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角色游戏教案,,

发布时间:2013-10-15 09:01:11  

一年级游戏《丢手绢》————课时分析

教学反馈:活动准备:

手绢两条、曲谱活动过程:

(一)导入活动:小朋友们告诉老师手绢有什么作用?今天老师也带来一首关于手绢的歌。

(二)倾听歌曲,熟悉旋律,理解并记忆歌词内容:

1、教师弹唱,让学生熟悉歌曲。

2、学习歌词歌曲,并了解游戏的玩法。

(三)边唱边进行游戏:

1、集体游戏2、分组游戏五、活动结束:

带领学生散步回教室休息。

课堂小结:

此游戏建议课时数:4课时

《丢手绢》第一课时

设计意图:孩子们很喜欢丢手绢的游戏,传统玩法是一个小朋友丢手绢,在此基础上,进行了发展创新,请大家唱歌,两个小朋友拿不同颜色的手绢,一起丢手绢,在以往的游戏中,都是单人单圈做,为增加游戏的趣味性,可以双人双圈,三人三圈??,多圈组合既增加了游戏的难度,又给孩子们提供了更多的游戏机会。孩子很喜欢这一创新游戏。

活动目标:

1、体验相互追逐的快乐。

2、学习游戏的玩法及规则。

3、能遵守规则玩游戏。

4、通过活动小朋友学会游戏,感受游戏的乐趣。

活动准备:

1、会唱《丢手绢》歌。

2、不同颜色的手绢几条。

活动过程:

1、引导小朋友站好队形,幼儿按照地上画的圆围成圆圈坐好。

2、引出游戏

(1)小朋友还记得那首丢手绢的歌吗?

(2)老师、学生齐唱《丢手绢》。

3、介绍游戏玩法

(1)请一个小朋友拿着手绢围着自己的圈跑。

(2)当唱到“轻轻的放在小朋友的后面”时,拿手绢的那一个小朋友就把手绢悄悄的丢在另一个小朋友的身后,然后继续围着圈跑。

(3)当唱到“快点快点捉住他”时,捡到手绢的小朋友就应该马上去追刚才那个丢手绢的小朋友,要围着圈追。

(4)被追的小朋友跑到一个空位子旁就马上坐下,这样,追的小朋友就算没追到,所以,就该他再来丢手绢。

(5)如果追到了,就该被追到的小朋友再来丢手绢。

4、提出游戏规则

(1)不疯闹

(2)跑时不离开圈

(3)只准捡到手绢的那个小朋友起来追,其他的小朋友坐在位子上给他们加油。

(4)小朋友要自己围着自己的圈跑。

5、幼儿开展游戏,老师指导

(1)看幼儿有无遵守规则进行游戏。

(2)帮助还未理解游戏玩法的幼儿一起完成游戏。

6、放松活动

在《丢手绢》音乐伴奏声中让学生一起做放松活动,以缓解紧张疲劳的身体。

活动反思:

我们班孩子在这次体育游戏中还算比较乖,所以游戏进行的也比较好,孩子们也很快乐,都吵着要玩,上完课后我也很满意,回味着刚才上的课,游戏的过程中,有一些孩子往往只把手绢丢给自己的好友,这就给课堂带来了不和谐的因素,造成孩子们之间的不团结,以后要注意多强调幼儿遵守游戏规则。

《丢手绢》第二课时

设计意图:

丢手绢是一种传统的民间游戏活动,本活动主要是引导学生体验与同伴一起做游戏的快乐,培养幼儿的规则意识。喜欢美是孩子的天性,他们天生就乐与表现美,而这节课我就运用了孩子这一点,让他们在

音乐声中充分的欣赏美、感受美,孩子们通过自己的表情和动作把这个游戏所要表达的情感都表现出来。

教育功能:

1、在活动中幼儿倾听音乐,大胆的游戏表演,并体验与同伴一起做游戏的快乐。

2、积极参加游戏活动,遵守游戏规则。

玩法和指导策略:

