haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 幼儿教育 > 少儿英语少儿英语

幼儿园的说课

发布时间:2013-10-22 09:36:32  

幼儿园的说课活动

“说课”是授课教师在授课之前面对教师和其他听众, 系统地讲述具体课题的教材、学情、教学设想及其根据的一种教学准备活动。在幼儿园开展说课活动, 有利于深化教研改革, 全面提高教师素质, 提高教育教学质量。

一、说课的类型

(一)课前说课 在教学活动开始前,把对教材的分析、教学的思路、安排、完成的教学内容说出来。再进行教学的一种类型,

(二)课后说课 在教学活动进行后,把对教材的分析、教学的思路、说出来。对照进行教学活动,是否按计划进行的的一种类型。

(三)评比型说课

(四)非评比型说课

(五)预测型说课

(六)反思型说课

(七)主题说课 以某一活动为主题进行,围绕这主题怎么样来进行教学。

(八)示范型说课

二、幼儿园开展说课活动的形式

(一)开展示范性说课

为了减少教师的畏难情绪, 可先请有经验、写作能力强、理论水平较高的骨干教师先行, 写出说课讲稿, 教研组反复讨论和修改, 确认可行后, 进行说课, 并总结出写说课讲稿的基本模式, 做榜样示范,进行经验交流。

(二)进行普遍性说课

为了使说课活动广泛开展, 应向教师下达任务: 一是人人写说课讲稿,二是人人说课。

(三) 开展评比性说课

为了评价教师水平, 可开展说课竞赛。当场抽签, 确定各自说课的课题, 在规定时间熟悉教材, 写出简要的说课提纲。然后说课。评委根据评分标准, 采用定性与定量相结合的方法打分, 评出教师说课的优劣。

(四)开展检查性说课

由于幼儿园每天的保教内容都很丰富, 不可能都一一地进行有组织的“ 说课” , 幼儿园领导为了了解教师对教材、大纲、学情的熟悉、掌握、使用情况, 可随机抽一名或几名教师从刚讲过的或即将要讲的教材中选取一个教学活动或游戏作为课题, 请教师进行说课 , 督促教师自觉地按照说课讲稿的思路去研究教材、学情、教学设计及其根据, 强化教师的说课意识。

(五)优化说课活动

开展说课一讲课一评课三位一体的教研形式。说课是教育学、心理学、教学法与教材实际、幼儿实际、教学实际、教学设想的结合, 讲课是教学设想与教学实际的结合。评课是教学评价理论与说课、讲课实际的结合。

说课、讲课、评课三者结合, 能够形象、直观、真实地看出教什么, 怎样教, 比较深入地了解为什么这样教、这样说, 这样教, 究竟对不对, 好不好, 由大家进行评说。所以, 三者结合, 能使说课活动更加完善。

三、幼儿园“ 说课” 的主要内容

(一)说教材

说教材是说课的重点, 主要说以下七个方面:

1 、说教材位置和课题。

说出该课题教材的编写单位、科目、名称、教材起止的页数和行数, 并说出明确、具体的课题。(如:金盾出版社 孙光锋主编 启航欢乐英语乐园 小班 下册 第七单元 第二课 我亲爱的小朋友,你们好吗?)(如北京师范大学出版集团 幼儿园快乐与发展课程 中班 P6—P7页 购物)

2 、说教材的编排意图。

根据《幼儿园教育纲要》说出这部分教材以及与此密切相关的教材是怎样编写的, 为什么这样编写。(如启航欢乐英语乐园 小班 下册 第七单元 第二课 我亲爱的小朋友,你们好吗? 着重点 英语口语 语言表达 日常的用语)

3 、说教材的纵横联系。

说出这部分教材是前面哪些知识的发展, 是后面哪些知识的基础。以及教材

与其他科目的联系, 与当地的实际情况是否相符。(发展、掌握、学会、懂得) 4 、说教材的教学要求。

有知识、技能要求、能力要求和德育要求。(要求有通过学习,在什么方面得到什么发展的

5 、说重点、难点和关键.

