haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 幼儿教育 > 少儿英语少儿英语

2013年河北省中小学幼儿园教师培训文本

发布时间:2013-10-28 11:05:05  

高中语文“议论文的审题立意”与“《红楼梦》的情节”课例赏析

本专题由两个不同类型的课例剪辑组成,内容涉及写作指导和课外阅读指导。第一个内容是 “ 议论文的审题与立意 ” 。针对这一内容,沈老师在学生三次作文实践后,结合学生习作中的问题来组织学生讨论,这样可以避免泛而不实,贴近了学生的认知。在对学生的要求上,分寸恰当。对作文的审题立意教学,专家认为:指导课的案例来自学生,这样针对性强,学生也感兴趣。在作文教学指导上要重视学生案例的积累,要有感性的认识,再做理性的梳理,不要先从写法框框出发,要能具体地解决学生写作的问题,不要给泛泛的要求。 第二个内容是长篇小说《红楼梦》的课外阅读指导。对此,郑老师对学生的自主学习过程有具体的设计和训练要求;课例反映了学生课外名著阅读过程的三个部分:自主合作学习、教师指导点拨、成果展示交流。这种名著学习活动的设计对真正落实学生的课外阅读要求是有借鉴意义的。对课外阅读指导课,专家认为要重视方法的引导,加强跟踪指导,即教师要和学生一起读,要和学生交流,不能牵着学生走。

拓展资料材料的选择与顺序安排

华东师范大学中文系 朱丹萍

教学目标

1. 学会有目的地区分材料的主次。

2. 学会合理安排材料顺序。

教学时间: 1 课时

教学流程

一、发现问题

1 .用十分钟时间,以“我与北京奥运”为题写一篇短文。写自己在奥运期间经历的事情,记录自己的所见、所闻、所感。字数不限,尽量多写。

(设计说明:这个题目非常大,学生肯定都会有许多话说,十分钟可能还不够他们写尽想写的事,但是很能反映出学生的状况。除了个别学生,绝大部分学生很难把握好这么大的题目。)

2 .请部分同学朗读自己的作文,其他同学注意听,找出他写了哪些事情,哪些事物,他想表达什么思想。

(将学生回答板书:一边是写事件,一边是写表达的思想。学生的思想和所记叙的事情之间往往很难一一对应,更不用说围绕着中心。比如,学生可能会写交通管制带来的麻烦,但是最后还是说:我享受奥运。)

3 .请大家看黑板上列出的“事件”和所表达的思想。

二、明确问题

1 .用五分钟时间,同桌之间相互交换作文,采用黑板上的方法,为对方列出所写的事件和传达出的所有思想感情。

(看自己的文章往往看不出问题在哪里,看别人的东西,眼光总是会挑剔一点,大家遇到的问题可能都差不多。)

2 .请学生回答:为什么同一篇文章,会有这么多不同的理解呢?说说你们在写作时的感受和导致这种问题的原因。

点拨:

A 材料用得太杂:最大的可能就是学生不知道如何选材。

B 主题不明确:他们心中没有预先的中心定位,或者他们根本没有主题的概念

C 思路混乱:对于材料的安排顺序不恰当

三、解决问题

1 .在原来所列出的事件基础(事件包括物象)上,再增加几条,达到十条以上 (尽可能多列)。

2 .确立一个中心 (这个中心可以简单一点,随便什么中心都可以,只要有材料证明) 一经确立便不能再更改,只能改材料以附合主题,学生一定要养成这样的习惯,否则初学者都会感到混乱。

3 .把材料进行分类,与主题密切相关的归为( 1 ) 重点类 ,有点关系但不密切的归为( 2 ) 一般类 ,毫无关系的归为( 3 ) 无关类 。在重点类里面,有可能各个材料之间的地位是相当的,那就要根据角度来定,比如关于毅力的选一个、关于友谊的选一个,其余可归到( 2 )类中,相应减少( 2 )类的数量,直到恰当为止。

4 .确定一定的顺序(时间、空间等),将一二类材料混合排列成相应的顺序。

5 .按照这个顺序将 1 类材料详写, 2 类材料略写 (关于如何详写、略写,以前已上) 并在开头提出中心论点,在结尾深化提升,一篇完整有序的文章清清楚楚地写成了。按全文八百字算,详写的材料以两个为宜,每个字数在三百以上,略写的材料可以在三到五个,每个在一百字以内。

(活动说明:请三位学生到黑板上做,其他学生在下面做,然后交流。)

四、深化认识

1 .用以上的方法分析这篇文章,说出它值得学习的地方和不足之处。

两点一线

风刮在脸颊,冷冷的,但我的心却暖暖的。满载着一车星辉回家,想着爸爸早已在家为我准备好了一杯热牛奶,妈妈又在为明天的早饭做准备了。呵,那种感觉啊 —— 真好!

迎着朝露赶往学校,披着星辉回家。从家到学校,从学校回家,家和学校,两点一线。我是一只快乐的小小鸟,来往于这两点一线间,享受着家的温馨,饱尝着知识的琼浆。

“六点十五分了,乖,起床啦。”妈妈轻轻推我起床,“今天比昨天更冷,多穿一件衣服呀。”妈妈从衣厨里拿出一件毛衣放在我的床头。“动作快点,别磨磨蹭蹭的,今天轮到你值日啦!”该下楼做饭了,妈妈也不忘留下一句温柔的叮嘱。

听了妈妈的话,我马上起床,在五分钟内穿好衣服,洗漱完毕,然后大声朗读课文:“余忆童稚时,能张目对日,明察秋毫??”

“吃饭啦!”妈妈甜美的声音通过楼道的无线电的“广播”传到我的耳朵里,“来啦!”我马上把书装入书包,像一只快乐的小鹿冲下楼去。“哈,蛋炒饭,肯定很好吃!”我抓起筷子就匆匆扒完碗中的饭,拎起书包,跳上单车就向学校赶,“路上小心!”都骑出去好远了,还听见妈妈的叮咛声。

在学校里,学习知识无疑是一种乐趣。我最喜欢上数学课了,在老师的粉笔下,好像没有任何的难题:“做这一题,可以过 A 点作 BC 的平行线,再延长 BA ,看,< 1 与< 3 相等,< 2 与< 4 相等,而< 3 、< 2 和< A 组成一个平角,经过等量代换,< 1+ < 2+ < A=180 °。这就是这一题的答案,有不理解的请举手??”

哦,我恍然大悟,原来得作辅助线呀!心中的疑团解开的感觉真好!

学习的快乐又何止这些呢?语文课上,我们遨游在文字的海洋,感悟人生哲理;历史课上,我们与老师谈古论今,吸取前车之诫;政治课上,老师教我们学做真人;生物课上,老师引导我们步入自然的大门??这些,何尝不为乐?若说无趣,是你没有用心体会罢了。

风刮在脸颊,冷冷的,但我的心却暖暖的。满载着一车星辉回家,想着爸爸 早已在家为我准备好了一杯热牛奶,妈妈又在为明天的早饭做准备了。呵,那种感觉啊 —— 真好!

我是一只小小鸟,在两点一线间奔波,乐此不疲,乐此不疲!

分析:

? 作者写到的事件(物象):风、星辉、朝露、爸爸准备热牛奶、妈妈准备明天早饭、妈妈催我起床、我起床、朗读课文、吃早饭、出门上学、妈妈的叮咛、上数学课、语文课、历史课、政治课、生物课

? 这篇文章的中心作者是为了表达两点一线生活的快乐

? 围绕这个中心,把材料分为三类: 1. 重点类,包括风、妈妈催我起床、上数学课;

2. 一般类,包括妈妈的叮咛、妈妈准备明天早饭、爸爸准备热牛奶、星辉、朝露、吃早饭、语文课、历史课、政治课、生物课; 3. 无关类,包括我起床、朗读课文、出门上学。

为什么要这么分呢?我们可以把作者的快乐分成三块:一块发生在家里,一块发生在路上,一块发生在学校。家里的温馨让作者感到快乐,所以能突出温馨的材料详写,而起床、朗读课文、出门上学是比较中性的事件,并不能表明什么,可以删掉;从其它几件事的比较来说,妈妈催我起床最能表现温馨的氛围,比如跟妈妈撒娇、说悄悄话等。学校的快乐则是源自于获得知识时刻的那种成就感,作者写了很多课,但是它们都属于同一类型,所以只能取其一进行详写,其余归到略写中;上学的路上也会有许多快乐,作者文中并未体现出,所以重点类中的“风”不一定就是要写风,也可以写星辉、朝露或者别的什么活动,只是路上也需要有一个详写。

这样比较的话,我们可以发现作者文章存在这样两个不足:一个是材料用得太多,八百多字用了十六个材料,每个材料五十多字的描写明显是不够的;另一个就是详写不够详细,最详细的也只有一百来字,也是不够的,这就需要把多余材料的空间腾出来。略写的材料可选择的较多,只要能调节上下,使之连贯就可以了。

1. 作者这里采用的是路上——家里——学校的方位顺序,这个顺序比家里——路上——学校(或者学校——路上——家里)这种模式要好,能起到强调的作用,后者则显得较古板。而且首尾呼应,文章结构比较紧凑、完整。

2.作业:以“我学英语”为题,按照课上的方法,写一篇文章,需要列出选择组织材料的具体步骤。

【点评】

初中生的思维还处在发育阶段,元认知能力较弱,因此,不容易对自己的行为进行恰当的检测和控制,表现在写记叙文上,是轻重不分,选择缺少典型性,顺序欠妥当等。本课的设计通过“确立中心点,删改材料”的方法,确立每一个具体步骤,培养学生选择材料、安排材料顺序的能力。