首先要请一个小朋友来当丢手绢,边唱儿歌边绕着圆圈走,唱完儿歌前要把手绢放在一位小朋友的后面不能让她发现,并快速地跑开。其他小朋友原地围成圆圈坐下,一边拍手一边唱丢手绢的歌;小眼睛要看着前面,不能告诉其他孩子。但是当你发现你自己后面有小手绢时你要马上拿起小手绢去追那个丢手绢的小朋友,而我们丢的小朋友要马上跑到那个小朋友的位置上去做好,如果丢手绢的小朋友被你捉住了,那就要请丢手绢的小朋友上来给全体小朋友敬个礼。 角色游戏;;;; 对学生原有经验分析:我班学生能力参差不齐,因此我们的教学计划既要按照大部分学生,又要照顾到个别能力较差的学生。大部分经过上学期的游戏,已具备一定的游戏经验,而且对娃娃家游戏特别喜欢,有了初步的收拾习惯。在超市里,每次游戏结束后,小朋友会整理各类商品。但游戏时的规则意识较薄弱,而且持久性差,如游戏时想起什么就放掉原有

游戏忙着玩刚刚想到的内容。儿童的合作、交往、表达能力还可以,只是有部分孩子不用普通话交谈,还有多名学生较内向,如不会主动参与游戏,需要老师帮忙,且不能很好地投入游戏,没有角色意识。

本学期总目标:1、体验游戏的快乐,以游戏反映他们最感兴趣、最熟悉的生活经验,会玩简单的主题角色游戏,。2、会在某一主题游戏中扮演自己最熟悉的角色,知道自己扮演角色的名称,模仿他们最有特征的动作,能产生一定的角色语言和行为。3、会在某一主题环境中独立的玩,愿意与同伴进行交往,会使用普通话。4、能根据材料进行丰富的想象,会创造性地玩多种材料。

阶段目标游戏主题调整

第一阶段:复习下学期游戏。娃娃家、水果店、小菜场、商店等。

第二阶段:1、游戏主题逐步丰富,能初步反应周围生活的内容及不同角色。2、学习扮演不同角色,模仿角色的语言和行为。3、学习选择替代玩具,并会收集游戏玩具。娃娃庆国庆、商店、幼儿园、娃娃过新年等。

第三阶段:1、学习有初步游戏目的,按意愿提出游戏的主题,学习商量分配角色。2、能按初步的角色职责行为去游戏,乐意和同伴共同游戏3、学习解决游戏中的简单问题,能克服游戏中产生的困难理发店、点心店、商店、幼儿园、医院等。

第四阶段:1、会在某一主题环境中独立以角色身份游戏,并逐步发展与同伴的交往能力。2、会正确使用的简单规则,有次序整理玩具,有爱护玩具的良好习惯。商店、幼儿园、医院等。

反思;

因此对此角色游戏设计:4课时

角色游戏————课时一

一、情况分析

寒假过后,依然保持几个已有的主题:娃娃家、菜场、公园、汽车。但是,出现了一些新的情节:一菜场营业员提出买一送一“买一个鸡蛋,送-只螃蟹;一学生拿着方形积木,摆在眼前,到处“咔嚓、咔嚓”拍照;更有一些幼儿在地上竖块积木,又急忙捂耳走开(放鞭饱)等等。当教师问起这是做什么?为什么这么做?”孩子的回答多是:“我看到的,我玩过的??”。可见,假期中丰富多彩的生活内容给幼儿的认知结构带来了发展,于是在游戏中,不知不觉体现出这些亲身经历和所见所闻。但是由于年龄所限,他们大都停留在动作的模仿,并无明确的目的和角色意识,而且,这些情节通常随该学生角色的变换而消失。 说明;

游戏是儿童与环境交互作用的形式。儿童通常将一些刚刚经历过、看到过的新鲜事物反映在游戏中;儿童也常常把一些已经熟悉的各种事物综合起来,按自己的意愿进行改造,创造性地反映到游戏中。因此,教师应深入观察和了解学生游戏现状,预测学生的发展水平,有针对性地创设适宜的环境,适时适当的进行指导。教师应从学生的需要、兴趣、能力所及出发,把握游戏中的闪光点,增强角色意识,既使学生自主游戏,又使其获得各方面的提高。

