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不同家庭结构下儿童人格特征研究

发布时间:2013-10-27 11:00:56  

·心理健康·

不同家庭结构下儿童人格特征研究

王艳祯1 滕洪昌2 张进辅1

(西南大学心理学院,重庆4鲁东大学教育科学学院,山东烟台2)1.00715;2.64025

摘要:目的 探讨不同家庭结构中儿童的人格特征及其差异,为培养儿童的健全人格提供科学依据。方法采用艾森克人格问卷(儿童版)对204名不同家庭结构儿童进行施测。结果 不同性别儿童只在精神质分量表);儿童在神经质分量表上的得分随着年级的升高而呈上升趋势上得分差异有统计学意义(狋=7.07,犘<0.01

();正常家庭儿童精神质得分要低于离异重组和留守寄养家庭的儿童,差异有统计学意义犉=4.26,犘<0.01(,而在掩饰性上得分要高于离异重组和留守寄养家庭的儿童,差异有统计学意义犉=4.02,犘<0.05)(,)。结论 儿童人格特征受性别、年级和家庭结构的影响,不同家庭结构儿童的人格存在差异。犉=4.07犘<0.05关键词:家庭结构;儿童;人格特征

中图分类号:B844.1    文献标识码:A

犜犺犲犛狋狌犱犳犆犺犻犾犱狉犲狀’狊犘犲狉狊狅狀犪犾犻狋犺犪狉犪犮狋犲狉犻狊狋犻犮狊犻狀犇犻犳犳犲狉犲狀狋犉犪犿犻犾狋狉狌犮狋狌狉犲狊狔狅狔犆狔犛

121

WANGYanzhenENGHonchanHANGJinfu Tgg Z

(1.犛犮犺狅狅犾狅狊犮犺狅犾狅犛狅狌狋犺狑犲狊狋犝狀犻狏犲狉狊犻狋犆犺狅狀犻狀00715,犆犺犻狀犪;犳犘狔犵狔,狔,犵狇犵4

2.犛犮犺狅狅犾狅犱狌犮犪狋犻狅狀犛犮犻犲狀犮犲,犔狌犱狅狀狀犻狏犲狉狊犻狋犢犪狀狋犪犻犛犺犪狀犱狅狀64025,犆犺犻狀犪)犳犈犵犝狔,犵2

犃犫狊狋狉犪犮狋:犗犫犲犮狋犻狏犲 Toexlorechildrenspersonalitharacteristicsanditsdifferenceindifferentfamilpycy犼

),犕犲狋犺狅犱PQ(childrenversion240childrenindifferentfamiltructureswereinvestiated.structures. ByEysg

犚犲狊狌犾狋狊hedifferencesofscorcesonlnpschoticsmsubscalearesinaficantbetweenbosandgirls Tyiygy();,狋=7.07,犘<0.01Childrensscoresinpschoticsmarecorresondiniththegradeadvancementandtheypgw

(differenceissinaficant犉=4.26,犘<0.01).Thescoresinpschoticsmsubscaleofchildreninnormalfamilgyy

(,);犉=4.02犘<0.05howarelowerthanchildreninleftbehindandfosteredfamilndthedifferenceissinaficantyag

,itishiherthanchildreninleftbehindandfosteredfamilinliesubscaleandthedifferenceissinaficantevergyg(),犉=4.07,犘<0.05.犆狅狀犮犾狌狊犻狅狀hildrenspersonalitisinfluencedbenderradeordemorahicvaria Cyygggp,’bleandchildrenspersonalitharacteristicsdidexistindifferentfamiltructures.ycys

:;;犓犲狅狉犱狊FamiltructureChildrenPersonalitharacteristicsysyc狔狑

  家庭结构实质上是家庭成员的构成及其相互

作用、相互影响的状态,以及由这种状态形成的相

1]对稳定的联系模式[。在不同的家庭结构中,由

式固然可以解释这类家庭结构中儿童人格的差但容易使人误将这些差异全部视为家庭结构异,

中某一因素的结果,如家庭结构缺陷与家庭正常这一分类就有将儿童人格特征上的差异视为家庭结构缺陷这一因素的结果,忽视了家庭结构中其他类型对儿童个性的影响。

鉴于以上研究的不足,本研究旨在考察不同家庭结构类型下儿童的人格特征及其差异,以确从而为培养定家庭结构与儿童人格特征的关系,

儿童的健全人格提供科学依据。在本研究中,根据家庭结构完整与否将家庭结构分为正常结构家庭和特殊结构家庭;而特殊结构家庭又根据家庭结构的多元化及与儿童人格关系的密切性分为单亲重组家庭和留守寄养家庭。