指出该课题教学的重点和难点, 为什么把它作为重点或难点, 突出重点、突破难点要解决哪个关键间题, 为什么这个问题是关键间题,认真剖析教材。 6 、说练习内容的安排, 分析教材上的练习的难度及练习的目的。

指出这些练习哪些在活动中完成,哪些在活动外完成, 还要补充哪些辅助游戏进行练习, 练习时有哪些要求, 等等。并指出这样练习的根据。

7 、说教学准备。

有教具准备、学具准备、场地准备以及幼儿认知准备等。并说出根据。

(二)说学情

说学情, 主要说三个方面。

首先, 说幼儿的年龄特征, 身心发展状况。

其次, 说幼儿现有的基础, 即说出幼儿对原有知识和基本技能的掌握情况, 学习的依据,智力的发展情况。幼儿已有知识和经验。

第三, 说幼儿的非智力因素, 包括幼儿的兴趣、动机、行为习惯、意志等。

(三)说教法

说教法, 主要说三个方面。

第一, 说组织该课题适宜采用哪种教法,手段, 或以哪种教法为主, 哪些教法为辅。并说出根据。

第二, 说该课时如何使用教具、学具和电教手段, 并说出根据。

第三, 说如何在面向全体学生的同时, 做到因材施教, 做好个别教,包括个性发展和群体提高特点,特殊幼儿。

(四)说学法

说学法, 主要说四个方面。

一是说要教给幼儿哪几种学习方法, 如何教。

二是说要培养幼儿哪些学习能力, 如何培养。

三是说训练幼儿哪些学习习惯, 如何训练。

四是说要采用哪些方法来调动幼儿的积极性。

(五)说教学程序

说教学程序是说课的难点. 主要说两方面:

一说这个课题教学的整体安排, 即说该课题是什么课型,采用什么教学程序。为什么采用这样的程序.

二是各步教学的具体设计, 即说出该课题一共分几步, 各步做什么, 讲哪些内容, 提哪些间题, 各步的时间分配计划, 课时安排分布几个课时等等。还要说出这样设计的根据,大体的环节,总体的安排。

三是板书设计 直观

(六)说活动延伸

说出此课题的课前准备活动, 课后的复习活动,即采取什么方法复习, 怎样复习, 复习什么内容, 有什么要求, 并说出根据。

四、幼儿园说课活动的意义

1 、“说课”是幼儿园新兴的一种教研形式。

为幼儿园的教研活动增添了新的内容, 使得教师在教研活动时有“ 话”可说, 有事可做 。

2 、“说课”能提高教师的理论水平与写作水平。

“说课”教师要系统地说出教什么, 怎样教,以及根据, 就必须以《幼儿园教育纲要》、《幼儿园工作规程》为指南。以《幼儿教育学》、《幼儿心理学》、《幼儿卫生学》以及各种教学法为根据, 必须去学习钻研理论。同时, 要“说课”就要写说课讲稿, 讲稿必须目标明确,条理清楚, 内容充实, 重点突出, 用词准确, 言之有理, 有利于提高教师的写作能力和语言表达能力。

3 、“ 说课” 有利于教师将理论与实践有机地结合。

目前, 幼儿园教师大多具有专业文凭, 但有的教师教学效果仍然不好, 出现了理论与实践脱节现象。“ 说课”不仅要说教什么, 怎样做, 还要求说“理” , 即要说运用了哪些教育理论。这样, 理论深入到了具体的教学活动中去, 同时, 教学活动又体现出了某种理论体系, 使理论与实践有机结合。

4、“说课” 有利于教师之间互相交流、取长补短。

“说课”教师在面对教师和其它听众“说课”的时候, 也给听课教师信息, 同时, 一般的“说课”之后, 听课教师也可反馈信息, 对说课教师说得是否合理, 发表见解, 起到交流的目的。

5 、“说课” 有利于提高教育教学质量。

教师写说课讲稿时即分析透了教材、学情、学法, 设计好了教学程序, 作好了充分准备, 上课时就会程序井然, 目标明确, 多方配合, 充分达到教学目的。

五、说课中应注意的问题

1、处理好课程标准与教材的关系,教材不是唯一的标准

2、处理好说课与备课的区别,说课不能照教案说

3、处理好说课与上课的区别,说课不能视听课对象为学生

4、说课要注意详略得当,突出“说”字,切忌“读”和“背”