整堂课由四个板块组成:一是发现问题——学生的思想和所记叙的事情之间往往很难一一对应,更不用说围绕着中心;二是明确问题——材料杂乱;三是解决问题——确立中心后将材料根据中心分类,再确定材料的顺序;四是深化认识—— 分析一篇文章的优点与不足以及尝试命题作文的选择组织材料。前三个环节在课上完成,第四个环节可以在课上完成,也可以放在课后做。

该设计训练目标明晰,学习活动设计合乎逻辑,可以说步步为营,操作性比较强。

寻找情感的载体 —— 将情感落到实处的指导

华东师范大学中文系 陈彤

教学目标:

1. 引导学生发现和正视他们在情感描写中遭遇的瓶颈:无话可说、陈词滥调,从文字表现为“空”,从创作人的直观感受是“虚无缥缈”,无从把握。

2. 启发学生认识到通过某个载体,可以从虚入实,情感描写不再是空发议论。

3. 指导学生通过某个载体将情感描写落到“实”处,将无色无味、无影无形的“感情”描写得五光十色、栩栩如生。

教学时间: 1 课时

教学流程:

一、启发学生:发现自己的问题

写一写:比比谁写得多( 10 分钟)

情景设置 —— 你陪表妹去考级(可以是钢琴、古筝、围棋、绘画等,任选不定),妹妹表现得很紧张,你用了很多办法试图安慰她,她看起来好多了,但是她的紧张你还是可以感觉到。等她进了考场之后,请描述你在这两小时内的担心牵挂之情。

(说明:预计有学生会到 5 分钟就遭遇无话可写的问题,故而提出问题:为什么会停笔?

点拨:感情很“虚”,除了常用的那些表示情绪的词语和成语,很难有更多的描述方式和手段。)

二、引导学生:领悟别人解决问题的方式

1 .读一读:

生生切磋:让学生清点自己文章的字数,按照字数分组比较,看看写得多的同学除了写得快,在内容上有没有多的地方。

(说明:预计有同学会在懂得使用一些动词来表现自己的情绪,予以肯定,让大家学习。

如果有同学能够落到实际的载体上,那更好,以此引出,如果没有,也不要紧。)

2 .课文回顾:

??她在电话里哭泣,说感觉到离妈妈越来越远,她想放弃独立。

我说小鸟你必须试着解决这些事,至少试一试,万一解决不了,你再打电话给我。挂断电话后,我整天都守着电话机,一旦有朋友的电话进来,我只能三言两语,说我正在等一个重要的电话。确实,眼下我最大的心愿是帮助一个女孩站起来,独自迈出第一步。

小鸟的求助电话迟迟不来,我心里空空的,整理着她的小房间,那里充满着小女孩甜腻的气息,催人心软,而且我还瞥见她留着的一根小竹棍。她曾戏言这根竹棍留着用来对付欺侮她的人,她害怕独自面对这纷繁的世界,害怕迷失??刹那间,我心乱如麻。

就在此时,小鸟打来了电话??

请大家讨论,小鸟两次电话之间一个母亲的担心忧虑之情,写得好不好?好在哪里? (点拨:感情是“虚”的,但是秦文君却成功地将感情落在了“电话”和“竹棍”上。不仅有话可说,娓娓道来,而且显得有理可说,即作者的担心显得很有说服力,而不是空洞的口号。)

三、帮助学生:自己解决自己的问题

1 .改一改:什么是你感情的载体?可以让你的感情落“实”出来。修改“这两小时”的文字。

2 .练一练:上面我们进行了自己的情感描写,下面我们再试试描写别人的感情。 情景设置 —— 高烧两小时,你的母亲很担心你,请描写。

3 .再练一练:上面我们练习的都是“两个小时”的情绪,如果写两年甚至二十年,也可以这样写吗?有同学一定会说,二十年,我的心变了呀。是的,那么是不是可以说,有些东西,刚好见证了这种变化呢?我们是不是不应该放过这些成长的证人?

命题作文:高尔基写过《童年》《我的大学》《在人间》三部曲,今天我们大家一起来为自己的作文《我的小学》拟定创作提纲。

如果学生觉得难,复习《女孩独立》照片作为载体,在不同阶段分别代表不同的情绪,整体上又一气呵成的精巧布局。

课文回顾:

人都是要长大要独立的。记得十四岁那年我初次离家,参加学校组织的为期一个月的学农活动??然而期满归来时,心里就有了点底气,我去照相馆拍了一张照。在照片上,我的神态有点老到,仿佛是一个有阅历的人。我将它保存在厚厚的相册里,因为它记载着一个女孩的初次独立,并且预示着后面将尾随许多充满荣耀的词汇:羽毛渐丰、小荷露尖、青春年华??

小鸟在我的相册里翻弄着,说要带一张妈妈的照片,我怂恿她带我学农归来的独立照,可她拒绝了,选了一张我穿便装,笑容安详的照片贴身装着,还说:“这张才像我的妈妈!”她不知道我如今的这份安详是如何获取的。

小鸟没去拍立志照,我送了她一个穿中学校服的珍妮娃娃,悄悄地把它当成小鸟独立的见证。一个女孩走向独立,慢慢地拥有了为自己设计未来的道路的勇气和能力,这真令我喜极而泣。

四、课后作业:完成《我的小学》作文

【点评】

该设计一大亮点是将学生情感描写中遭遇的难题做了阐释,设计者认为具体表现为:无话可说、陈词滥调,从文字表现为“空”,从创作人的直观感受是“虚无缥缈”,无从把握。针对这一问题,设计者提出通过某个载体,从虚入实叙写情感。

目前许多教师面对学生作文往往很无措,提要求行,具体的写作指导往往也是“无话可说”或者是“陈词滥调”,学生想着自己应该写出什么样的文章来,却苦于无计可施。要改变这样的现状,教师的备课设计要突破教学目标的大而空的缺陷,将目标落到实处。

该设计的另一个亮点是结合课文《女孩独立》设计训练活动,将课文充分利用,也节约了课上学生熟悉例文的时间,也就提高了课堂教学效率。

论证:遵循思维的逻辑

郑桂华

教学目标:

1. 知道论证要遵循思维逻辑,了解“ 归纳推理、演绎推理和类比 ”三个概念。

2. 学习判断、修改论证中的逻辑错误,并在写作中运用论证的方式。

3. 学习辩证地看问题。

教学时间: 2 课时

教学流程:

一、了解论证

1. 学生课前查阅资料,了解何种情况需要运用论证这种方式。

2. 课上交流。

教师点拨:

运用文字、数据、逻辑推理等证明论据和结论之间有必然联系的过程就是论证。 论证广泛应用于社会生活的各个方面:

? 传播某种思想、观点,如新闻评论、演讲、倡议书、公告、广告等;

? 报告自己的某项研究成果,如科研论文;

? 为一项方案或决策提供依据,如工程论证报告、策划书等;

? 为判断是非、裁决纠纷提供依据,如法庭辩论、听证会辩论;

? 回答专门的质询,如新闻发布会、论文答辩。

论证的目的是影响说服他人。

3 .教师引导

无论在生活中还是学习上,一个人经常需要与别人进行沟通,把自己的想法告诉别人,并希望对方接受你的观点。例如:

? 说服爸爸妈妈同意你与几个同学一起外出旅游;

? 参加班干部竞选,让大家相信某一个职位更适合你;

? 对某种社会现象或热点问题发表看法;

? 你买的某种商品发现问题,写一封投诉信,说明是产品本身的质量问题而不是你使用不当造成的。

诸如此类的许多情形下,都需要你向别人申明观点,并说出许多理由来证明自己的观点是合乎情理的。

二、热身活动:尝试说理

1.教师出示情境:

如果你要说服爸爸妈妈同意你外出旅游的计划,你能够说出哪些理由来打动他们?

2.小组或班级讨论交流:

如:

? 古人提倡读万卷书,行万里路;

? 一张一弛,文武之道,劳逸结合能促进学习;

? 饱览祖国大好河山,锻炼综合能力;

? 其他同学也有旅游计划,并有获益的榜样;

? 已经考虑并解决了安全问题;

? 不会花费太多钱;

? ??

3.深入讨论:

( 1 )有效的论证能影响他人的判断。你父母能否批准你的出行计划,在很大程度上将取决于你对出行意义的论证。你觉得上述理由充足吗? 你还能说出哪些理由?

( 2 )想一想,如果你的父母不赞成你的旅游计划,他们会讲出哪些的理由?