导致于家庭成员间组合关系和组合方式的不同,家庭教育方式、家庭成员的关系也有所家庭环境、

不同,因而最终影响儿童的人格发展。

目前,在家庭结构与人格的相关研究中,较为普遍的研究模式是进行理论探讨,探讨某一家庭结构,如单亲家庭、留守家庭儿童人格特征的特点、形成原因及应对策略等,缺少实证的调查,这难免会陷入主观抽象的臆断中。虽然有些研究也展开了实证调查,但往往是选定某一家庭结构类型及其对照组来研究儿童的个性特征,如家庭结

2]构缺陷与家庭正常[、单亲家庭儿童与完整家庭]3]4-6儿童[、留守儿童和非留守儿童[等。这种模

收稿日期:20091116

1 对象与方法

1.1 对 象

04名。其  选取重庆市区2所小学学生共2

男生9女生1四年级2五年级中,3人,11人;3人,六年级8其余不详;正常结构家庭儿90人,9人,童9离异重组家庭儿童4留守寄养家庭9人,6人,儿童59人。1.2 方 法1.2.1 测量工具

Esen  采用龚耀先修订的艾森克人格问卷(y

儿童版,共8ckPersonalituestionain,EPQ)8yQ项,包含4分量表:精神质(、内外向(、神经P)E)质(、掩饰性(。P测量负面情绪反应和暴N)L)高分表示受试者冷漠、孤僻、敌意、残忍、力倾向,

好攻击、无是非感,P分低表示正常;E测量性格分数越高表示越外向;的内外向,N测量情绪的稳定与否,分数越高表示越不稳定;L测量掩饰倾向分数越高表示回答得越不真实。本研和纯朴性,

究中被试艾森克人格问卷P、E、N、L分量表上的内部一致性α系数分别为0.763、0.579、0.839、0.784。1.2.2 施 测

本次测量先由研究者向儿童说明艾森克人格问卷E儿童版)的填写方法及注意事项,然后PQ(

以班级为单位、严格按测验指导书要求进行集体现场施测。1.2.3 统计学方法

采用S计PSS15.0统计软件进行数据处理,

珚±量资料用()表示,狓狊2组间均数比较用狋检验,各组间均数比较用单因素方差分析,两两比较用LSD检验,犘<0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 不同性别儿童犈犘犙得分及比较

男性儿童在精神质分量表上的得  表1显示,

分要高于女性儿童,差异有统计学意义()。犘<0.01

表1 不同性别儿童犈犘犙得分比较男()狀=93

精神质

4.22±3.42

内外向19.56±3.38神经质

8.96±5.38

掩饰性13.67±4.25



犘<0.01。  注:

女()狀=1112.69±2.6019.83±2.948.22±4.9116.08±3.97



7.07

1.852.102.24

2.2 不同年级儿童EPQ得分及比较

表2显示,精神质、神经质和掩饰性分量表的差异均有统计学意义(。在神经质分量犘<0.01)表的得分随年级增高有上升趋势。

表2 不同年级儿童艾森克人格问卷评分比较

四年级()狀=25

精神质内外向神经质掩饰性



犘<0.01。    注:

五年级()狀=902.58±2.6620.01±3.177.93±4.9516.48±3.71

六年级()狀=894.15±3.3119.62±2.909.85±3.0813.10±4.34



4.19

3.70±3.1718.70±3.156.17±4.2516.09±3.27

1.73

4.2612.11

2.3 不同家庭结构中儿童人格差异比较

表3显示,正常家庭儿童精神质得分要低于离异重组家庭和留守寄养家庭的儿童,3者间差异有统计学意义();而在掩饰性上,正常家庭儿犘<0.05

正常家庭()狀=99

精神质内外向神经质掩饰性



童的得分要高于离异重组家庭和留守寄养家庭的);儿童,3者间差异有统计学意义(犘<0.053种家庭结构类型中儿童在内外向和神经质2个分量表上的得分虽略有不同但差异无统计学意义。

