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将英语学习渗透在托班幼儿日常生活中,培养听力的研究

发布时间:2013-10-18 08:40:36  

探索3岁左右幼儿英语习得的有效方法

内容摘要:

近年来,随着世界经济向一体化方向发展,英语早已成为国家间贸易往来和文化交流必不可少的工具。从幼儿阶段接受英语教育成为社会发展的需要。20世纪初,对双语学习和儿童发展的关系在国外就已开始,研究表明,双语学习符合儿童语言发展规律和心理发展规律,对儿童的发展有着积极影响。

有效的英语学习需要一定的英语环境,为此,研究者以相关理论为依据,通过幼儿的各个生活环节、游戏活动等,将英语学习建立在幼儿已有的生活经验基础上,渗透在一日生活中,探索3岁左右托班幼儿学习英语的规律,摸索学习的方法和技巧,使其在轻松、愉快的情绪中,为促进语言、思维以及社会化等方面进一步发展,初步打下基础。

关键词:探索 英语 习得

一、问题的提出:

习得:通过学习获得。

近年来,随着世界经济向一体化方向发展,国际间的交往日益频繁,英语早已成为国家间贸易往来和文化交流必不可少的工具。学习和掌握一门外语是21世纪公民的基本要求之一。学习英语的热潮出现低龄化的趋势,从幼儿阶段接受英语教育成为社会发展的需要。幼儿汉英双语学习和双语教育正在我国的很多地区方兴未艾。这种情况的产生,除了是社会发展的必然结果以外,相关的理论也成为其发展的依据。

20世纪初,对双语学习和儿童发展的关系在国外就已开始,随着研究的不断深入,研究者普遍得出结论,双语学习对儿童的发展确实有着积极的影响。

同时学习两种语言使儿童有机会基础与母语不同的另一套语言系统,丰富了他们的语言经验,逐步产生对两种语言之间差异的敏感性,这种敏感性是指幼儿能够意识到在何种情景语对某个人说某种语言的能力,从而促进语言交际能力的提高;语言是思维的工具,同时学习两种语言对儿童思维潜能的增长,尤其是学前儿童的概念的形成与同化,以及发散思维能力起到了促进作用;双语学习为幼儿提供了表现自己的机会,获得积极的情感体验,面对未来的激烈竞争,也会表现得更加出色,从而发展了他们的社会能力。

另外,儿童心理的研究成果和长期的教育实践也表明,婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期。语言学家伦尼伯格认为,自然的语言学习 1

只能在语言学习的“关键期”即2岁至13岁进行,在这个时期,儿童的听觉和言语器官的发育逐渐完善,具备了发出全部语音的条件。美国康奈尔大学的研究人员在1996年第一期《自然》杂志上发表论文指出,儿童在学外语时使用的大脑部位与成年人明显不同,儿童在学习外语时,大脑将外语储存在“布罗卡氏区”,即与母语储存在相同的部位,而成人则无法将外语储存在该区,只能在大脑的另一部分重新建立记忆结构,由此导致儿童掌握外语的速度远比成人快的多。“布罗卡氏区”在人的幼年时期非常灵敏,但随着年龄的增长,该区域的灵敏性呈下降趋势。如果利用儿童的语言习得机制,让他们尽早接触英语,就会潜移默化、轻轻松松的习得。

既然语言学习的“关键期”是从2岁后开始,这个时期的幼儿生活经验较少,身心发育不够完善,认知水平还处于较低阶段,对于幼儿初期的儿童,如何开展有效的第二语言的学习呢?

我想,在幼儿园,孩子最熟悉的就是吃、穿、住等日常生活,将英语学习建立在他们已有的生活经验基础上,渗透在幼儿的一日生活中,与教师和同伴之间的言语交流,是影响幼儿进行有效学习的关键因素。托班下学期的幼儿,对幼儿园的日常生活较熟悉,初步具备了相关的汉语经验,为此,研究者采用行动研究法和观察法,以在北京市西城区棉花胡同幼儿园托二班(共19人 全体幼儿在为期6个月的研究中,年龄陆续达到3岁或超过3岁)的全体幼儿为研究对象,以相关理论为依据,探索3岁左右幼儿学习英语的规律,摸索学习的方法和技巧,使其在轻松、愉快的情绪中,为促进语言、思维以及社会化进一步发展,初步打下良好的基础。

