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试述基于图式理论的医学英语听说教学

发布时间:2013-10-21 09:37:57  

第 30 卷第 3 期2012 年 6 月广东医学院学报

JOURNAL OF GUANGDONG MEDICAL COLLEGEVol. 30 No. 3Jun. 2012

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试述基于图式理论的医学英语听说教学

宋燕青,杨劲松

(广东医学院外语教学部,广东东莞 523808)

提 要:随着医学领域合作日益加强,世界医学组织之间的交流越来越频繁,国际上对医学专业学生英语水平的要求也不断提高。传统的医学英语听说教学手段单一、模式滞后,且学生学习焦虑度过高。

关键词:图式理论;医学英语听说;教学模式

中图分类号:H 319.9 文献标识码:C 文章编号:1005-4057(2012)03-0351-02DOI: 10.3969/j.issn.1005-4057.2012.03.054

如今,为促进国际医学发展,提升医学技术水平,各国医学组织之间的交流日益密切,因此对医学人才英语水平的要求也越来越高。新形势下,医学英语教学中培养学生的听说能力,使他们在日后的学习和工作中能用英语进行口头信息交流的任务显得格外重要。而传统的医学英语听说教学模式已不能满足社会对医学专业学生英语交际水平的需求。因此,医学英语听说教学必须改变现状,探寻切实有效的教学方法和策略。

图式理论最早由英国心理学家 Barlett提出。他认为:“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”,是一种记忆的存在方式,一个人大脑中图式的总和便是其已获得的全部知识和经验。他认为人们对新事物的理解取决于大脑中已经存储的图式,人们在理解新事物的过程中,需要将新事物和已有的知识背景等联系起来。新输入的信息需要和大脑中已有的图式相吻合,否则将会对新事物的理解造成不同程度的障碍。

图式理论最先被应用于人工智能领域,后来该理论引起了语言学家的兴趣。近30年来,图式理论被广泛应用于外语教学领域,并取得了显著的成果。许多学者尝试用其阐释外语阅读的心理过程,也有学者尝试用其来探索外语听力的心理过程。这些研究证明:“背景知识与外语阅读理解和听力理解的关系密切;语言缺陷可以通过激活图式的能力来补偿”。但目前运用图式理论指导医学英语听说教学的相关研究还相对较少。

2 基于图式理论的医学英语听说教学模式

基金项目:中华医学会2010年度医学教育研究立项课题 《教学型医学英语语料库建设及其应用研究》 (No.医教字[2010]10号)

收稿日期:2012-01-10;修订日期:2012-04-26作者简介:宋燕青(1982-),女,硕士,助教。

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2.1 头脑风暴法与图片联想效应

图式理论认为,人们在理解新事物时主要取决于大脑中已固有的图式,新信息需与大脑中已存储的信息匹配,这样新信息的加工和处理过程才能完成。因此,听说教学过程中,激活学生已有的相关背景知识对听力理解和口语练习起着至关重要的作用。综观现有文献,我国学者在进行听说过程研究中,一般将学习者的图式结构分为形式图式(formal schema)、内容图式(content schema)和语言图式(language schema)。形式图式指篇章、组织结构、修辞等方面的背景知识;内容图式主要指相关内容的背景知识和社会文化知识;语言图式是指听者已具有的语言方面的基础知识,通常包括:语音、词汇、语法等。这三种图式在听力理解和口语练习中都具有重要的意义。

教学中采用头脑风暴法,可有效地激活学生已具备的语言和内容图式。头脑风暴法是指教师根据听力材料,设置一个话题,让学生充分自由发挥,各抒己见,尽可能从不同角度进行讨论,或是教师从听力材料中选取几个关键词对学生进行引导,让学生自由畅想,对语料内容进行预测,从而最大限度的增加相关背景信息量。这有助于拓宽学生的想象和思维空间,通过知识互补帮助学生在听的过程中更好的理解语料,并能充分调动学生的学习兴趣。在此过程中,教师可以辅以图片、视频等形式帮助学生更有效地激活相关背景知识。比如,在学习“Medical Riddles”(医学难题)这个单元时,教师首先可以向学生展示一些形象的图片或让学生观看相关短片,并引导他们去思考目前有哪些疾病人类对其束手无策,通过这个问题的思考和讨论可以使学生回忆起已学习过的相关词汇,同时学生可以根据讨论和关键词对听力材料进行预测,帮助其更好地理解语料。

学生理解新信息的阶段也正是构建新图式的阶段。图式理论指出,为使新信息变为学习者的已有图式,并得以循环利用,必须巩固新建图式。听力理解完成后,教师需要根据听过的语料再设置一具体话题,这个话题要有准确的内涵和外延,此话题的讨论可帮助学生巩固所学内容,同时增强所学语言的交际实用性。例如,听过“Medical Riddles”(医学

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