4.教师相机点拨:

论证其实并不难,我们每天几乎都在运用论证。

论证既也可以用来为某种判断提供支持,也用来证明某种结论不成立,后一种论证也叫证伪。

三、重点训练:学习合乎逻辑的论证

1 .教师提供概念解释等资料,引导学生认识人类基本的思维逻辑。

在法庭上,检察官可以举出对犯罪嫌疑人不利的证据来判定他有罪;而辩方律师往往也能轻易地举出许多证明他无罪。可见,证据本身并不一定能导出唯一的结论。论据的数量也不是多多益善。你的结论是否可信,不仅要看证据,更要看你对论据与结论之间逻辑关系的阐释。

归纳推理:从许多个别现象、个别事物中寻找共同点,得出一般结论。如“我们看到的西瓜是圆的,苹果是圆的,荔枝是圆的,由此可见,一般植物的果实都是圆的”。

演绎推理:从一般的原理、结论出发,去判断个别事物的状态和性质。如“一般来说,植物的果实都希望被动物传播,因此,它们会进化出一定的甜味,以吸引鸟兽来吃。”

类比:用一件事作例子来证明另外一件事也具有同样的性质。如“热带雨林的植物生长茂盛,是因为哪里气候温暖,雨量充沛。如果将北方的蔬菜瓜果移植到南方,一定能提高产量。”

但是,由于社会生活现象和语言现象十分复杂,在运用逻辑推理原则进行具体的论证中,会出现许许多多细微的差异,很容易出现逻辑错误。

2 .尝试:判断常见的逻辑错误。

下面几个简单的论证里都存在逻辑问题,试理解这些论证的逻辑错误,看看有没有将其修正的可能。 论证 能否

成立 逻辑错误或问题

好兵帅克让别人猜的谜语:有

一座三层楼房,每层楼上有八个窗

每层楼上住着两位房客,请问:这所

楼房看门人的奶奶是那一年死的?一个饥饿的人一口气吃了三个

烧饼才吃饱,他后悔地说,早知道第

三个烧饼能吃饱,我就用不着吃前面

两个烧饼了。

英国和日本都是岛国,他们的

自然资源不丰富,反倒成为他们发展

一个种田人看到一只兔子撞死

在树桩上,于是他每天都守在那个树

桩前,等待别的兔子送上门来。

寓言“自相矛盾”中,卖矛和

盾的人的逻辑。

寓言《狼和小羊》中,狼的逻

辑。

颜色鲜艳的东西往往是有毒

的,所以多吃西红柿对身体不好。李白斗酒诗歌百篇,现代人写

不出好诗,是因为不能饮酒。

3.深度活动:判断下列论证是否合理,并简述理由。

? 一班姓赵的同学最多,三班姓赵的也多,赵姓很可能是第一大姓。

? 司马迁写出了《史记》,司马相如写出了《长门赋》,司马光写出了《资治通鉴》,看来,姓司马的人都是很有才华的。

? 司马迁敢为天下先,写出了《史记》,唐僧敢为天下先,取回了真经,因此,要想取得成就,我们要有敢为天下先的精神。

? 人类早已经进入了文明社会,我是人类的一员,我的所有举动都是文明的。 ? 天下大势久分必合,合久必分,所以南北朝鲜迟早会统一。

教师相机点拨:如何避免论证中的逻辑错误:

? 尽可能考察了解与论题有关的全部情况;

? 证明论据和结论之间确实存在着因果关系;

? 说明这种因果关系是必然的而不是偶然的;

? 判断此因素对形成结果是唯一作用的还是只起部分作用;

? 分析其他因素对产生这种结果所占的影响大小;

? 说明此种因素对结果发生作用受什么条件影响和制约;

? 考虑会有例外的可能并指出其原因。

4.调用生活积累,强化训练效果。

日常谈话中,我们常感到一些说法有逻辑问题,试举出几例具体分析其逻辑错误。 注意:理由的呈现必须符合人类的理性,遵循形式逻辑。

有许多论证隐含逻辑错误,看上去,实质上似是而非,阅读时要注意辨析。

四、交流与写作:运用论证

1.探究课文中的论证

查阅这一学年教材中的议论文,仔细分析其论证部分逻辑推理,看看哪些值得肯定,有没有值得商榷的地方。

2.写作

就“流行”这个话题,选择一个角度写一篇议论文。注意论证材料和论证逻辑。

五、反思论证的过程

1.对论证进行自我反思

由于受知识视野、认识手段、个人立场、当时环境等因素的影响,一个人对某个问题的认识常常有片面之处。而且,许多事物本身也在不断变化。这就需要对我们的论证进行反思,及时发现问题并加以修正。

以下几个问题,可以帮助我们反思一项论证的合理与否:

? 我是否掌握了足够的与话题有关的情况和信息?

? 我的观点是一种假设还是客观实事?

? 我得出这个观点更多基于个人的主观倾向还是客观依据?

? 我的证据是否可靠?

? 从我的材料、证据中能必然归纳出观点吗?

? 我的推理过程有没有破绽?

? 我注意了这个判断结论不能涵盖的特殊例外,并能做出合理解释了吗? ? 我注意了不利于我的观点的材料以及反对方的意见,并能合理解释吗? ? 我的论证语言是不是简明易懂?

2.借鉴反方观点反思

将前面论证训练题上持不同观点的两个小组所列举的理由互相对换,冷静、细心地思考反方陈述的理由,理解对方的意思。

梳理双方观点的分歧,论证的差异,辨析双方分歧的关键。

吸收反方合理因素,修正你的观点、调整你的论证,使立论更稳妥,论证更加完善。 对反方有代表性的观点和核心论证进行必要的反驳,指出其论据或论证上的不足。这也是从反面来加强自己的论证。

3.重新整理自己的论证思路,修改完善习作

注意:

? 许多分歧并不是非此即彼、谁是谁非等水火不相容的关系,而互相交错,相辅相成。 ? 许多论证的指向不全是唯一结论,不代表真理,而是表达一种个人主张,因此,应允许不同的主张。

? 论证是向他人介绍自己的主张和观点,希望读者和对方接受,一般来说,论证是一种平等交流,应心平气和讲道理,应避免居高临下,火药味十足。

【点评】

论证是我们生活中常用的一种思维与表达的技巧,也是议论文写作的基本功。怎样教会学生充分有力地开展论证,教师可以教学生用“摆事实”、“对比论证”、“类比论证”等论证方法。该设计从“论证:遵循思维的逻辑”的角度开展教学活动,介于思维训练与写作训练之间,或者说是以思维训练始,以写作训练止。

该设计比较突出的是将“论证:遵循思维的逻辑”的训练设计为一系列的活动,第一个小目标是“了解论证”,然后从生活中常见的情景 —— 说服父母同意自己去旅游开始热身活动,到“重点训练”,最后运用论证来“交流与写作”。活动能做到环环相扣,有指导有讨论;活动形式比较丰富,有聊有辨有写等。符合初三学生或高一学生的学习需求。

高中语文必修一《荷塘月色》同课异构课例赏析

本专题提供了《荷塘月色》的同课异构案例。针对这篇课文,山东省实验中学的郭尚民老师和江苏木渎中学的程朝阳老师都是抓住一个 “ 景 ” 字来展开教学的,但具体做法有同有异。在郭老师的课例中有他的教学反思,而程老师的课例则将这一内容略去。这么处理就是要便于大家独立地分析后一节课,在分析这节课时要阅读课程提供的拓展资料,只有真正动了脑,在学习理论的基础上,通过案例比较分析才能有自己较正确的见解,才能在教学中做适当的迁移。要注意的是,郭老师在授课过程中引进了对朱自清景物描写不同的评价,让学生发表见解,这种做法的教学价值值得我们深思。

课程中专家对这两节课进行了点评。山东郭老师的课很规范,老师的语言非常美,在课堂和学生的交流中很精炼。江苏木渎中学的陈老师,也扣住语言,对文章的鉴赏也非常到位。当然,这两节课也存在着共同的问题,即还需要让学生有更新的意识,有新的体验。传统篇目要上出新意难,但我们需要反思的是:对于语言是不是可以从批评的角度谈?这种语言是不是真的对学生有益处?比如,余光中评朱自清:“意象,好用明喻,浅显,喜欢用女性意象,不高明,有反作用,容易引起庸俗的影响,一物三喻,形象太杂。”这一评论

虽然有点苛刻,但可以给学生提供一种思路,不无启发。

拓展资料《荷塘月色》教学设计

教学目标:

1 .朗读课文,学习赏析抒情散文的方法。

( 1 )抓住文章的文眼,知道

( 2 )划出体现作者情感的语句,陈述作者情感变化的脉络。

2 .朗读课文4-6自然段,列出景物描写与情感表达适宜的因素,总结抒情散文借景抒情手法运用的作用。

3 .默读课文,分析朱自清先生情感表达的风格,体会作者对生活的独特理解。 教学重难点:

1 .让学生走进作品的情感世界,体会作者颇不宁静的感情。

2 .学习作者表达情感的技巧。

教学方法:

1 .通过听录音、默读,让学生读文入境。

2 .通过提问思考讨论,体会作者的情感世界。

教学课时:二课时

教学流程

第一课时

一、教学目标

抓住

二、教学过程

教师活动预设:你们学过朱自清先生哪些文章?《春》与《背影》两篇文章有什么不同?

学生活动预设:《春》是写景抒情散文,《背影》是叙事散文。

教师活动预设:今天我们就来学习朱自清先生的另一篇散文《荷塘月色》。这篇文章曾被高中生选为十大最喜爱的课文之一。同学们各自读一读课文,列一列同学们喜欢的理由。

学生活动预设:①语言②借景抒情③抒发“颇不宁静”之情,并有变化④写景多种手法的运用。

教师活动预设:这些因素就是这篇课文何以成为经典的原因,朱自清先生是我国现代的散文大家,他的散文无论叙事还是写景,无论是语言运用还是构思技巧,都有着独特的个人风格。所以他的作品不仅仅是被喜欢,更可作为我们更好表达的一种范例。规范的抒情散文一定是有文眼的,请同学找找文章的哪一句话是文眼?

学生活动预设:“这几天心里颇不宁静”。

教师活动预设:全文首句 “ 这几天心里颇不宁静 ” 。 这是分量很重的一笔,可见 “ 文由情生 ” 。

起笔这样写的目的是什么?(抓住“忽然想起”“总该另有”“已经听不见”“眠歌”“出去”)

学生活动预设:不加掩饰反映情怀显出作者内心有苦闷,心绪烦乱。这也正是夜深人静也游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)。

教师活动:下面请同学们划出文中最能体现作者感情的语句?思考这些语句是如何表达“心情颇不宁静”这种情感的?