5、备说课教案时要多问几个为什么

六、小结

幼儿园的说课、评课应该是在一种宽松自由的氛围中,各参与人员之间的平等对话交流。在各种不同声音的碰撞中,教师自身的深层观念、教育策略等得以不断优化。领导、园长不是高高在上的批评者,老师们也不是惟权威是从的接受者。对老师组织的活动有肯定、有批判、有质疑、有意见、有建议,老师们也从中大胆地表达了自己的想法。纠正了一些不正确的教育观念,使我懂得了如何去反思自己的教育教学行为,并有意识地思考和改善活动背后的深层观念,进而把握教育内容,定位教学目标,选择有效的教学方法。

相当一部分幼儿教师大多是从各类优秀的参考书中寻找,照搬照抄,要不就是凭自己的感性经验设计一个内容,很少真正地去思考该内容是否适合自己班的孩子,对孩子的发展价值是什么。

希望通过学习,同学们了解

1、 活动最主要的价值取向是什么?制定目标的依据是什么 ?

这次活动对孩子身心发展的价值是什么等等,要考虑目标本身的合理性,目标

在整个教学活动中的重要性,学会有意识地反思目标的科学性与准确性。如果目标定位不够科学与准确,即使活动设计再完美,也只能是南辕北辙。

2、选择教学内容必须对该内容有全面、充分的认识,内容不仅是幼儿感兴趣的、需要的,同时还要适合幼儿的年龄特点,并对该阶段幼儿的发展有真正的促进作用。只有充分、全面地认识了自己的教学内容,才能更好地把握教育内容,真正发挥教学的作用,促进幼儿成长。

3、 学会在把握目标、理解教育内容的前提下,灵活选择合适的教学策略。

幼儿园说课稿

科学活动 《捉迷藏》 小班

一、 说教材

1、教材的选择:大家都知道,具体形象思维是幼儿思维的典型方式,随着年龄的增长,小班幼儿的思维正处于直觉行动思维向具体形象思维过度时期。他们的情感外露,不稳定,带有很大的情绪性,他们学习活动的特点是只关心活动的过程,不关心活动的结果,因此,小班的教学活动更注意游戏化、情景化、让幼儿在愉快、轻松、自由的游戏中自娱自乐,玩中学,玩中获得发展。

本教学活动 《捉迷藏》正是遵循了幼儿这年龄特点和心理特点而设计,使幼儿在积极愉快的游戏气氛中自然地、潜移默化的掌握上、下、里、外、前、后等空间方位。

2、目标的定位:活动的目标是教学活动的起点和归宿,对活动起着导向作用,根据对幼儿的了解及材料的重点、难点,确定了如下目标:

(1)初步感知上、下、里、外、前、后等空间方位。

(2)萌发对数学活动的兴趣,初步形成活泼、开朗的性格。

3、重点————感知各种空间方位。

难点————能用语言正确表述所处的方位。

策略————轻松氛围的营造,指向性的引导。

二、 说教学程序

采用平行巩固、环环相扣的方式来组织此活动,步骤为:

激发兴趣→尝试体验→师幼交流→幼儿自主体验→游戏探索→感知→延伸活动

三、 说教法

1、游戏法:游戏是本次活动的基本组织形式,利用游戏法深化幼儿的自主体验,

将抽象的概念具体化、直观化、趣味化。

2、提问法:设计合适的问题,引导幼儿思考并表达。

3、操作法:通过幼儿自主操作小红花,检验目标是否达到、重点、难点是否解

决。

四、 说学法

以幼儿为主体,创造条件让幼儿参与探索活动,不仅提高了认识,锻炼了能力,更加升华了情感,在本次活动中,幼儿采用的学法有:

1、多方位参与:

《幼儿园教育纲要》科学领域目标中明确指出:“能运用多种感官,动手动脑,探究问题,用适当的方式表达、交流、探索的过程和结果。”

2、师幼合作法:

心理指出:“凡是人们积极参加体验过的活动,人的记忆效果会明显提高。”

以上便是在组织小班科学活动 《捉迷藏》是所想所做的,希望得到大家的批评、指正。

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com