二、游戏要求

稳定原有主题,推动各主题情节发展,鼓励学生玩出新的、喜欢的情节。

三、游戏准备

1.提供材料

增加材料的投放:提供纸棍、小塑料袋、小相机;结构材料由花片、胶粒扩充进更多的品种。 说明;

游戏材料的增加,为新游戏提供了物质准备,为游戏情节的丰富提供了可能,同时创设了用材料进行替代的物质环境。

2.丰富经验

围绕“快乐的寒假”组织多种形式的谈话活动:学生畅言“去过那里”、“看到什么有趣的东西”、玩过什么开心的事”。针对谈话中不够明确的、游戏中有争议的问题,引导学生带着问题观察周围的生活,激发学生自主讨论。如:“买-送一”是什么意思?怎么送法?划算不划算?好在哪里?

说明;

心理环境的创设可以说是幼儿游戏发展的源泉。儿童游戏是儿童在自己已有生活经验和知识技能基础上的自我表现,生活经验越丰富,知识技能越充分,儿童游戏的主题、情节、技巧和内容也就越丰富,其游戏选择的可能性也越大。所以,在游戏之外教师应注意丰富幼儿的知识经验。这对游戏具有重要影响。

四、游戏指导

1.观察重点

①、游戏情节是否发展?讨论谈话活动对学生有否帮助?通过对个别学生的鼓励是否起到以点带面的效果?

②、新投放的材料是否被使用?如果用了,那么是如何使用的?如没有,原因是什么?不感

兴趣还是不会使用?

③、在游戏中,学生的语言能力如何?合作交往的水平怎样?

说明:

因为游戏是基于儿童的内部需要而产生的自发活动,所以上述观察内容都是围绕当前游戏进程提出的,目的在于深入了解学生,以便在尊重学生意愿的基础上,及时调整并制定下一步措施。

2.指导方式

①;以游戏伙伴的身份直接指导。如发现菜场情节单调、讨论过的内容没有出现,这时可扮顾客买菜“可不可以便宜一些?”、“莱多拿不下,怎么办?”

说明:

如果学生在启发下解决了问题,可以在自发交流时引导其介绍;如果没能解决,则可在自发交流时引发幼儿讨论。教师在直接指导时,切忌急于求成,要让学生做游戏的主人,教师只需一步步旁敲侧击,自会水到渠成。

②、通过自发交流间接指导。可以采用如下策略:情景表演“划船”(纸棍为桨);小菜场做广告“买一送一”;邀请小摄影师为大家拍集体照等等。

说明:

以上方式属再现式,它能给学生以直观具体的印象,深受该年龄幼儿喜爱,建议多采用该方式。此外,通过鼓励个别学生游戏的闪光点,力求以点带面激发学生的游戏热情,推动和丰富情节的发展。

角色游戏————课时二

一、情况分析

进入冬季,随着生活经验的日渐丰富,随着幼儿对玩具材料和环境的日益熟悉,“小毯子”既被当作被子、浴巾,又当是宝宝的新披风;玩具筐成了小水斗;磁性板和动物教具变作任由孩子们“编导”的活电视??可见,学生逐步将玩具与生活一点点联系起来,象征意识开始萌芽。其次,由于年龄能力所限,虽然已有许多游戏想法,但是这些情节-般都是在游戏过程中,或在某一偶发场景、材料暗示下产生,缺乏目的性一这就要求教师要善于捕捉游戏中的闪观点,预测学生能力和游戏发展的可能。此外,游戏中仍然常常可以听到这样的恳求:“这个可以用吗?”“我可以??吗?”,说明学生依然留有一些定势,凡事不敢擅作主张,总要征求成人的许可,存在依赖和谨慎心理。因此,鼓励学生放开手脚,大胆游戏,对学生个性培养十分必要。

二、游戏要求

大胆游戏,乐于向同伴介绍“我的新办法”。

三、游戏准备

1、材料准备:增加摆放一些易与生活联系的抽象材料(如:手工纸、积木、瓶罐、纸箱等)。 说明:模拟物与抽象材料都能引发装扮游戏。但前者装扮的主题和动作是追随材料暗示的内容,玩法固定、缺乏变化;后者则不限于固定的主题、没有固定的玩法,由于象征性强,易激发学生的象征意识。使游戏具有更多的发展和创造。

