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幼儿教师的核心素质探讨

发布时间:2013-10-27 12:01:41  

2010年10月JournalofYanchengTeachersUniversity(Humanities&SocialSciences)Oct.2010

幼儿教师的核心素质探讨

牛翠平

(盐城师范学院教育科学学院,江苏盐城224002)

*

??摘??要 不同历史时期对幼儿教师素质要求的侧重点是不同的,在幼教事业发展初期,人们期待幼儿教师拥有专业的理论知识和相关的技能技巧。而在21世纪,观察能力、分析能力和反思能力逐渐成了幼儿教师素质中的核心素质,高师院校应该通过实践教学改革培养适应新时代发展的幼儿教师。

??关键词 幼儿教师;核心素质;实践教学??中图分类号 G658.1

??文献标识码 A

??文章编号 1003-6873(2010)05-0109-03

????一、问题的提出

长期以来,人们认为幼儿教师的素质就是具有扎实的专业技能和深厚的专业理论知识。而随

着时代的发展和幼教事业的改革,新时期对幼儿教师的素质提出了更全面、更高层次的要求。新时代的幼儿教师不仅仅是一个知识的传授者,而且是一个能在实践教学中激发幼儿主动学习、与幼儿共同成长的专家型教师。具备什么样素质的幼儿教师才能在实践教育中与幼儿共同成长呢?明确这一问题,不仅关乎幼儿教育工作质量的提高,而且也影响着幼儿教师的专业化发展,并直接影响着高校师资培训工作的目标。因为目前大部分高师院校的培养计划中都注重了对学前教育学生专业理论知识的教学和基本技能的训练,而且越来越倾向于更多地进行技能的训练,忽视对学前教育学生可持续发展的培养。这样就会出现本末倒置的现象,把幼儿教师在工作中使用的工具作为了培养的重点,实际上是一种传统的!技术员训练?,而不注重对幼儿教师自身专业素养中核心素质的培养。加之,幼儿园对幼儿教师素质的考量也主要是对显性技能的考核,如琴法、音乐、舞蹈等,这就使得幼儿教师无论在职前亦或职后对如何提高自身素质都比较茫然,总是!疲于奔命在不同模式的学习和模仿上?。基于此,我们觉得很有必要对幼儿教师的核心素质进行探讨。

二、新时代幼儿教师应具备的核心素质

学界对教师素质的探讨由来已久,并且很多学者对教师素质的结构进行了划分,目前国内大体存在如下几种看法:第一,三分法。有学者采用

#中华人民共和国教育法?中!德、智、体等方面全面发展?的说法,把教师素质划分为!高尚的师德、良好的智能、健康的身心?三种成分

[1]

。著名学者

叶澜教授将教师素质分为!教师的教育理念、教师

[2]

的知识结构、教师的能力结构?三个方面。第二,四分法。基本观点是将教师素质分为教师的观念结构素质、教师的知识结构素质、教师的能力结构素质、教师的身心结构素质四个方面。不管是三分法还是四分法,都重视教师的知识结构、观念结构和能力结构三个方面。当然,也有一些学者认为:!幼儿教师的素质主要由职业道德、智能

[3]

结构、道德意志、仪表风度几方面构成。?也有人认为:!幼儿教师的素质主要包括:思想品德素质、科学文化素质、能力素质和心理素质。?还有人提出:!幼儿教师应该具有思想道德素质、身心素质、科学文化素质、教育能力素质等。?

