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第三节 我国幼儿语言发展回顾

发布时间:2013-10-24 12:02:57  

学前儿童语言教育

第三节 我国幼儿语言发展的回顾
20—40年代 (一)单元教学中的语言教育 陈鹤琴1925—1927年在南京鼓楼幼稚园 进行“中心单元教学课程实验” 通过谈 话、故事、儿歌、读法
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(二)1932年中华民国教育部公布幼稚园 课程标准 目标、 内容 、效果

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50—70年代 (一)语言成为一门独立的科目 1952年中华人民共和国颁布《幼儿园暂 行教学纲要》 目标、教材大纲 (二)语言与认识结合为一门科目的阶段 1954年苏联专家《幼儿教育工作指南》 1981年教育部《幼儿园教育纲要》 50年代末60年代初曾对语言进行改革

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70年代至今 经历分—合—全面 文革结束后 改革开放以来 1981年10月 教育部制定《幼儿园 教育纲要》 1989年 教委《幼儿园工作规程》

一、科学是什么
科学是知识,
真理性、经验性和可重复性

科学是过程,
科学知识的获得离不开科学过程

不仅表现为结论的科学性,更表现为过程的科学性

科学是世界观
对于科学即知识、科学即过程 两种观点的争论,又有许多学者从 科学认识论的角度提出: 科学既是知识也是过程,而且 也是一种价值或态度,包括对世界 的好奇心、相信世界可以被认知、 实事求是、创新性、合作等。

科学的内涵包括三个基本要素:

科学知识 科学过程与方法 科学态度和价值

二、技术是什么
1.技术既区别于科学,又和科学紧密联系

科学
以认识自然为目的

技术
以改造自然为目的

回答“是什么”“为什么”的 回答“做什么”“怎么做”的 问题 问题 获得新发现 从实践上升到理论 从个别现象上升到一般原理 获得新发明 将理论应用到实践中 从一般原理应用于个别问题

2.技术是联系科学和社会的中介
STS(科学、技术和社会)

二、幼儿的认识特点
1、每一个孩子都是天生的科学家 2、孩子们通过直接经验来认识事物 3、幼儿所获得的知识经验具有非科学性 4、幼儿的探究方式具有试误性

1、每一个孩子都是天生的科学家
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幼儿有着强烈的好奇心和探究欲望

杜威(美国哲学家):儿童有调查和探究的本能,探索 是幼儿的本能冲动,好奇、好问、好探究是幼儿与生 俱来的特点。
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幼儿最初关心的问题都和自然环境有关,是基 本的科学问题

天空为什么会是蓝的? 小草为什么会是绿的? 为什么会下雨? 为什么月亮会住在天上?

2、孩子们通过直接经验来认识事物
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下雨之后,我们越是不让幼儿去踩水坑,告诫 幼儿水会溅到身上,打湿鞋子,幼儿却偏偏避 开干地往水坑里走,一试高低!

3、幼儿所获得的知识经验具有非科学性
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孩子们总是用原有经验解释事物

原有经验:

种子泡在水里能发芽、长大 新的解释:小花瓣泡在水里能长大

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主观性和泛灵性

P6探索“指南针”装置。 某5岁女孩有一天突然对妈妈说:“我知道天上的星 星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪,因为从来没有 人教过她。而儿童的解释则更令她奇怪:“因为每 颗星星上都有一个人,拿手电筒对着我们一会儿开、 一会儿关。我们在地球上看,就好像是星星在眨眼 睛。”

4、幼儿的探究方式具有试误性
2 岁的小孩寻找地板有水的原因 先在玩积木,妈妈给他奶瓶喝水,他不自觉地把 奶瓶倒了过来,水流到地板上,无意中他碰到 了地板上的水,他觉得很奇怪,看看自己的手, 看看奶瓶,把奶瓶放在地板上滚来滚去,有几 滴水掉出来了,他用手继续玩水,不断重复上 述步骤,并发出开心的笑声,他喝了一口水后, 故意把奶瓶倒过来,用力往地板上按,水流出 越来越多,他也更开心了,直至妈妈制止。
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幼儿在认知发展上的这些局限性, 就决定了他们能理解的科学知识,具 有一定程度的非科学性,决定了他们 不能像中小学生那样学习真正的科学 概念,而只能获得一些有关周围世界 的浅显知识经验

三、幼儿的科学的特点
我们说儿童有其自己的科学,有 两方面的含义:一方面,要承认儿童有 科学;另一方面,也要承认儿童的科学 有其独特的内涵,这是儿童认知发展的 特点决定的。

1.儿童只能从主观的立场观察事物,他 所知道的仅是自己看到的现象。 2.儿童只能获得具体、个别的经验,而 很难从中进行抽象与概括。 3.儿童不能客观地解释自然事物和现象, 往往从主观的意愿出发 4.儿童不能分清主观的(假想的、游戏 的)现实和客观的现实 。

四、什么是幼儿科学教育

幼儿科学教育是指幼儿在教师指导下, 通过自身的活动,对周围物质世界进行感知、 操作、发现问题、寻求答案的探索过程,在 这一过程中,幼儿获得广泛的科学经验、学 习科学方法,发展探究解决问题的能力和好 奇心,并享受到自己的成功,得到愉悦的情 绪体验,产生学习科学的兴趣,萌发对大自 然的关注和热爱。

幼儿科学教育包括:
科学态度 科学过程和方法 科学知识

三个基本要素

幼儿科学教育的特性
幼儿科学教育应成为引发、支持 和引导幼儿主动探究,并获利用关周围 物质世界及其关系的经验的过程,也是 乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的 长远教育价值得以实现的过程。


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