基本达到了成人的水平。

? (2)有关记忆材料与任务的知识 ? 学前儿童已经认识到材料越熟悉越容易记, 材料数量越多越不容易记,到学龄期儿童能意识 到材料之间的关系、材料与时间之间的关系也影 响记忆效果。 ? (3)有关记忆策略方面的知识 ? 学前儿童已经知道了一些记忆策略,随着年 龄的增大,儿童了解的记忆策略越来越多,但会 使用的还不多,二年级学生已经知道复述策略、 分类策略,但到了六年级才会发现复述策略比分 类策略更有效,在学习中更经常地使用分类策略。

2、记忆的元认知体验
元认知体验是伴随着认知活动产生的,只有具备了一 定的元认知知识,才能产生元认知体验。因此学前儿童的 元认知体验还不丰富。 关于记忆的元认知体验是由关于记忆材料难易的判断 或情感体验组成,小学儿童已经能逐渐对所学材料进行判 断,并由此产生一定的情感体验。 3、记忆监控 儿童的记忆监控能力是逐渐发展的。有研究表明,小 学一年级学生还不能对自己的活动进行有效监控,到了小 学三年级学生的记忆监控能力有了明显提高


总的来说,元记忆在小学阶段发展得比较快,但水平有限。学 校教育对儿童元记忆的发展起着至关重要的作用。

第二节 认知发展的领域特殊性研究
? 一、心理理论的发展研究
? (一)什么是心理理论

直觉的“心理理论”是指个体对心理现 象和心理状态的认识,它建立在心理与客 观世界相区分、以及信念和愿望是人类行 为之源这样一种认识的基础上的。

1、心理理论的研究起源
关于该研究的热潮起源于普里马克和伍德鲁夫对黑猩 猩是否认识心理的猜测。

2、儿童对错误信念的认识
由于方法论上的原因,错误信念的掌握往往被视为儿 童是否认识到个体能够以不同方式表征同一客体或事件的 证据,因此错误信念任务被视为儿童是否具有心理的表征 理论的某种“试蕊”检验。

3、儿童对其他心理状态的认识
在儿童认识到其他人可能具有错误信念之前,他们已 经具有某种心灵主义式的认识倾向。

4、关于心理理论发展的理论解释 为解释儿童心理知识的发展,研究者提出了几种不同理论。 其中之一即所谓的理论论,这种理论认为,像正式的科学 理论一样,我们关于心理状态的知识是一种日常的“框架理 论(framework theory)”,因此是一种非正式的“理论”。 第二种理论解释是模块理论(Modularity Theory)。这 种理论有多种表达方式,但持该理论的研究者均不同意理论 论的解释。 第三种重要的理论解释是拟化理论(Simulation Theory).这种观点认为,儿童对他们自己的心理状态具有 某种内省性觉知,并通过一种角色采择或拟化的过程,利用 这种觉知推论他人的心理状态。

(二)心理理论研究的影响
随着心理理论研究的深入,它为更广泛地考察社会 认知发展提供了某种理论框架;特别是源自心理理论研究 的新观点,不仅有助于深入考察儿童的社会认知发展,而 且为社会认知发展领域内的许多研究课题提供某种联系纽 带。 由于这种关于心理的知识在社会认识中所具有的关 键作用,儿童心理理论的发展必然与其道德发展、社会性 发展以及交流能力的发展密切关联,并且必然对儿童在日 常生活中与他人的互动,及其与朋友和家人的关系发展有 着重要意义。

二、儿童数能力的发展
? 发展基础
– – – – 出生:区分四个物体和两三个物体 5个月:领会特殊的数量线索 16-18个月:对“数”有了一定的顺序感 三岁:简单的数守恒
? Gelman(1972)

? 记数和算术 ? 文化的影响

Gelman: 三岁 以数为基础做出判断

? 记数和算术
– 记数
? 发展特征:学会说话不久后开始数数 3、4岁能正确地数数 4.5、5岁懂得了一些数的基本原则

1

2

3

4


a

b

c 10 15 12

? 原则 –一一对应原则 –顺序不变原则(3岁:限1-5) –序数原则

? 记数和算术
– 算术
? 策略
– – – – 加法策略 2+3=? 最小策略 8+3=? 分解策略 13+3=?10,3,3 提取事实 2+3=5

? 方法?我们怎么知道儿童使用的是什么策略呢? ? 发展特征:没有一个类似阶段的模式

? 文化对数学成绩的影响
– 有没有接受学校教育
? 巴西儿童(9-15岁)
– 接受过教育的儿童和没有上学做小生意的儿童

– 接受过学校教育的儿童:不同文化
? 东亚和美国儿童比较研究

– 为什么存在文化差异?
? 语言 ? 教育

中文

英文

11
12 318

十一
十二 三百一十八

Eleven
Twelve Three hundred and eighteen

1/3

三分之一

One third

三、关于领域特殊性研究的评价
随着皮亚杰的理论和信息加工理论影响的逐渐衰退, 认知发展理论出现了多元化、具体化的发展倾向,它们往 往不再把整个认知发展的过程作为自己的解释对象,而是 相对局限于某个探究领域,致力于就一些比较具体的问题 作出解答。。在这种领域特殊性的指导下,新近开展的认 知发展领域特殊性研究,更加强调领域特殊性和知识经验 的作用,是观念上的重大发展,而且更重视在实际情境中 的实验研究,体现了发展心理学中日益强调研究的生态效 度的发展趋势。 研究的进一步发展需要各领域之间相互交流和合作, 因此,认知发展研究有必要寻找新的认知发展理论的元理 论。

?谢谢大家!


网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com