[5]

[4]

虽然说法

各有不同,但是,笔者认为幼儿教师既然是教师中的特定群体,其素质结构也就可以从观念、知识和能力三方面来界定。而在这三种素质结构中,能力结构是最活跃的因素,就像劳动者是生产要素中最活跃的因素一样,因为观念和知识的掌握都有赖于能力的发挥。

那么,当代幼儿教师应具备的核心素质是什

*[收稿日期]2010-06-06

么呢?这就要看当前时代对幼儿教师有什么新的角色期待。不同历史时期对幼儿教师素质要求的侧重点是不同的,在幼教事业发展初期,我们期待幼儿教师拥有专业的理论知识和相关的技能技巧。而在幼教事业蓬勃发展的当今社会,我们期待幼儿教师既能促进幼儿的科学发展,也能关注自身的专业成长。在代表先进教育理念的瑞吉欧教育系统中,幼儿教师的角色是多样化的,他们认为:!教师是幼儿的倾听者、观察者、幼儿的伙伴与向导、幼儿活动材料的提供者、幼儿行为的记录者与研究者、实践的反思者。?在这些角色期待中,我们可以看出,人们对幼儿教师的观察能力、分析能力和反思能力尤为关注。实践也证明,我们很多幼儿教师不是缺乏理论和技能,而是缺乏对幼儿的观察和对教育行为的分析和反思。!许多幼儿教师日常教学更多的是经验性的重复,很难对自身的经验进行总结、分析与提升,也难以运用教育理论对之进行理性思考和深入分析?

[7]

[6]

见习和教育实习,但时间安排太少,教育实习时间

只有10周左右,而国外对4年制本科教育师范生的教育实践时间要求一般在30周左右。因此,必须要调整现有的教学计划。把教学环节的课程设置改变为:通修课程、专业课程(分为专业必修和专业任选)、拓展课程三大块。其中在拓展课程中增设能力拓展的相关课程,教授学生养成核心素质所需的科学方法。另外,实践教学环节是学生掌握核心素质的很好途径,应延长教育见习和教育实习的时间,至少保证本科生有20周以上的实践时间。具体时间安排,可以在大二开始分散见习,大三进行一周集中见习,最后在大四进行为期20周的教育实习。在学生掌握观察、分析和反思方法的基础上,充分利用教育见习和实习时间进行锤炼。把观察、分析、反思等素质的养成以分层次推进、有重点考评的方式贯穿于教育见习和实习中。具体列表如下:

实践环节教育分散见习

重点培养素质观察能力

实践内容观察幼儿、

老师、幼儿园环境等分析幼儿园一日活动、幼儿行为、教师行为等自身教育行为

考评方式观察日记

。究其

原因,并不是幼儿教师的研究意识不强,而是缺乏相关的素质。归纳起来,就是缺乏观察、分析和反思等能力素质。观察能力使幼儿教师在教育实践中能及时了解幼儿的真想法,并做出积极的回应,促进幼儿的适宜发展;分析能力使幼儿教师在面对各式各样的教育模式时不至于茫然或盲从,整日疲于奔命甚至出现职业倦怠;反思能力使幼儿教师能理性分析自身的教育行为,是幼儿教师专业化发展的必备素质。因此,观察、分析和反思能力是幼儿教师素质中的核心部分,是当代幼儿教师应具备的核心素质。一个幼儿教师如果具备了这三种核心素质,他在教育实践中就会从容自若,同时也就具备了一名优秀幼儿教师的潜能。

三、培养幼儿教师核心素质的途径

培养幼儿教师的核心素质,总体而言,可以从职前教育和职后实践两种途径着手。具体应做到:

1.调整高师院校学前教育教学计划,充分利用实践教学环节。目前,大多数高校学前教育的教学计划包括教学环节和实践环节。其中教学环节在课程设置上主要包括:通识教育课程、专业必修课程、专业任选课程、素质类课程等几大块。这些课程的开设都侧重于对幼儿教师基础知识和相关学前教育专业知识和技能的培养,而对幼儿教

教育集中见习分析能力反思能力(结合观察和分析)

案例分析

教育实习反思笔记

????虽然在不同的实践阶段重点培养的素质不同,但在整个实践教学环节中,观察能力、分析能力和反思能力的培养并不是完全割裂的,因为思维本身是一个整体。我们把它作有重点的考评,一是基于见习的现实安排,二是重在打破以往教育见习和实习中的漫无目的,改变过去只以学生教案、小论文或试讲为考核形式的虚空的实习方式。

