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确定教学内容的两个要点

发布时间:2013-10-26 08:52:05  

确定教学内容的两个要点
王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师

1

语文经验(阅读能力) 学生 《背影 》 理解感受

生活经验(百科知识)

阅读教学的内在规定性

终点:学习目标 语文经验 人生经验

语文经验 人生经验 起点:学情估量

合宜的教学内容

? 依据体式
?

文本的教学解读
? 根据学情

依据“文本体式”确定教 学内容

主体与对象的关联

?

如何阅读
阅读主体 阅读对象

阅读与学习阅读

阅 读 主 体

? 阅读活动

文 本 类 型

1

亲爱的:你放在冰箱里的两颗葡萄,
我把它吃了。

1

亲爱的


放在冰箱里的
两颗葡萄


把它吃了

1

?阅读是一种

?阅读能力是

文体思维

具体的

钱理群《说什么“理”,如何“说理”》
1

《走向虫子》

“要读懂并讲清这篇文章 ,关键在要弄 清其文体:这是一篇说理的散文,而不 是描写、纪实的散文,更不是抒情的散 文。”因此,文本解读就应该从“说什 么‘理’,如何‘说理’”来展开。
《语文建设》2009年第4期

课例讨论

《藤野先生》

课例讨论

《七根火柴》


1

一会看我

一会看云

我觉得
你看我时很远 你看云时很近

根据“学生学情”选择教学内容

关注学生的学习经验
学生不喜欢的,使他喜欢 学生读不懂的,使他读懂 学生读不好的,使他读好

1

“知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借。 那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章, 使学生试去理解,理解不了的由教师给予帮助(教师不教 学生先自设法理解,而只是一篇篇讲给学生听,这并非最

妥当的帮助);从这里,学生得到了阅读的知识(即方
法)。更使学生试去揣摩它们,意念要怎样地结构和表达, 才正确而精密,揣摩不出的,由教师帮助;从这里,学生 得到了写作的知识(即方法)。” ——叶圣陶

课例讨论

《生命,生命》





教学内容的选择与教学环节的组织

终点

起点


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