2、丰富经验:按游戏发展提供相关主题、相关情节的经验。可以展开如下讨论:生活琐事“家里发生的事”;“卖菜情景表演”;“公园里真热闹”;“医生本领大”等等。 说明:

学生的游戏往往与小朋友已有的知识经验有着密切的关系,必要的生活经验是学生选择

游戏、表现和创造的基础,教师应重视对学生知识经验的丰富积累,按“小步递进”原则,将指导建立在幼儿的发展上,选择相关主题,通过观察、介绍、讨论等手段增强学生对生活的认知与体验。

四、游戏指导

1、自由选择

告诉学生教室里的任何物品都可以使用。但是要求整理时,物归原处。

说明:

教师要让孩子真正成为游戏的主人,首先要创设宽松的氛围,让学生成为“教室的主人”,使其享有充分自主的权利,这样,教室里的“一草一木”都可能激发他们的灵感。饼干盒用做家里新添的“小冰箱”;生活角里练习扣钮扣的小衣服成了“小寿星”的生日新装;植物角的花花草草,自然是宝宝拍照的最佳背景??学生创造性的萌芽,将在这点点滴滴中慢慢滋长起来。

2、自主展开

①、重点观察:情节发展情况:如激发情节发展的因素?影响情节发展的障碍?材料使用情况如何?是否有新的需要?

②、根据观察及时分析,采取相应措施。 例如:当娃娃家有了“大浴缸”后,“爸爸”洗澡时又想出用矿泉水瓶做龙头。这一新点子立刻受到其他孩子的青睬,相继伤效。但是,几天后热点很快消失了。

教师经过观察发现,原来这种新“龙头”极易被碰落,“安装”也不方便。分析得出:由于操作不便,学生丧失兴趣,材料是干扰和影响游戏发展的因素。采取对策:可制作一些“水龙头”,用宝贴可以很方便粘在墙上。提供新“龙头”后再观察,发现由于操作简便,学生乐意采用,这一情节很快又回到游戏中。

说明:

当学生陷入困境时,如果教师不闻不问,学生的创意可能就此消失,所以需要教师细致观察,分析把握学生的游戏动向,以便采取有效措施,及时提供适合学生游戏的材料,排除阻碍游戏发展的干扰因素。提高学生游戏的兴趣,推动情节发展。

3、自发交流 鼓励学生介绍“我的新办法”。 教师应将在自主展开过程中捕捉到的游戏情节进行剖析,发掘符合学生当前水平的、有利于情节发展的因素,引发学生集体讨论。如当某同学无意识地用小毯子在娃娃身上擦拭,可以采用直接引导:“妈妈是不是在给宝宝洗澡?”“在哪儿洗澡?”“怎么洗的?”自发交流时,引导学生根据已有经验讨论有关洗澡的常:如“浴缸、冷水、热水、飘柔、海飞丝”等;也可以谈谈“热水是哪里来的?”启发幼儿观察的兴趣。又如,小菜场里,顾客们买了莱通常就捧在手上。针对这一现象,可以扮成顾客向营业员提要求“莱多拿不下怎么办?”;同时可以再放到自发交流中设问讨论,集思广义,回顾经验,解决问题。在此过程中,更启发暗示其他学生再扮营业员时,想出新办法,推动情节发展。

说明:

学生会对游戏有一些游戏情节想法,往往由某一摆弄行为而产生,所以教师要及时把握指导契机,适时适当指导,并能善于利用偶发情节引导集体讨论,促进学生无意行为向有意行为的转化。

角色游戏————课时三

一、情况分析

学生扮演角色的意识逐步加强,游戏中的主动性越发明显。如:常见学生喃喃自语,“我去买菜”“宝宝该起床了”。他们是那么投入,几乎完全沉浸在游戏情景中。但是,游戏中却常常出现“一窝蜂”现象:一个学生去公园,一家子都跟着一起去;一个学生买蛋糕,一

家子都去买蛋糕;有时人人都在烧菜,有时人人围着娃娃转??