表3 不同家庭结构中犈犘犙得分比较

离异重组()狀=463.26±2.9219.48±3.449.17±5.57

14.98±3.97

留守寄养()狀=594.31±3.6519.41±3.179.32±5.3913.75±4.13

4.02

2.90±2.6619.99±2.987.81±4.6915.72±4.35

0.792.06

4.07

3 讨 论

年级对儿童人格的影响3.1 性别、

男性儿童比起女性儿  从本研究中可以看出,

固执、孤僻,情绪不稳定,容易激动。这童要倔强、

7]

同周敏娟[的研究一致。这种性别差异的原因之

]9

何思忠等人[的研究证明,单亲家庭儿童的神经

而掩饰性得分质得分高于核心家庭和主干家庭,

低于核心家庭和主干家庭。青少年是人格发展和形成的关键时期,父母的关爱、良好的家庭环境对青少年人格的健康发展有重要的影响。这个时期的青少年特别需要父母的关心、引导和帮助。心在个体发展早期,父母的爱、支持理学研究表明,

和鼓励容易使个体建立起对最初接触者的信任感从而保证了子女成年后与他人的顺利和安全感,

交往。如果缺乏这种信任感和安全感的话会使得在我国传统文化下,男孩被寄予更大的一可能是,

要求也比女孩高,这使得同等情况下男孩承期望,

担的压力更大,体验到更多的焦虑情绪。再者,青少年时期的女孩在生理、心理等方面较男孩发育要早,自我意识提高较快,能够更好地调节和管理自己的行为。而且,女孩喜欢亲密的坦露和交流,会积极主动地寻求帮助,而男生不善于将内心感受与他人交流,更少主动寻求帮助。因此,男性儿童的消极情绪比起女性儿童更难得到有效排解。此外,男女儿童游戏方式和游戏种类的不同对他们人格也造成不同的影响。因此,家长、教师要了解儿童人格发展特点,注意这种人格上的性别差异,对男性儿童行为上要循循善诱,不可操之过急,以利于其人格向积极方向发展。

此外,对于特殊家庭结构儿童应该特别注意性别角色教育。性别角色社会化是儿童心理发展中的重要环节,对于特殊家庭结构中的儿童来讲,由于与父母一方(单亲儿童)生活或与监护人(留守儿童)一起生活,失去了性别角色的最佳模仿对象(父母)。Phelps等也认为大部分以女性为家长的单亲家庭因为没有男性榜样,孩子有一种失落感,

特别是男孩子会有较多的问题行为和适应的问题,特别是在青少年时期

[8

]。因此,儿童的监

护人应该注意调动亲戚、

朋友中的性别资源,给予儿童适宜的影响,让其性别角色得到充分的表现和发展,培养健康的人格,以适应社会生活的需要。

本研究还发现,儿童在神经质分量表上的得分随年级的升高而呈上升趋势。其原因可能是,随着年级升高,儿童学业压力增加,面临的人际关系也越来越复杂。儿童体验到更多的焦虑、挫折等消极情绪,情绪波动比较大,这些消极情绪如果不能有效排解,长此以往不利于儿童健康人格的发展。因此,老师和家长应更关注儿童的情绪状况,及时帮助他们走出不良情绪的困扰。.2 不同家庭结构类型对儿童人格的影响

离异重组家庭儿童和留守寄养家庭儿童精神

个体逐渐产生一种孤独、无助的性格,很难与人相处,不利于心理的健康发展,可能会产生人际交往方面的障碍。但是对于特殊家庭(尤其是留守寄养家庭)