学生活动:①“ 路上只我一个人,背着手踱着。这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一世界里。” ②“ 像今晚上,一个人在这苍茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事,一定要说的话,现在都可不理”。“这时独处的妙处,我且受用这无边的荷香月色好了。” ③“ 但热闹是它们的,我什么也没有。” ④“这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福享受了。”⑤“这令我到底惦着江南了,——这样想着,猛一抬头,不觉已是自己的门前。”

学生活动预设:①作者借荷塘月色抒发自己内心的“颇不宁静”。②作者的情感是变化的有宁静也有不宁静。③作者的内心是矛盾的。④作者宕开一笔没有接着写“颇不宁静”。

教师活动预设:同学们依据作者的表达语句划出作者的情感变化曲线。

板书:

颇不宁静——求静——得静——破静——更不宁静

教师活动预设:教师播放课文配乐朗读,请同学们思考:作者的情感是“颇不宁静”,为何文中却要重点写“得静”这一片段?

教师总结:从情感变化的过程来看,作者在文中主要是抒发内心的“颇不宁静”之情,如何才能抒发这种苦闷,作者是借荷塘之景来求得静。重点写这一部分,是因为眼前景已经寄予了作者太多的情感。

作者在观赏荷塘月色与其说在观赏景物,不如说在逼视自己的灵魂深处;与其说写下的是他看到、感觉到的一切,不如说他在构造一个他心中渴望的,“超出了平常的自己”的“另一个世界”——一个与现实对立的陌生的艺术世界。

第二课时

一、教学目标

文中作者是如何借景物表达自己的情感, 抒情散文对材料的选择与安排。

二、教学过程

教师活动预设: 1 .请同学朗读 4—6 段,完成下列学习活动。

? 填写下表 列抄写几明晰发现

出主要

景物 句描写景物描写景物作者视线的语句 的修辞手的变化

4 段第

5 段第

6 段

? 请用几个词语概括作者所选景物的共同特征。

? 列出作者选择荷塘月色作为自己表达内心情感的对象的理由。

2 .在以往的一些教材中,曾经将“采莲的是少年的女子??可惜我们现在早已无福消受了”一节删去,你是否赞同?为什么?有人认为“江南采莲图”一段使《荷塘月色》的整体意境显得不圆融完满,你是否同意这一看法?说说你的理由。

教师总结: 《荷塘月色》之所以成为现代文学作品中的佳作,在显示层面上,似乎很得力于作品作融情入景的渲染描摹。其清新的美丽景象,浓郁的诗情画意,尤其是那田田荷叶,朵朵荷花,缕缕清香,溶溶月色,无不让人倾心与玩摩之不已。那飘渺轻纱掩映下的荷塘月景,恰恰是当时作者心境的微妙展示。而从另一个角度看,荷塘月色无疑就是作者心灵的一种外化。他要寻得自由自在的所在,毫无尘世的羁绊,并受用这无边的荷香月色,以摆脱内心连日不得安宁的状况,哪怕是刹那间的心宁与神安。在这里,一切无不与他的心境相契合。他沉浸在这样的气氛里,他感到了行暂的静默的喜悦,并使作品流溢着一种婉约中和的 “ 温柔敦厚 ” 的情韵。这也让我们与他一道分享到了他体验到的那种内心的喜悦,以及他心灵深处那缕缕微妙的律动。而在隐示层次上,那种 “ 融情入景的渲染描摹 ” 也许并非行文的目的所在。进而言之,如果懂得这种在沉静于荷香之中体悟到的自然生命的情韵越深,则达到的或独悟到的人生经验或体验就越丰富,那么所达成的人生层次与境界就越高。然而梦醒时分应当是微苦的。的确,作者感到: “ 热闹是他们的,我什么也没有。 ”

这种微苦或者说新的 “ 不宁静 ” ,我想,就是那独处的境界与不自由的人生之间的矛盾。而月下荷塘式的行暂之美与对南朝 “ 采莲 ” 旧事的追想就显得分外的醒目而令人一声轻叹了。

三、布置作业

1 .背诵 4—6 自然段。

2 .仿写“层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。”

《荷塘月色》教学课程资源的开发与利用

海南省海口华兴学校 黄道德

高中语文课程标准对课程资源的开发与利用作了明确的阐述和要求,语文教学在新课程实验中,应认真贯彻执行,保证课程改革顺利进行,以适应时代发展的需要。

如果在引导学生学习朱自清的名篇《荷塘月色》时,应该如何开发和利用好课程资源呢,我以为要根据学校、班级、教学、教师、学生的实际来综合分析和开发利用独特的课程资源优势,凸显这一课的特色教育。

一、可开发利用的课程资源

1 .海口华兴学校地处风景秀丽的海南大学校园内,海大南门有两方不大不小的荷塘,每到夏季荷叶田田,荷花娇艳,这是学习《荷塘月色》得天独厚的课程资源优势,且就在华兴学校的旁边,三五分钟就可走到荷塘边。

2 .美术老师马随太,尤其擅长国画梅花和荷花。可请其在课前画一幅鱼戏荷叶图。 3 .宋代作家周敦颐《爱莲说》。

4 .古诗: “ 毕竟西湖六月中,风光不与四时同,接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 ”

5 .农业部为支援西部地区赠送的农业科技光盘,《如何种植莲藕》,其内容不仅传授如何种植莲藕的科学技术,而且有很多镜头是拍摄一碧万顷荷叶,荷花盛开景象的。

6 .河北电视台记录片《荷花淀巡礼》及孙犁小说《荷花淀》有关描写荷花、荷叶风光的章节。

7 .根据《荷塘月色》的意境,用电脑设计彩色的荷塘月色图。

8 .网上查找北京四中特级教师有关《荷塘月色》的教学资料。

9 .《荷塘月色》的朗读磁带。

10 .学校图书馆查找相关资料。

11 .教学参考书。

12 .学生中擅长写景抒情散文的喜好者。

13 .课文朗读能做到声情并茂、普通话较标准的学生。

14 、教师 —— 授课者对《荷塘月色》的喜爱和理解把握程度,有千方百计教好这篇优美散文的激情、知识和教学能力。

二、课前对课程资源的准备

在即将引导学生学习《荷塘月色》之前一两天,通知班级学生熟读《荷塘月色》,并认真记录自己读了这篇课文的感受。教师不要先出思考题,由学生自己读,自己去思考,自己去感受分析课文的内容和意境;教师认真设计教案,做好充分准备;提前通知学生到海大现场参观花塘景色;请马随太老师课前画好鱼戏荷叶图;把讲课、学生活动程序编入电脑,特别是用电脑设计好荷塘月色图;找到并调整好《荷塘月色》的朗读磁带;提前通知声音好、口齿清晰、朗读能力强的学生有针对性地练好某些段落的朗读,以备在课堂教学时,师生互动时朗读课文。

三、步骤和方法

1 .带领学生或在有月亮的晚上到海大南门的荷塘去亲临其境,亲身感受月夜荷塘的意境。或在旭日东升、朝霞满天的清早带领学生感受荷塘朝霞的情景,并让学生通过学习《荷塘月色》而写出与之不同情境的散文,锻炼学生举一反三、触类旁通观察、分析和写作能力。这一活动可以放在晚自习或早自习时间进行。

2 .在正式上《荷塘月色》时,把学生组织到多功能演播厅,用电脑教学完成这篇课文。首先在课堂上展示马随太老师的国画 —— 鱼戏荷叶图。让同学们朗读《荷塘月色》中引用的 “ 鱼戏荷叶东,鱼戏荷叶西 ” 等相关句子。

3 .引导学生回忆所读过的关于写荷叶荷花的诗文。启发学生能说出 “ 出淤泥而不染,濯清涟而不娇 ” 和 “ 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红 ” 的名句。

4 .设计精美的开场白导入新课,然后用电脑在投影屏幕上打出课题 —— 荷塘月色、朱自清的字样。紧接着播放《荷塘月色》的朗读磁带,同时电脑播放出悠扬缓慢的抒情音乐,造成配乐散文朗诵的情景,吸引学生认真聆听课文朗读,用美来熏陶学生,陶冶学生的性情。

然后播放农业科教片《如何种植莲藕》中有关展示无边无际荷叶荷花的镜头,以及河北电视台记录片《荷花淀巡礼》、孙犁小说《荷花淀》有关章节。

教师介绍李时珍《本草纲目》中关于荷叶、荷花、莲子、莲藕的药用价值。

将以上这些课程资源展示完后,引导学生归纳荷叶荷花的实用价值、欣赏价值和美学价值。把重点放在荷叶荷花,特别是《荷塘月色》中的美学价值的分析上。

5 .让准备好的同学声情并茂地朗读课文的重点段落。

6 .教师引导学生分析评说《荷塘月色》的主题思想、景物描写、意境创设、修辞手法的运用等方面。将让学生思考、讨论的问题用电脑展示在大投影屏幕上。组织好学生主动

积极发言,然后教师根据实际情况加以引导、评说、分析,尽量把握好课文的主旨。特别是对学生中提出的质疑,与教学参考书相悖相反的问题,要客观公正地评价,循循善诱地引导。