二、采取的具体措施

(一)用英语组织日常生活的各个环节

1、逐步渗透 自然过渡

幼儿一日生活包括来园问候、小便洗手、进餐、区域活动、喝水、穿脱衣、午睡、吃点心、离园等许多环节,教师用英语进行组织。由于存在延时双语学习现象,担心幼儿一时难以理解,在试验之初,采用汉英夹杂的方式,如喝water、洗hands、坐chair、吃apples等先输入单个名词,这样,幼儿在已有汉语经验的基础上能毫不费力的明白教师的意图,然后逐步过渡到输入短语,drink water, wash hands, sit on the chair, eat apples等,最后进行整句输入,如Did you wash your hands? Show me. Are you ready? It's ime for lunch. Let’s go to play outside.等。因为顺应了幼儿的实际情况,预留出过渡期,又由于用英语组织各生活环节是非正式的,幼儿无压力、无负担,接受起来显就得自然,在无意识的潜移默化中习得英语。

2、 多种方式 营造氛围

通过听英语歌曲,歌谣、配乐故事多种方式营造氛围。歌曲,歌谣、配 2

乐故事是幼儿学习英语的重要手段。 悦耳的音乐对其神经系统起着良好的刺激作用,易于激发孩子的情绪和想象力,使他们在无意识状态下习得英语。歌谣是符合儿童年龄特点的、有韵律、有节奏、充满童趣、朗朗上口的一种说唱形式,掌握正确的语音(单词重音和句子重音)、语调、意群停顿和节奏是学好英语的基础。故事则是令儿童很感兴趣的一种学习方式。故事能为他们提供真实、自然、丰富的语言输入,儿童以聆听的方式获取故事内容,从而也训练了听的技能,而故事与音乐相结合,则起到了更佳的学习效果。认知心理学研究表明,优美的故事、或欢快或舒缓的歌曲以及充满韵律的歌谣,不但使幼儿获得积极的情感体验,感到松弛愉快和满足,产生兴奋的情绪,还能帮助幼儿感受英语的重音、节奏、句子的结构和节奏,达到长时记忆的目的。

众所周知,学习语言环境起关键作用。研究者在幼儿收玩具、喝水、午睡、起床、离园几个环节播放歌曲、歌谣和配乐故事,为幼儿营造英语氛围。由于环节不同,对于歌曲、歌谣和配乐故事的选择也有所差异。如,收玩具时,要求幼儿不拖踏,就选择节奏欢快的《If You Are Happy》;喝水时,把一盒律动歌谣作为此环节的英语背景;为了尽快安定幼儿情绪,帮助入眠, 研究者选取优美舒缓的配乐故事《On Snowy Day》(对于托班幼儿,适合情节简单、词、句重复率高、朗朗上口的内容),陪伴孩子进入梦乡;起床、离园环节宜选用节奏适中、平和的《Are You Sleeping》,《Apple Tree》,《Eight Little Baby Ducks》,《Riding In My Car》等。

(二)用英语组织各种游戏活动

游戏是整个幼儿期,幼儿健康成长所必需的活动。正如柯鲁普斯卡娅所指出的那样“游戏对于儿童有着特殊的意义,游戏对于他们是学习,游戏对于他们是劳动,游戏对于他们是严肃的教育形式。” 游戏的内容和形式丰富多彩,富于变化,幼儿在愉悦的情绪中,促进了语言能力和其他能力的发展。游戏的种类有音乐游戏、智力游戏、体育游戏、创造性游戏(角色游戏、表演游戏、结构游戏)和娱乐游戏等。托班幼儿以音乐、儿歌、体育、表演游戏活动为主。

1、音乐游戏活动

音乐游戏活动是用音乐游戏作为载体,练习英语发音,体会两种语言在发音规则的不同,逐步培养对两种语言差异的敏感性,学习歌词中与幼儿日常生相关的句子,为今后使用这些语句打下基础。例如,歌曲《Riding In My Car》只有一句话,旋律简单、上口,很适合3岁左右幼儿学习。研究者边和孩子一起开汽车,边唱这首歌曲,在游戏中,幼儿的注意力集中在玩游戏上,结果不仅使他们得到了乐趣,而且通过反复的玩,并与离园环节相结合,获得了多次重复输入的机会,在不觉中自然习得了这个英语短句。 3

2、儿歌游戏活动

儿歌游戏活动也是以英语儿歌为主要内容的活动。除了练习英语发音,体会两种语言在发音规则的不同,逐步培养对两种语言差异的敏感性以外,让幼儿感知儿歌节奏的韵律,获得愉快体验。托班幼儿更适合节奏简单、句子短小、单音节词的儿歌。为此,研究者自己创编和选择了如,Hello,hello,how are you. Fine,fine, fine ,thank you. Two little funny birds sitting on the wall, one named Peter ,one named Paul. Fly away Peter, fly away Paul.及 Green light,go go go. Yellow light ,wait wait wait.Red light,stop stop stop.等不少儿歌。最初幼儿是机械的听,借助研究者的动作表情、实物和图片理解内容,而后在一日生活的各个环节,很随机的以语音游戏形式,带领幼儿边说边做,直到幼儿能和研究者一起有语气的吟诵出来,为今后在生活中的主动运用这些表达打下基础。