说明:

“一窝蜂”现象标志着大部分幼儿已进入“平行模仿性装扮”即平行游戏阶段。这种平行游戏,是游戏的社会化水平的初级形式,表明学生之间已形成了初步的玩伴关系,由独自游戏转向关注他人的言行、受他人他物的吸引,但尚没有建立真正的协商合作关系。因此,基于幼儿的年龄特点,基于游戏发展的需要,帮助他们由平行游戏向高一层次游戏水平的发展做些过渡准备就显得十分有必要。

二、游戏要求:建立初步的分工意识,尝试“事情分着做”。

三、游戏准备

1、丰富学生有关主题的经验。

2、启发学生观察家庭生活,成人劳动(菜场、公园、汽车、医院等)

3、回忆讨论a、家里的事爸爸妈妈是怎么分着做的?B、成人社会的工作分工。 说明:

游戏是孩子反映生活的意愿性游戏。观察得越细致,感性认识越丰富,反映出来的游戏行为就越生动。尤其是一年级的学生对日常生活中许多事情有一些粗浅的认识、却很少有目的地观察,更不知其所以然。因此,有目的地引导学生去回忆生活、了解生活对游戏的开展无疑具有推波助澜的作用。

四、游戏指导

1、自由选择

(1)启发:找朋友-起玩,和朋友商量你们准备玩什么?

(2)观察:角色分工是否出现?就分工问题是否出现商量行为?

(3)指导:教师以角色身份参与游戏。如学生经过观察讨论得出:菜场里的营业员,有的是卖荤菜的,有的是卖蔬菜的。但是菜场游戏始终没有进展,没能同集体讨论联系起来。教师可以扮演送菜人:“送菜来喽!你们哪个营业员卖荤莱?哪个营业员卖蔬菜?”,以此帮助幼儿进行简单的分工。又如娃娃家没有起色,教师可扮演妈妈同家庭成员商量:“谁烧饭?谁买菜?谁看娃娃?”,构筑起角色间分工协商的桥梁,帮助幼儿逐步明确各个角色的一些主要职责。

说明:

小朋友对成人依赖性大,当看到教师和他们一起,成为游戏的伙伴时格外兴奋。教师根据需要扮演角色。一般情况下,教师应担任配角(客人、顾客等),但是必要时,也可担任游戏主角,给予一些具体的指导和帮助。

2、自主展开

重点观察角色分工是否能解决“一窝蜂”现象?是否有利于游戏情节发展?讨论谈话活动对学生有否帮助?对个别主题的鼓励是否带动其他主题?着重采用定点观察法。

说明:

定点观察有利于教师对某一主题的系统追踪调查,详细把握幼儿游戏分工情况,便于检验要求的提出是否符合幼儿的发展水平、谈话的深度是否有待进一步挖掘

3、自发交流

学生畅谈“我们的事情是怎么分着做的”。对有困难的孩子,可设置小阶梯帮助其进行表达。“你家里有谁?做了那些事?有没有分着做?爸爸做了什么?妈妈做了什么???”。另外,鼓励已进行简单分工的主题,让该主题学生进行介绍,给全体幼儿一些具体的提示。

说明:

教师的指导应建立在对本班学生深入观察和了解的基础上,分析本班学生的最近发展区,注重个别差异、因材施教,才能使每个学生在原有水平上获得提高。

4、组织“大带小”活动,参与大中班角色游戏。

角色游戏——————四课时

活动目标:

1、能够明确自己所扮演角色的职责,并能监守岗位;

2、能够使用礼貌用语,较安静地游戏;

活动内容:娃娃家、医院、理发店、菜场、银行、公共汽车、超市。 活动过程:

一、引导语

小朋友,今天我们又要来玩娃娃家了,你们高不高兴啊?上次我们在玩娃娃家的游戏的时候啊,李子恒小朋友玩得可棒拉,他啊,本来是娃娃家的爷爷,可是后来他看到医院的医生不够了,那是因为医院的小朋友跑掉了,所以他就自己到了医院,帮助病人看病。

而且他看病的方法与别人不一样,他用的是气功,今天,我要在来看一看,小朋友是不是都能够找到自己的工作,并且能够把工作做到下班,还有,我们在做游戏的时候是不是要安静一点啊,这样,在医院里面看病和休息的人就能很好的休息了;