7 .在《荷塘月色》结束时(当然不止一课时),可以把到海大荷塘观察的同学中写得好的文章,让其自己朗读,使同学共同分享美和写作的劳动成果。

四、分析与思考

在引导学生学习《荷塘月色》时,对自身拥有的素材性资源和条件性资源都要进行认真地选择、整合。在新课程改革中要彻底改变过去那种把语文教科书当成唯一的课程资源的错误观念和做法,一提到课程资源,就是买教材、参考资料、练习题等等,而把其他的重要资源忽视了。我们还有一种习惯的错误,就是过分注重语文教师教案写得好不好,讲得如何,观点是否正确,语言是否精彩,逻辑是否严密等等,以教师的课堂活动为主,把教师活动放到主要的地位。而学生的课堂互动,顶多就是被动地回答老师的提问。主动学习,研究性学习的时间和活动都微乎其微。

我这里不是反对语文教师是最重要的语文课程资源的新理念,而是反对过去单一的以语文老师的备课、讲课为主的做法。在新课程改革中,我们还要牢固树立语文教师是最重要的课程资源的观念。他不仅是素材性语文课程资源的开发者和使用者,决定着语文课程资源的鉴别、开发、积累和利用,而且其自身就是语文课程实施的基本条件资源。语文教师要充分发挥自身的这一优势,把自身资源开发利用好。

其次,学生也是重要的语文课程资源。他既是素材性资源,也是条件性资源,强调在教与学的过程中开发利用学生中的优势课程资源是课改的重要环节,对学生自主性学习、研究性学习,培养能力方面起着关键作用。

因此,我如果教学《荷塘月色》时,重点开发海南大学内的荷塘这一人无我有的条件性资源,同时注重美术老师、磁带、光盘等资源,发挥好自身资源的作用,调动组织好学生资源,以学生活动为主,老师只在其中提供资源展示,起穿针引线,引导启发的作用。

当然新课程实验的实施,是一个摸着石头过河的事情,在探索中前进,会有失败、挫折和反复。好在是实验,可以边探索,边实践,边总结,边修正。语文教师要站在课改的前沿,大胆闯,大胆试,才能使课程资源的开发与利用,乃至整个语文课改收到有益的效果。

《荷塘月色》教学实录

山东省实验中学 郭尚民

教学目标:

1 .品味语言,学习作者运用语言的技巧。

2 .体会作者复杂的思想感情。

教学安排:一课时

教学过程

一、 导入新课

教师(下简称师):同学们好,今天我们学习朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。(板书篇目、作者)朱自清先生曾经很自信地说,他有一种神奇的本领,能从最寻常的事物中发现和创造令人“惊异”的美。荷塘,平凡吧;月色, 普通吧。要从其中创造令人惊异的美,真让人难以置信。我们就慢慢欣赏吧。

二、 诵读感知

师:首先,我朗读一遍课文。同学们在听准字音的基础上,感受文本内容,体会其中的情感。(师声情并茂地朗读全文)(掌声)

师:课文读完了,请同学们说一说文本的主要内容是什么?

生:主要写了作者欣赏月下荷塘美景的过程以及之后的一些感受。

师:其他同学还有补充吗?

生:作者还抒发了他的情感。

师:很好,不仅有眼前之景,还有胸中之情。

师:题目是“荷塘月色”,哪些段落集中写了“荷塘月色”。

生:四、五、六自然段。

师:你觉得哪些段落写了荷塘?哪些段落写了月色呢?

生:第四段、六段写荷塘,第五段写月色。

师:有不同意见吗?

生:都是写的荷塘,没有写月色。

师:题目为什么叫“荷塘月色”呢?

生:月色无形无声,很难把握。所以借助荷塘来写。

师:侧面描写,这才是作者高明的地方。第四段只写了荷塘,第五段只写了月色吗? 生:(恍然)都是既有荷塘,又有月色。

师:“你中有我,我中有你”,美才更加丰富。

三、 品味语言 (主要是四、五两段,诵读贯穿整个环节)

第一部分:鉴赏四、五段,让学生自由发现鉴赏点,教师适当引导。

师:下面我们一起寻找“惊异”之美。先鉴赏第四段。请一位同学读一下,注意读准字音、停顿,更重要的是把自己的感情放进去。

生:(有感情地读)

师:同学们说这位同学读的怎么样?

众生:挺好。

师:不错,这位同学开了个好头。下面同学们仔细阅读文本勾画出自己最喜欢的句子,谈谈你的理由。准备好了请举手。(给学生二三分钟思考时间)

生:我觉得“层层的叶子中间??仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”很好。我们仿佛感到了作者的喜爱之情,特别是把“清香”比作“歌声”,用了通感手法,非常形象生动。

师:很好,感受到了作者的感情的流动。你觉得清香和歌声有那些相似之处呢? 生:美好,沁人心脾。

师:再加上屡屡和渺茫的修饰呢?

生:还有若有若无、不清晰的特点。

师:同学们以前接触过通感这种手法吗?

生:接触过。

师:顾名思义,通感就是感觉相通。一种感觉一重美感,两种感觉就是双重美感。这种手法并不少见,能举个例子吗?

生:(一时想不出)对不起,想不出来。

师:还记得“红杏枝头春意闹”吗?红杏绽放在枝头,本来是靠视觉感受到的,作者说红杏在枝头喧闹,多么生动。生活中的例子也很多啊,这个人爱说“甜言蜜语”,这个南方人操着一口“吴侬软语”,都是。还有一首通俗歌曲,名字叫“暗香”。

师:同学们继续说说你喜欢的句子。

生:我喜欢“叶子底下是脉脉的流水”一句。作者看到流水,觉得它很有情意。“脉脉”本来是形容人深含感情的样子,这里用来写叶子,很新颖。

师:体会得不错。不过,作者看到流水了吗?

生:哦,没有,是??听到了。

师:好,你这也是“通感”了。谁还要说一说。

生:我喜欢“弥望的是田田的叶子”一句,用“田田”形容荷叶相连很形象,我觉得“田”字的字形就像一张大荷叶,田田当然是荷叶相连了。

师:你真是富有想象力。谢谢你用这么形象的方法教我们掌握了这么美的一个词。学习母语,我们要充分发挥想象力,因为他们是有血有肉的,不是冷冰冰的。

生:我觉得“这时候叶子与花也有一丝的颤(读成zhàn)动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。风吹过来,叶子纷纷卷起,像多米诺骨牌,一下传到另一边。而且用“挨”字形容叶子,是拟人吧,很有情趣。

师:你描述得很生动。不过我有个疑问,荷塘里的风能有那么大的力量,把荷叶吹成多米诺骨牌吗?

众生:(笑)

师:“像闪电般”,是形容风势之大吗?

生:形容速度快。

师:有一个词,读颤(chàn)动还是颤(zhàn)动。

生:颤(chàn)动。

师:继续鉴赏。

生:我喜欢“一粒粒的明珠”。“粒粒”这个叠词有一种音韵之美。

师:朱自清先生钟爱甚至是偏爱叠词,文中还有很多,不仅强化了丰富了词的意蕴,还有音韵之美。下面我们齐读一下第四段,感受音韵之美。

生:(齐读)

师:继续鉴赏第五段。阅读文本,还是勾画出自己喜欢的句子。(给学生二三分钟思考时间)

生:我“喜欢叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样,又像笼着轻纱的梦”。把月光比喻为“牛乳” 和 “轻纱”,很清新,朦胧。

师:牛乳和轻纱是形容月光吗?

生:是“青雾”。

师:前面把月光比为流水。牛奶和流水有浓淡之别,所以分别形容青雾和月光。 生:我喜欢“光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲”。这同样是用了通感的修辞,把光与影比喻为小提琴的曲子,显得轻灵飘逸。而且我特别喜欢小提琴这个词用了音译——“梵婀玲”,就像一个女孩的名字。

师:你说得真精彩,体会得很细腻,从一个音译的词语体会到作者的一份匠心。 生:我喜欢“月光是隔了树照过来的,高处丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影”。不仅写了光,还写了影,使塘中景物的层次更丰富了。

师:很好,还有比这更美的影子吗?

生:(齐)还有杨柳的“倩影”。

师:同学们应该留意一下生动的动词,作家锤炼语言,很多时候就是体现在动词上。比如画在荷叶上的“画”字,换个词好吗?比如换成映照的“映”字和印刷的“印”字?

生:我觉得“映”字没有美感,没有情感;“印”字太生硬了,有一种硬物与之挤压成像的感觉。

师:体会得好。画字还容易引发人的联想:是谁画的呢?是用月光做水彩,以荷叶做画纸画成的吧。

第二部分: 质疑探究

师:我们觉得这两段很美,但有人提出不同意见,认为这两段的比喻用了很多女性形象,太柔美了。同学们怎么看?

生:这和文章的写作对象有关,月下的景物当然应该柔和一点,朦胧优美一点。 生:也和作者的心情有关。写作背景是 1927 年 7 月,社会黑暗,江南血雨腥风,作者作为极富良知和责任感的知识分子,他内心很不平静,心情沉痛,情绪低落,不可能写出太昂扬的东西来。

师:同学们体会得很好。我们不妨改成阳刚一点的试一试。其中几句用《荷花淀》的风格表现一下:“叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然如一道铜墙铁壁,是监视清华园的哨兵吧!”

生:(大笑)

师:同学们自然地联系文章的写作内容和背景来谈,非常好。形象和语言风格要考虑整体语境。

四、 体会情感(问题探究)

师:第六段有这么几句话,“这时候最热闹的,要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是它们的,我什么也没有”。作者明明说过自己“爱热闹,也爱冷静”,为什么面对蝉鸣蛙声的景致,不兴致勃勃地欣赏了呢?

生:因为作者的心情很不宁静,而且这种情绪时时涌上心头,所以不喜欢这种热闹。 师:同学们看第七自然段的“江南采莲图”也很热闹,作者却很神往,这是为什么呢? 生:江南采莲图看似热闹,内在却是很宁静的,这里的人们不受任何干扰,尽情享受生活的美好,所以作者很神往。

师:很好。原来表面看似情趣迥异的“荷香月色图”和“江南采莲图”有相同的特点,一个是宁静,还有什么相同的呢?