3、体育游戏活动

体育游戏是以发展基本动作为主的游戏。研究者通过用英语进行组织,在发展幼儿动作的协调性的同时,让幼儿借助教师的示范动作理解英语指令,完成相关动作。3岁左右幼儿身体协调性的运动技能开始有了初步的发展,再者,孩子们对模仿动物动作的汉语体育游戏已经非常熟悉,这样就为开展英语的体育游戏创造了条件。rabbit, jump, 如,在我们发出指令Rabbit,

jump, jump; Fish,fish, swim, swim,swim;Tortoise,tortoise, crawl ,crawl, crawl后,孩子们一会变成了小兔蹦蹦跳,一会变成小鱼游一游,一会又变成小乌龟爬呀爬,在游戏过程中,既有动作的参与,又有语言的参与,不但愉悦了身心,也在词汇与其所指的客观对象之间初步建立起了对应关系。

4、表演游戏活动

表演游戏是幼儿按照童话故事中的情节,扮演一定的角色的游戏。它要求故事情节简单、变化明显、重点突出,易于表演。适合托班的表演游戏有《拔萝卜》、《老猫睡觉醒不了》、《小兔乖乖》等。以《小兔乖乖》为例,研究者改编部分情节,使之更加符合幼儿的实际水平,在户外活动时,利用操场的塑料房子当作背景,手拿狼(形象不可过于凶恶)的手偶,参与到游戏的表演中。在多次与幼儿共同的游戏中,具体的动作性的信息进入幼儿的大脑后,听到的第二语言符号也更容易被孩子理解和记忆。

音乐、儿歌、体育、表演这几类游戏活动并不是绝对分开、泾渭分明的。恰恰相反,而经常是你中有我,我中有你,相互依赖、相互转换,可以和户外活动、生活环节结合,增大英语的输入量,尽可能多重复、多反复,培养对英语语言结构的敏感性,为今后在生活中主动运用这些表达打下基础。 4

(三)用英语开展教育活动

对于托班下学期的幼儿,研究者每周安排两次正式的英语教育活动,每次10-15分钟,每周有一个主题,如过生日,怎样过马路、参观动物园、问候他人、认识家庭成员等。但是,这种是直接的“教”,属于教师单向的灌输,幼儿被动接受,缺少自主学习的机会 。研究者则是通过更多间接的“教”,改变这种情况。间接的“教”,是指利用玩具材料、将英语学习融入到每日的区域活动中,和幼儿一起活动,成为他们的引导者、合作者、游戏伙伴。这种方式的优点是,研究者借助玩具材料,每次去一个区域,这样就增加了和幼儿互动交流的机会,在和孩子一起玩一玩、说一说、做一做中,在最自然的状态下,习得英语。例,在娃娃家,和幼儿一起,尽量用英汉双语和他们交谈,给娃娃过生日、穿衣服,复习学习有关用语;在积木区,用各色海绵块搭建动物的家,复习各种颜色和动物的英语表达;在图书区,用汉英混用句给孩子讲故事,涉及孩子已知的英语表达,目的就是增加英语的输入频率,让幼儿尽可能多的重复的听、反复的听,同时引导他们尝试用英语说出。

三、效果分析

经为期6个月的实践研究, 在保证幼儿每日接触英语4个小时的前提下,研究者发现: 托二班19人, 有94.7%的幼儿在6个月后,能听懂各生活环节的英语指令,并按要求去做;有78.9%的幼儿能与研究者互动,进行英语游戏;有84.2%的幼儿用英语问候和告别,有57.9%的幼儿随意哼唱出所听过的歌曲、与小朋友用汉英混用的方式聊天;有78.9%的幼儿见到熟悉或喜欢的东西,如食物或动物、用英语说出名字,跟随歌曲、歌谣大声歌唱;区域活动中,有57.8%的幼儿能按照指令做事情,用汉语进行提问感兴趣的内容。(见《3岁左右幼儿英语学习的表现指标》一表)

四、研究结论

根据3岁左右幼儿年龄特点,通过实践,验证了:

婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期,第二语言的学习应在“关键期”进行。

结论: 对于3岁左右的幼儿来说,第二语言的学习,应减少目的性,通过整体感知,在自然化、生活化状态下习得,是最有效的方法。

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五、参考文献

周兢:《学前儿童语言教育》,南京师范大学出版社,2001年1月第1版,

第240页、247页、259页。

张志远、高云志:《儿童英语教学法》,外语教学与研究出版社,2002年8

月第1版,第 7页。

李季湄主编:《幼儿教育学基础》,北京师范大学出版社,1999年8月第1

版,第136页。

黄人颂主编:《学前教育学》,人民教育出版社,1989年8月第1版,第292

页。

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3岁左右幼儿英语学习的表现指标

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