的儿童来说,他们长期与父母分离或不能完整的得到父母的关爱,缺少与父母正常的情感交流,

从而引起的对父母的思念造成孩子情绪波动,

焦虑、抑郁、苦闷、烦恼等消极情绪长期困扰着他们。而对于单亲重组家庭的孩子来说,父母离异前长时期的争吵或冷漠的家庭氛围,尤其是父母离异这一创伤性事件,

给孩子带来的不安全感和被抛弃感的负性情绪体验,很可能会内化成孩子的不良认知模式。如果此时这两类家庭结构中儿童的社会支持系统不能帮助他们化解这些情绪,

就会导致儿童的性格日趋内向、孤僻、敏感多疑,遇到挫折容易退缩,不善言谈,缺乏人际交往技巧,形成精神质人格。

本研究还发现,正常家庭结构儿童在掩饰性上得分要高于离异重组家庭和留守寄养家庭儿童。这可能是后两种家庭类型的孩子长期生活在不完整或非亲生父母的家庭中,无法得到父母双方的呵护和教育所致,

但也有可能是与遗传有关,这还有待进一步的研究。因此,为了孩子的健康成长,有条件的父母应尽量多与孩子交流,承担教养子女的职责。对于单亲家庭的父母来说,无论两个人之后是否重组新的家庭,父母始终应该尽到父母应尽的责任,应尽的责任不应该因为家庭的解体而放弃,

不能将大人之间的恩怨发泄在孩子身上,不要采取过分偏激的教育方式,要多与孩子交流,关注孩子的心理感受。对于留守家庭的父母来说,如果有条件应将孩子尽量带在身边抚养。如果没有条件也应该把孩子寄养在孩子喜欢

的且又负责的监护人家中。宋词[10]和林莉娜

Vol.7,No.2 2010 HealthMedicineResearchandPractice31

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,,:200152397-422.AnnualReviewofPscholoygy

作用。就我国目前的教育现实,尤其是高考这种选拔性的考试,“千军万马过独木桥”的现象仍然存在,尤其在以升学率的指导思想中,升学考试的指挥棒依然左右着某些学校基础教育的目标。因此高中生面临着非常大的学习压力,不少学生把学习当成苦差事,缺乏学习的积极性和主动性,过心力焦瘁,由此而多的考试使许多学生疲于奔命、

产生学习倦怠心理。当高中生遇到诸如学习压力要学会调试自己心等各种负性生活事件的时候,

态,首先不要惧怕它,可以通过教师的引导以及同学海无涯苦作舟,只有伴之间的帮助来解决问题,

是意志坚强的人才能到达胜利的彼岸。

櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄(上接2监督,以及是否喜欢监护人可影响农7页)村留守儿童的性格。因此监护人应该具备一定的不仅让孩子吃好穿好,也文化素质并且认真负责,

应该能够与孩子进行交流,辅导孩子的学习。而且,父母还应经常通过电话、邮件或书信的手段与孩子保持密切的联系,让孩子感受到父母的关爱。而且家长还应鼓励孩子多参加学校和班级组织的集体活动,让孩子置身于集体之中,感受到集体的温暖,以减轻孩子的心理压力。

12]

另外,周敏娟[等研究发现,青少年人格未

参 考 文 献

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响的研究[]卫生职业教育,,():J.20082619131-13.

可塑性大,给予他们及时、多层面的干预,可定型,

以改善不良心理和偏差性的人格。笔者认为,虽然单亲重组家庭和留守家庭儿童不良人格形成的但是其根本原因是一样的,而且,具体原因不同,

青少年时期儿童的可塑性是极大的。因此,单亲重组家庭和留守儿童经过干预也可改善不良心理对每个学校来说,应该有和偏差性的人格。此外,

协助班主任和家长掌握儿童1~2名心理学教师,

的人格分布规律和影响因素,指导儿童的行为,可以更好地帮助儿童形成健康的人格。

综上所述,儿童人格特征受家庭结构的影响,不同家庭结构儿童的人格存在差异。学校应对此加以关注,针对不同家庭结构的儿童采用不同的为这些儿童创造一个良好的社会环境,尽量措施,

减少家庭环境对儿童的影响,使其人格健康成长。儿童的监护人不仅要关心孩子的衣食住行,更要关心孩子的精神需要,帮助其摆脱精神困扰,让孩子各方面都能健康成长。

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