生:另一特点是都很美好。

生:还有都充满温情。

生:还有个特点就是人在其中都能尽情表达自己的情感。比如“江南采莲图”里的人们可以自由热烈地表达对爱情的向往,荷香月色图里作者也可以尽情表达对美好事物的喜爱之情。

师:同学们说的很精彩,二者还有一个相同点就是如同梦境。“荷香月色图”是作者静夜的一个梦,江南采莲图是作者一个久远的梦。同学们再回想一下“荷香夜色图”是不是充满了梦幻的特点,朦胧、宁静、安逸。

生:是的。

师:作者那么喜欢美好的梦境,可惜这种美好照不进现实,所以内心还是充满了苦闷,这就是他的心情一直有一种不宁静的底色的原因。这篇文章还有很多美的东西等待同学们去发现,希望同学们课下继续鉴赏。

师:最后送同学们几句话。一位哲人说过,我们的身边不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。我认为,有时候我们的身边不是缺少发现美的眼睛,而是缺少感受美的心灵;还有的时候,不是缺少感受美的心灵,而是缺少表现美的才情。希望同学们课下多多阅读精美的文学作品,培养美的鉴赏力,也从而提高写作水平。下课。同学们再见。

生:老师再见 !

高中语文必修一《鸿门宴》同课异构课例赏析

本专题内容主要是两个课堂教学实录:山东济南外国语学校李新武的《鸿门宴》和苏州高级中学杭尧尧的《鸿门宴》。这两节课属于不同的课型,前者是文本的理解分析课,后者是由文本延伸出去的问题来开展探究讨论,属于阅读评价延伸课。两个课堂实录后面都有执教者的解说。李新武老师在激发学生对文本内容的兴趣上,大胆引进新的学术观点,即对刘邦的评价,来引发学生的关注;在文言字词的处理上,重视语境的作用,由句段、全篇来理解、梳理字词;在文章赏析上,注意抓住情节矛盾和细节描写来理解人物性格。杭尧尧老师的课则是通过两首评价项羽的古诗切入,由此导出一个核心问题:“鸿门赦汉”是刘项成败的关键吗?再细化问题,层层推进,来引导学生正确看待必然和偶然的关系。

课程中专家对这两节课进行了点评。山东李老师教授的《鸿门宴》,传统(非贬义)、规范,从诵读开始,抓住纪传体特点和特殊的语言现象,引用新的观点引导学生思路。不足之处在于:提出的问题应该更加明确,比如对于“谁是心目中真正英雄”这个问题,应该让学生先明确何谓英雄、英雄的标准是什么;并且老师没对学生的回答进行点评,只谈自己的看法。苏州杭老师的课有新意、有创见,采用了一个新的观点来代替参考书上的解说,即“项

羽有勇无谋”。但新观点还站不住脚,我们应该思考的是:教学目标究竟是什么?是停留在让学生接受教师一个新的观点,还是要培养学生质疑问题、发现问题的能力?

学习这两个课例要善于比较异同,学习共同的好的做法,积极开拓课程资源;对不同之处,即教学的目标与学生是不同的,要知其然。

《鸿门宴》教学设计

【设计思路】

《鸿门宴》选自司马迁《史记》中的《项羽本纪》,从成文时代来看它处于文言文日臻成熟的时候,所以文中的一些实词和特殊的用法具有文言文的典型性,所以掌握文中出现的重点实词和文言文的特殊句式是这篇文章教学的重点之一,我主要采取的方式为串讲,并进行适当的整理以便于学生进行比较记忆,在串讲过程中及时让学生进行练习,使他们能够根据语言环境正确运用。第二,就选文内容而言,《鸿门宴》选取了项羽由盛而衰的一段,暗含了刘胜项败的种种因素,如果不了解事情发生的背景对文章意思的理解会很困难,所以一定要给学生提供一个背景支架,便于学生理解新的内容,考虑到第二节课的内容需要学生知道背景后进行仔细阅读所以将这部分内容放到第一节课中。第三,我们常说《史记》是“无韵之离骚”,充分肯定其文学的价值,那么《史记》文章的表达就成为我们在学习《鸿门宴》时不得不学的一个方面,通过阅读文章和查阅有关专家的解读我发现史记在表达上的主要特点是对人物和情节的刻画,这在当时是颇具特色的,这可以从和《汉书》中记载的此段历史相比较,而在对人物和情节的刻画中,对比手法是作者运用得最为酣畅淋漓的,有人物集团的对比,有同类人物的对比,有个人前后的对比,通过对比而产生的这些性格迥异的人物之间或相似或大不同的方面形成了种种矛盾关系推动了情节的发展,这就让我决定用学习“对比”来打开《鸿门宴》的大门。第四,学习《史记》的选文就不得不考虑《史记》作为另外一个方面的重大贡献“史家之绝唱”,探究这段历史产生的影响也就成为我考虑的重点之一,诚然,有人会说这是历史课的任务,但是我认为历史应该从不同的角度考查,作为语文课我们考虑的重点是从“人文”上着手,于是承接第二课时,我决定从人物的性格入手客观地分析成败的原因。不过,“性格决定命运”这句话仍然值得商榷,所以我决定在第三课时同学们讨论过后将“鸿门宴”后的史实给大致地讲一下,给同学们一个完整的项羽,项羽究竟是什么样一个人物,鸿门宴究竟给项羽造成了多大的损失,相信每个人在学习完后都会有一个自己的认识。

共三课时

第一课时

教学目标: 识记并运用“为”、“王”等 12 个实词;复习文言文中的特殊用法疏通文意并复述情节。

教学重点:常用文言文实词的识记和应用

教学难点:疏通文意

【预习与准备】

1 .读课文至少三遍,根据注释理解文意。

2 .在不理解的字词和句子上做好标记。

3 .在时间允许的情况下看一下《项羽本纪》的白话版。

【整合与解构】

一、理解文章的大意

展示《项羽本纪》中项羽的发迹和《鸿门宴》的发生背景。

方法:如果有学生能大致讲则让学生讲出,教师协助学生。教师用 PPT 展示,这样容量较大。

二、串讲文章

学生翻译,教师在适当的地方进行提醒。

【重点实词】

为:介词,表被动读 wai

动词,读 w?i 如“谁为( wai )大王为( w?i )此计者”

王:名词,读 wáng “臣为韩王送沛公”

动词,读 wàng “沛公欲王关中”

幸:

① 意外地成功或免去灾祸:大王亦幸赦臣。(《廉蔺列传》)

②好意的,幸亏:今有急事,故幸来告良。(《鸿门宴》)

③宠爱:而君幸于赵王。(《廉蔺列传》)

素:

①白色,素绸:红装素裹。(《沁园春》)

②白白:彼君子兮,不素餐兮。(《伐檀》)

③一向:且相如素贱人。(《廉蔺列传》)

④平时:素善留侯张良。(《鸿门宴》)

亡:

①逃亡:窃计欲亡走远燕。(《廉蔺列传》)

今有急事,亡去不义。(《鸿门宴》)

引申,败兵:追亡逐北,伏尸百万。(《过秦论》) ②死亡:今刘表新亡。(《赤壁之战》)

③灭亡:吞二周而亡诸侯。(《过秦论》)

奉:

①同“捧”,表尊敬:相如奉璧西入秦。(《廉蔺列传》) ②奉献:奉卮酒为寿。(《鸿门宴》)

意:

①意思,心意:相如视秦王无意偿赵城。(《廉蔺列传》) ②料想:然不自意能先入关破秦。(《鸿门宴》) 数:

①几读 shù:数月之后,时时而进。(《邹忌讽齐王纳谏》) ②多次读 shùo :范增数目项王。(《鸿门宴》) 命:

①生命:百越之君,俛首系颈,委命下吏。(《过秦论》) ②命运:臣请人与之同命。(《鸿门宴》)

③命令:肃请得奉命吊表二子。(《赤壁之战》)

④派遣:筋将军诚能命猛将统兵数万。(《赤壁之战》) 会

①聚会:诸侯恐惧会盟而谋弱秦。(《过秦论》)

②会见:相如闻,不肯与会。(《廉蔺列传》)

③适逢:会天大雨,道不通。(《陈涉起义》)

会其怒,不敢献。(《鸿门宴》)

走:

①跑:走马观花。(成语)

②逃跑:比至南郡,而琮已降,备南走。(《赤壁之战》)

与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走。(《鸿门宴》) 间:

①间隔:时时而间进。(《邹忌讽齐王纳谏》)

②小道:故令人持璧归,间至赵矣。(《廉蔺列传》) 道芷阳间行。(《鸿门宴》)

【特殊句式】

名词用作动词:沛公军霸上。

形容词用作动词:素善留侯张良。

使动用法:项伯杀人,臣活之。

使动用法:交戟之卫士欲止不内。

名词作状语:常以身翼蔽沛公。

名词作状语:道芷阳间行。

成分省略:项王则受璧,置之(于)坐上。

三、复述课文内容,概括情节

( 掌握复述的一些技巧 )

第二课时

教学目标:对比手法在文章中的运用

教学重点:通过几组对比分析不同的任务性格 教学流程:

(一)找出文章中运用对比手法的地方

1 .给出对比的常见的种类

2 .文中的对比

①刘邦和项羽两大阵营的力量对比

②同是谋士的张良和范增的对比

③同是武将的樊哙和项庄之间的对比

④刘邦、项羽和项伯在鸿门宴前和宴中的行为对比 给所找的对比分类

分析对比的结果(即相对的对双方人物的性格行进分析) 对比对文章的表达的作用(人物、主题)

第三课时

从刘项性格的分析中看成败原因

教学流程:

复述第二课时中对比后发现的人物性格

从文章中找出除对比以外其他表现人物性格的词句

用一两个词语概括人物性格所暗含的成败因素

讨论:性格是否是成败的决定因素?