2.改革高师院校课堂教学方法和教学模式。谈素质首先要!教素质?,如何教正是问题的所在。幼儿教师应具备的核心素质仅仅通过知识的传授就可以获得吗?显然不能,必须通过学生自身的体验、感悟、反思和实践。这也正体现了现代全球教师教育新理念的要求,即!教师由传统的&技术员?转变为&研究者?、教师教育由传统的&技术员训练?转变为&自主参与者养成??。!自主参与者养成?的过程就是在教师职前教育中变学生被

[8]

论知识积极建构、主动内化的过程。正如冯晓霞教授所说:!我们希望教师怎么支持和引导孩子的学习,就必须先让教师去体验一下这种学习是怎么一回事。?但是迄今为止,高校课堂教学还受着经典教学体系的束缚,强调以知识为本位,以教师为中心,注重教学的知识传承价值。教师讲、学生听,传统的满堂灌和填鸭式教学仍是高校课堂教学的主要模式。当学生已经耳濡目染了填鸭式的教学模式后,又怎么能在实践中做到!支持和引导孩子的学习?呢?因此,要想培养幼儿教师的核心素质,必须改革高校课堂教学方法。在高校课堂教学中大胆尝试!体验式教学?、!案例教学?等,教师要善于创设教学情境,充分利用多媒体等教学手段,呈现丰富的教学案例,让学生体悟如何观察、如何分析和如何通过各种途径去反思,从而经过学生的主动内化达到核心素质的养成。

3.在职后实践中不断锤炼核心素质。!教师的实践是每一位教师成长的基石。任何教师的成长,都离不开实践的锤炼。?幼儿教师核心素质的养成需要教师在实践教学中不断总结、摸索,不管是观察素质亦或反思素质都是一个专业的行为系统,其发展是一个复杂的过程,并非一朝一夕的事。幼儿教师核心素质的发展是一个职前职后一体化的过程,在日常实践中教师要善于观察、勤于观察和及时观察,学会运用各种分析方法,通过多

[8]

[9]

种途径提高反思能力,如可以通过使用照相机、摄

像机以及创建博客平台等形式来提高反思能力,从而促进自身专业发展,在实践教学中与幼儿共同成长,完成从普通型教师向专家型教师的转变。

??参考文献

[1]赵先寿.21世纪:中国需要什么样的教师[J].湖北大

学学报:哲学社会科学版,1998(1).

[2]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实

验,1998(1).

[3]塔娜.浅谈当代幼儿教师应具备的职业素养[J].前

沿,2001(1).

[4]吴文建.也谈幼儿教师的素质[J].山东教育,2002

(27).

[5]李季湄.幼儿教育学基础[M].北京:北京师范大学出

版社,2006.

[6]屠美如.向瑞吉欧学什么%%%#儿童的一百种语言?

解读[M].北京:教育科学出版社,2003.

[7]胡福贞.当代英国高等院校学前教育专业实习的特点

及其启示[J].学前教育研究,2009(9).

[8]邓友超.教师实践智慧及其养成[M].北京:教育科学

出版社,2007.

[9]冯晓霞,李薇.对话:教师的发展与课程发展[J].早

期教育,2008(2).

??责任编辑:邵霭吉

StudyonCoreQualityofKindergartenTeachers

NIUCui??ping

(SchoolofEducationScience,YanchengTeachersUniversity,Yancheng,Jiangsu224002,China)

Abstract:Indifferenthistoryperiod,requirementforqualityofkindergartenteachersisdifferen.t

Ontheearlydaysofdevelopmentofpreschooleducation,peopleexpectkindergartenteacherspossessingprofessionalacademicknowledgeandrelatedskil.lButinthe21stcentury,observation,analysisandintrospectionbecomecorediathesisofkindergartenteachers.Normaluniversityshouldcultivatenewerakindergartenteachersthoroughpracticalteachingreform.

Keywords:kindergartenteachers;corediathesis;practicalteaching

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