二、幼儿游戏

教师指导:重点指导娃娃家,扮演客人的角色和娃娃家的妈妈一起将娃娃家整理干净;

普遍指导各个服务场所能应用礼貌用语;

教师观察:

1、观察幼儿是否能够先搬好椅子和桌子,再去拿玩具;

2、观察幼儿是否能够自己解决一些遇到的小问题;

3、观察幼儿是否能够按照教师的要求监守好自己的岗位,不在教室中间奔跑;

4、观察幼儿游戏的声音是否比较安静;

三、教师评价

1、让个别幼儿介绍今天自己的新发现;并给予肯定和鼓励;

2、对今天在游戏中能够监守自己岗位、并能使用礼貌用语的幼儿予以表扬;

3、对于全班幼儿在游戏中能够放低音量地进行游戏给予表扬,并告诉幼儿在下次游戏中也要看他们的表现;

游戏内容:

医院、农贸市场、超市、美容院、小吃店

游戏目标:

1、引导幼儿在游戏活动中模仿各行各业劳动人民的工作,进一步了解工作人员的工作情况及特性。

2、通过游戏活动培养幼儿的交往能力、合作能力及一定的规则意识。

3、激发幼儿参与游戏的热情,体验成人劳动的艰辛和游戏带来的乐趣。

游戏准备:

1、物质准备:

医院:听诊器、针筒、输液器、口罩、药品盒等;

农贸市场:水产品(螃蟹、鱼、虾)、电子称;

超市:各类食品盒、饮料瓶、化妆品盒等、小筐若干;

美容院:化妆品、梳子、镜子、热水器、蒸头器等;

小吃店:各类食品、蒸笼、服装等。

2、经验准备;

幼儿已玩过医院、农贸市场、超市、美容院、小吃店的游戏。

游戏过程:

1、谈话导入,激发幼儿兴趣。

2、师生共同回忆上次活动情况,并提出新的要求及需改进的地方。

3、幼儿按意愿来选择游戏中的角色。

4、幼儿以角色身份布置游戏用具。

5、开展游戏,教师以角色身份参与活动中,指导有个体差异的幼儿。

6、工作人员共同收拾整理活动场地,结束活动。

7、师生共同小结活动情况,评选“最佳工作人员”

活动目标:

1、能够明确自己所扮演角色的职责,并能监守岗位;

2、能够使用礼貌用语,较安静地游戏;

活动内容:娃娃家、医院、理发店、菜场、银行、公共汽车、超市 活动过程:

一、引导语

小朋友,今天我们又要来玩娃娃家了,你们高不高兴啊?上次我们在玩娃娃家的游戏的时候啊,李子恒小朋友玩得可棒拉,他啊,本来是娃娃家的爷爷,可是后来他看到医院的医生不够了,那是因为医院的小朋友跑掉了,所以他就自己到了医院,帮助病人看病。

而且他看病的方法与别人不一样,他用的是气功,今天,我要在来看一看,小朋友是不是都能够找到自己的工作,并且能够把工作做到下班,还有,我们在做游戏的时候是不是要安静一点啊,这样,在医院里面看病和休息的人就能很好的休息了;

二、幼儿游戏

教师指导:重点指导娃娃家,扮演客人的角色和娃娃家的妈妈一起将娃娃家整理干净;

普遍指导各个服务场所能应用礼貌用语;

教师观察:

1、观察幼儿是否能够先搬好椅子和桌子,再去拿玩具;

2、观察幼儿是否能够自己解决一些遇到的小问题;

3、观察幼儿是否能够按照教师的要求监守好自己的岗位,不在教室中间奔跑;

4、观察幼儿游戏的声音是否比较安静;

三、教师评价

1、让个别幼儿介绍今天自己的新发现;并给予肯定和鼓励;

2、对今天在游戏中能够监守自己岗位、并能使用礼貌用语的幼儿予以表扬;

3、对于全班幼儿在游戏中能够放低音量地进行游戏给予表扬,并告诉幼儿在下次游戏中也要看他们的表现;

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