给同学展现《项羽本纪》中《鸿门宴》后的大概情节。

《鸿门宴》教学设计

海南钢铁公司一中 韦叶波

教学目标:

1 .培养学生的自学能力,通过对照课文注释和翻阅字典等方法自己翻译文言。 2 .通过阅读、表演、品味,去体会人物丰富的内心世界,把握人物的个性特点。 3 .通过查阅相关资料,加深对人物的理解,培养多方位并深入分析问题的能力。 课前准备:

1. 学生结合注释,熟读课文,疏通大意。

2. 布置学生上图书馆或上网查阅有关 “ 鸿门宴 ” 及刘邦和项羽的相关评价。

3. 布置学生课外自编自导自演 “ 现代鸿门宴 ” 。

教学过程:

一、由学生自编自导自演 “ 现代鸿门宴 ”

二、人物形象分析

鸿门宴是项羽刘邦在灭秦之后长达五年的斗争的开端,虽是开端,却在某种程度上预示了这场斗争的终结,这样说,是因为在 “ 鸿门宴 ” 中,人物的个性特点都展现出来了。

1 .刘邦

①先由扮演刘邦的学生谈谈他对刘邦个性的体会,可结合主要情节来分析。

②观看的同学提出表演上的得失,如感情处理是否适度,个性特征的表现是否到位等。演员同学回答引发互动。

③拓展评说(让学生多方位的去了解刘邦)

大风歌

刘邦

大风起兮云飞扬。

威加海内兮归故乡。

安得猛士兮守四方!

大风、飞云、猛士,这些形象都给人以强烈的动感,极其准确地渲染出秦末天下激荡的时代气氛,在读者眼前展现出一幅沧海横流、群雄逐鹿的历史画面,而作者本人正是在这样的背景下完成了统一中国的大业。 “ 大风 ” 、 “ 飞云 ” 、 “ 猛士 ” 这类具有飞动之势的形象使人感受到作者叱咤风云的气概,而 “ 海内 ” 、 “ 故乡 ” 、 “ 四方 ” 等开阔形象则使人感受到作者恢宏的气度。刘邦无疑坦言:他之所以 “ 威加海内 ” ,首先有赖于 “ 大风起兮云飞扬 ” 的局面。但正如风云并非人力所能支配,这种局面也不是刘邦所造成的,他只不过运道较好。对于刘邦这样出身卑微的人,若不是碰上乱世,他的努力和才智也就没有了用武之地了。因此他借用对自然界无能为力的风云变幻,来比喻把他推上帝位的客观条件,不自觉显示了他的忧虑的心态。且不论刘邦将这种机运看作是上苍的安排还是偶然机遇,但都不是自己所能决定的。换而言之,其前途是无法预测的机运来操持的。自然,他应该最大程度发挥自己的才能。

2 .项羽

①先由扮演刘邦的学生谈谈他对刘邦个性的体会,可结合主要情节来分析。

②观看的同学提出表演上的得失,如感情处理是否适度,个性特征的表现是否到位等。演员同学回答引发互动。

③拓展评说(让学生多方位地去了解项羽)

垓下歌

项羽

力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何。

题乌江亭

杜牧

胜败兵家事不期,包羞忍辱是男儿。 江东子弟多才俊,卷土重来未可知。

乌江亭

王安石

百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。 江东子弟今虽在,肯与君王卷土来。

夏日绝句

李清照

生当作人杰,死亦为鬼雄。

至今思项羽,不肯过江东。

人民解放军占领南京

毛泽东

钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。

天若有情天亦老,人间正道是沧桑。

“ 力拨山兮气盖世 ” ,这是人们对项羽的评价,他的勇猛和他乌江自刎的悲剧,让人们为之感慨,为之叹惜,人们感慨他的力大无穷,他的志向远大和那一出霸王别姬的悲壮。项羽是有名的悲剧英雄,他的勇猛豪爽甚至于傲气,都为人们自古以来所津津乐道。

鸿门宴,一场蕴含着刀光剑影的宴会,刘邦和他的谋臣们为了能走出楚营,对项羽会承有加,在项羽自认为天下是自己的时候,刘邦却早已暗中策划夺取天下,项羽在鸿门宴上不忍,恰恰成了他最大的失败。项羽自认为自己顶天立地,只有光明正大的打才是英雄,但最终的结局是有勇无谋的项羽带着残兵败将奔向乌江,最后自刎。大丈夫能屈能伸,不论在什么时候,都有它的价值,不可一世的人永远不能建立大的功业,像项羽这样自以为是的人,不也自刎了吗?项羽的英雄气概消失在了乌江的水里,人们应当庆幸历史选中了刘邦而不是项羽,他只能在死后任众人评说。

项羽的豪爽固然值得尊重。但刘邦知人善用,甚至于他为了逃命而大肆奉承的另一种屈服,就一定要为人们所不齿吗?但最终胜利的,毕竟是成就霸业的刘邦。

三、作业:以小论文的形式写 “ 我眼中的刘邦(或项羽) ”

《鸿门宴》教学实录

济南外国语学校 李新武

一、导入

师 人们常说“沧海横流方显英雄本色”,鸿门宴上错综复杂的斗争显示出哪些人的英雄本色呢?(板书“英雄”)今天我们一起学习《鸿门宴》 3-4 节,共同研究这个问题。

二、教学过程

(一)初读课文

师 请同学们大声读课文,要求读准字音,读清句读。

生 (大声读课文)

师 请一位同学读第 3 节。请一位同学评价读的效果。

生 读音较准确,停顿也较好,不足之处是感情不够。

师 比如刘邦项羽初见面说的第一句话,应该怎么读能读出感情呢?你能读一遍吗? 生 (读刘邦项羽初见面说的第一句话)

师 读这句话怎样才能读出感情呢?请同学们看课件的一段材料(展示课件材料),这是中华书局1963年版,也是人教版教材采用的版本,和山东人民版的教材相比有一处标点不同。请注意看是哪一处?

生 “令将军与臣有郤”后山东人民版教材是省略号,人教版教材是句号。

师 使用句号和省略号有什么区别呢?

生 省略号说明刘邦话还没有说完,项羽的性格比较急躁。

师 刘邦和项羽的话谁说的声音较大?谁说的语速要快?

生 刘邦应该说得声音低,项羽的话应该声音较大。因为刘邦是来道歉的。

师 哪个字说明是来道歉的?

生 “至鸿门,谢曰”中的“谢”字。

师 所以我们了解了人物的性格特点,对文章有了整体的把握就可以读出感情。

(二)再读课文,研究错综复杂的矛盾冲突

师 我们刚才谈到鸿门宴上的斗争错综复杂的,请大家速读两节课文,找出矛盾冲突比较剧烈的地方。用简练的语言概括。

1. 范增用眼睛示意,多次举玉玦。

2. 项庄舞剑意在沛公。

3. 樊哙闯帐。

4. 樊哙斥责项羽。

师 有人把这两段文字的矛盾冲突概括为三起,老师用了一个曲线图来表示矛盾冲突。(展示矛盾冲突变化图)

这些冲突可谓一波三折。同学们以后研究较为复杂的矛盾冲突时,可以采用这种方法。通过矛盾冲突展示人物性格是一种常用方法。

(三)三读课文,研究细节描写

师 表现人物还要通过细节描写,比如动作,语言,神态等等。

请大家再研究课文,思考两节里哪个细节给你留下深刻的印象,并说说为什么给你留下深刻印象。

生 1. 项王曰:“此沛公左司马曹无伤言之;不然,籍何以至此 ? ”

心地坦荡,没有城府。

2. 范增数目项王,举所佩玉 玦 以示之者三,项王默然不应。

显示出范增的决心,项王的犹豫和妇人之仁。

3. 项伯亦拔剑起舞,常以身翼蔽沛公。

项羽不善于用人,内部意见不统一。

4. 披帷西向立,瞋目视项王,头发上指,目眦尽裂。

勇敢坚强,夸张的写法。刘邦善于用人。

5. 劳苦而功高如此,未有封侯之赏,而听细说,欲诛有功之人。

和刘邦说法完全相同,说明事前开了会,准备充分。虑事周密。

师 有两个细节是老师研究课文的时候印象特别深刻的。一个是“范增数目项王”,目是用眼睛示意,假如我就是项王,我想请一位同学用眼睛示意我“杀”刘邦。

生 (眼睛斜视,来示意)

师 通过同学的示意我们就能很好地了解当时的情况了。还有一个细节想请一位同学演示。“常以身翼蔽沛公”。什么叫“翼蔽”?

生 像鸟的翅膀一样挡着。

师 胳膊怎么会像翅膀一样呢?

