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幼儿园主题环境创设

发布时间:2013-10-15 08:42:57  

幼儿园主题活动中的环境创设

主讲教师: 吴兴平

幼儿园主题活动中的环境创设
传统观念中的环境创设: ? 重墙饰 轻区域 ? 重美观精致 轻实际功效 ? 重教师布置 轻幼儿参与 ? 长时间不更换 主题活动中的环境创设: ?逐渐从以教师为中心向根据幼儿特点和需要考虑的方向发展

?关注幼儿的自身价值
?关注环境创设对幼儿全面发展所起的作用

一、注重环境创设的关联性
在主题活动中,环境创设与主题活动密切相连, 教师根据主题活动的目标、内容和幼儿的基本经验 以及幼儿发展的需要来创设与其相适应的环境,以 满足幼儿自主活动,自我发展的需要。

一、注重环境创设的关联性
例:小班《甜甜蜜蜜》主题活动

一、注重环境创设的关联性
例:小班《甜甜蜜蜜》主题活动

一、注重环境创设的关联性
例:小班《甜甜蜜蜜》主题活动

二、注重环境创设的丰富性
1、空间的丰富性
例:《金秋喜洋洋》主题

二、注重环境创设的丰富性
1、空间的丰富性
例:《金秋喜洋洋》主题

二、注重环境创设的丰富性
1、空间的丰富性
例:《金秋喜洋洋》主题

二、注重环境创设的丰富性
2、内容的丰富性
例:《亮眼看世界》主题

二、注重环境创设的丰富性
2、内容的丰富性
例:《亮眼看世界》主题

二、注重环境创设的丰富性
3、材料的丰富性

二、注重环境创设的丰富性
3、材料的丰富性

二、注重环境创设的丰富性
3、材料的丰富性

二、注重环境创设的丰富性
3、材料的丰富性

二、注重环境创设的丰富性
3、材料的丰富性

三、注重环境创设的实效性
主题活动中的环境创设,注重幼儿的参与性,使环境创设 真正成为课程的一部分 例:大班《爱祖国、爱家乡》主题

三、注重环境创设的实效性
主题活动中的环境创设,注重幼儿的参与性,使环境创设 真正成为课程的一部分 例:大班《爱祖国、爱家乡》主题

三、注重环境创设的实效性
主题活动中的环境创设,注重幼儿的参与性,使环境创设 真正成为课程的一部分 例:大班《爱祖国、爱家乡》主题

三、注重环境创设的实效性
主题活动中的环境创设,注重幼儿的参与性,使环境创设 真正成为课程的一部分 例:大班《爱祖国、爱家乡》主题

四、注重环境创设的生成性
主题活动中的环境创设,随着主题的开展而变换,随着幼儿 的“生成”而拓展。 例:大班《爱祖国、爱家乡》主题

四、注重环境创设的生成性
主题活动中的环境创设,随着主题的开展而变换,随着幼儿 的“生成”而拓展。 例:大班《爱祖国、爱家乡》主题

四、注重环境创设的生成


主题活动中的环境创设,随着主题的开展而变换,随着幼儿 的“生成”而拓展。 例:大班《爱祖国、爱家乡》主题

四、注重环境创设的生成性
主题活动中的环境创设,随着主题的开展而变换,随着幼儿 的“生成”而拓展。 例:大班《爱祖国、爱家乡》主题

点评(蒋莹:湖州市学前教育分会会长) :

一、观点报告所阐述的观点清楚,一目了然。即:主题活动中的环境创设。紧接着并就环境 创设提出的必要性从两个不同层面进行了分述。一是,就事论事地从幼儿园环境创设现状 讲——环境创设等同于环境布置,具体表现在1.重墙饰轻区域。2.重美观精致轻实际功效。3. 重教师布置轻幼儿参与。4.长期地不更换。二是,从理论层面分析了现时代背景下幼儿教育 的需要——是促进幼儿发展的隐性的教育资源。期间抓住了两个重要的理论观点。1.皮亚杰 的认知结构理论。2.《幼儿园建构式课程》中,环境布置与幼儿年龄特点,关注幼儿自身价 值、注重其全面发展等。以上分析思路清晰、条理清楚、语言简洁。
二、在提出以上观点后,重点就围绕“怎样进行环境创设?”作了简洁明了的阐述。概括了 应注意环境布置的四个方面,即:关联性、丰富性、成效性、生成性,并在每一块中结合实 践中的具体做法进行了展示(见课件),如例举关联性时,讲到了其教育性、安全性、可操 作性、童趣性,又如例举丰富性时,讲到了空间的、内容的、材料的等。同时,这四个方面 也基本概括了主题活动中关于环境创设的基本要素。足以可见,这是具体实践者多年来不断 实践研究积累的经验,值得我们大家学习。 三、整个报告主线比较清楚,尽管从文字表述上没有概括(这应该是一个缺陷),但是从其 内容看,可以给我们这样一个启示:主题活动内容是生成环境布置的基础或者说是媒介,反 过来说适合的、适宜的、丰富的、巧妙的环境又为幼儿的主题活动开展提供了进一步生成拓 展的空间。 四、欠缺的是:如果在创设主题活动内容和与之相匹配的环境布置过程中,能突破现状有所 新意和更多的创意,并在观点报告中能更多地显现出来,则能使报告更生动,意义也将会更 深广(就安吉目前的区域活动开展情况是完全可以做到的)。

四、欠缺的是:如果在创设主题活动内容和与之相匹配的环境布置过程中, 能突破现状有所新意和更多的创意,并在观点报告中能更多地显现出来, 则能使报告更生动,意义也将会更深广(就安吉目前的区域活动开展情况 是完全可以做到的)。 五、几个概念需要梳理(分科教学 幼儿园课程)

1.幼儿园课程是一

个概念,它可以从课程的组织核心分(学科中心课程、 儿童中心课程、社会中心课程),分科教学属学科中心课程。从课程管理 的角度分(国家课程、地方课程、学校课程)。按表现形式分(显性课程、 隐性课程)。 2.幼儿园课程的特点是;课程目标的全面性、启蒙性,课程内容的生成性、 浅显性,课程结构的整体性、综合性,课程实施的活动性、经验性。幼儿 在园的一日生活是幼儿园课程的重要组成部分,幼儿的发展特点和学习能 力决定了幼儿教育必须与幼儿的生活相关联,因为生活是他们的现实背景。 由此决定了幼儿教育不可能严格地分门别类,而应是综合的整体的教育, 这就要求我们的教育内容之间要有机地联系,相互地关联,这种有机联系 能促使幼儿不同经验之间的迁移。但是,很多时候学科是实施课程的一种 重要手段,有规律有逻辑的知识,是主题脉络开展及幼儿解决问题的利器, 所以完全将学科视为课程整合的“敌人”,同样会让我们的教育陷入混沌 中。


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