生 上下活动啊。

师 请同学们考虑一下秦汉时期的衣服,比较宽大,抬起来就很像翅膀,也许不需要来回舞动。

(四)四读课文,分析真正的英雄

师 楚汉相争最主要的人物是刘邦项羽。谁是真正的英雄(板书英雄、刘邦、项羽),自己找三个以上的句子,分组讨论,找出一个同学,板书在黑板上,讲解三个句子,阐述理由。其他小组也可以就这三个句子提出自己的不同意见。

生 刘邦英雄说

1. 樊哙——与之同命,说明刘邦善于用人,侧面描写。

2. 然不自意能先入关破秦,得复见将军于此。今者有小人之言, 令将军与臣有郤。说明能言善辩,审时度势,能屈能伸。

3. 沛公先破秦入咸阳,毫毛不敢有所近。军纪严明,理想远大。志向远大。

项羽英雄说

1. 项王默然不应。做事光明磊落,耿直正派,不搞阴谋诡计。或者说明他不屑采用这个方法,坚信自己可以战胜刘邦。很自信。(反对意见:优柔寡断,妇人之仁。考虑不周到,不善于用人。缺乏政治头脑。)

2. 项王曰: “ 壮士!能复饮乎? ” 英雄惜英雄,光明磊落。

3. 未有封侯之赏,而听细说,欲诛有功之人。此亡秦之续耳,窃为大王不取也!说明项羽重信义。说了就应该做到。不能言而无信。

师 同学们有不同看法很正常。只要有自己独到的思考,言之有理都是我们应该鼓励的。老师在 《济南时报》看到一篇《 山东汉写书叫板易中天》文章,(展示课件)

易中天《汉代风云人物》一书中, 刘邦是个 “ 无赖 ” 、 “ 地方小混混 ” 、 “ 愣头青 ” 、 “ 大流氓 ” 、 “ 游手好闲,只知道吃喝嫖赌 ” 、 “ 成天只知道找女人 ” ,是靠 “ 运气好 ” 、 “ 胆子大 ” 才当上皇帝的。

陈瑞红,他写出一部 50 万字的《大风长歌:发现一个真实的刘邦》, “ 对他的评价不仅没有达到应该达到的那种高度,反而把他的形象弄得十分灰暗。这是对真实历史的误读,更是对刘邦这位伟人在天之灵的亵渎。 ”

两种观点完全不同,只要言之有理即可。

如果不以成败论英雄的话,老师个人的观点认为项羽是个真正的英雄。

项羽也有很多缺点,比如不善于用人,优柔寡断等等,项羽的悲剧可以说是个性格悲剧。法国哲学家萨特说,是懦夫把自己变成懦夫,英雄把自己变成英雄。项羽有缺点的性格成就了一个失败的英雄。他有力拔山兮气盖世的豪情,也有 虞兮虞兮奈若何的柔情。他做事光明磊落,活得有尊严;自刎乌江,死得很壮烈。临死前“天亡我也”一声叹息,司马迁痛惜他“不自责”、“不觉寤”,钱钟书赞赏他的“不服气”、“意未平”。他在天地之间书写了一个大大的“人”字。多少年以后,南宋的词人李清照想起这位英雄,写下一首著名的诗。

让我们齐读这首诗歌。 ( 展示课件李清照《 夏日绝句》)

生 (齐读“ 生当作人杰 , 死亦为鬼雄。至今思项羽 , 不肯过江东。”)

师 课后的作业写一篇小论文,题目就是《项羽——真正的英雄》 或者《刘邦——真正的英雄》。这节课我们就一起研究到这里。下课。

生 老师再见。

《鸿门宴》说课教案

苏州高级中学 杭尧尧

[ 教材分析 ]

《项羽本纪》是《史记》之最为精彩的篇章,而其中的《鸿门宴》一节尤以刻画传神脍炙人口。文章围绕“杀不杀刘邦”这一主线,把刘项在推翻秦王朝后为争夺天下而展开的

第一场斗争演绎得波澜起伏惊心动魄。鸿门宴上项羽该不该杀刘邦?项羽为什么放跑刘邦?项羽是因此丢了天下的吗?只有引导学生共同探讨并厘清问题才能深入思考、真正读懂历史。

[ 教学目标 ]

1 .学习科学、客观地 分析历史人物和历史事件。

2 .锻炼学生通过分析史料提炼观点表述个人见解的能力。

[ 教学重点 ]

分析探讨“鸿门赦汉”与刘项成败的关系问题。

[ 教学难点 ]

1 .如何认识鸿门宴在楚汉相争过程中的作用。

2 .讨论课的问题设置与时间控制。

[ 教学过程 ]

第四教时

同学们,在前 3 节课上我们完成了对《鸿门宴》一文的学习,对于

下面请大家一起来读两首诗,看看你更赞成谁的观点。

鸿门(唐 胡曾)

项籍鹰扬六合晨,

鸿门开宴贺亡秦。

樽前若取谋臣计,

岂作阴陵失路人?

项羽

〔清〕郑燮

已破章邯势莫当,八千子弟赴咸阳。

新安何苦坑秦卒,霸上焉能杀汉王?

玉帐深宵悲骏马,楚歌四面促红妆。

乌江水冷秋风急,寂寞野花开战场。

唐人胡曾认为鸿门宴上项羽不听范增之计是刘胜项败的关键,而郑燮则认为项羽不杀刘邦实不得已。今天我们就一起来讨论一下,“鸿门赦汉”是刘项成败的关键吗?

提问:

我们将这个大问题分解成数个小问题。首先,我们讨论,怒火中烧已传令军中“旦日飨士卒,为击破沛公军”的项羽为什么最后竟然放下屠刀,上演了“俎上肯贻天下笑,座中惟觉沛公亲。”(蒋士铨《乌江项王庙》)的一幕,眼睁睁让刘邦脱逃?

回顾课文,完成下表: 人物形势项羽 兵四十万,鸿

门 刘邦 兵十万,霸上宴前(两告

两定) 曹无伤告密 —— 怒 项伯夜告——惧收买项伯——定范增浇油 —

— 定

(主动) (被动)

宴中(三起

三落) 范增举玦——一起 项庄舞剑—项伯翼蔽——一落 樊哙受赐——二

—二起

樊哙闯帐—

—三起

宴后(两毁

两受)

(被动)

性格特

点 自矜功伐,为人不忍 项羽受璧 范增毁璧 落 沛公逃席——三落 张良入谢 刘邦诛曹 (主动) 怯而勇,能屈能伸;善纳忠言

学生讨论

归纳:

1 .项伯的泄密及倒戈。

2 .刘邦冒险谢罪鸿门所表现的“诚意”和谦恭。

3 .樊哙闯帐痛下说辞。

4 .张良察言观色巧于周旋。

5 .项羽性格中“为人不忍”、“自矜功伐”等弱点。

提问: 刘邦、项伯、樊哙说了什么?

提示:关注三个主要人物的说辞。

刘邦曰:“吾入关,秋毫不敢有所近,籍吏民,封府库,而待将军。所以遣将守关者,备他盗出入与非常也。”

项伯曰:“今人有大功而击之,不义也。”

刘邦曰:“臣与将军戮力而攻秦,??今者有小人之言,令将军与臣有郤。”

樊哙曰:“今沛公先破秦入咸阳,毫毛不敢有所近。封闭宫室,还军霸上,以待大王来。故遣将守关者,备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此,未有封侯之赏,欲诛有功之人,此亡秦之续耳。”

提问: 刘邦、项伯、樊哙的说辞究竟为何能打动项羽,他们道出了问题的何种本质呢? 归纳:刘邦杀不得,原因在于:鸿门谢罪,刘邦王关中之约自破;沛公俯首,项羽霸主地位即立。威胁消弭,仍起杀心,于名于实皆无利。

须知,项羽对刘邦先下咸阳立头功一事始终耿耿于怀。刘邦的重新俯首称臣,就表明了要把名义上受其领有的关中之地拿出来供项羽发落。项羽兵不血刃就得到了他想要得到的东西,如再要对刘邦动武,就显得无理之极,且在政治上得不偿失。现下虚声恫吓可收名实两利,正所谓“不战而屈人之兵”又何乐而不为呢?

提问: 从项羽方来看,杀刘的代价有多大?

讨论

小结:从表面来看,鸿门若杀了刘邦,也就没有后来的楚汉之争,项羽也就不会被逼至八面埋伏、四面楚歌的绝地。

但正如《史记·淮阴侯列传》中蒯通对于杀他的刘邦所说的“秦失其鹿,天下共逐之,于是高材疾足者先得焉。??且天下锐精持锋,欲为陛下所为者甚众,顾力不能耳,又可尽烹邪?”同理,欲为项王所为者也甚众。而由杀刘可能引发关中大,此话绝非危言耸听。须知,秦亡之后,天下的两支精锐为由刘邦和项羽分别统领的楚军。虽然项部更加强大,但刘部也是百战之师,其实力不容低估。若杀了刘邦,其部众群龙无首,进而屈服,关中固然不会乱。一旦刘部不肯就范,以武力相抗,则局面不易收拾。而秦民训练有素,又已归顺了刘邦,刘邦遇害势必使秦人更畏惧项氏的暴虐将加诸己,其将作殊死抗争,亦在情理之中。大乱一起,无论是灭秦宗室还是总揽天下之权,都将成为泡影。这种风险,项羽无论如何也不愿意尝试。

所谓“两利相权取其重,两害相权取其轻”,由此考虑杀刘便成了下策而纵刘则是送给项伯的顺水人情的中策了。

提问: 从当时的局势看,即便鸿门宴上放过刘邦,项羽还有杀他的机会吗?

补充:

? 前 206 年 12 月,刘、项会于鸿门。

? 前 205 年 2 月,项羽裂土自立为西楚霸王,定都彭城 ( 今江苏徐州市 ) 。封刘邦为汉中王,定都南郑 ( 今陕西汉中市城东 ) 。

? 前 205 年 4 月,刘邦合诸侯兵伐项羽至彭城,项羽以 3 万兵破汉兵 56 万。 5 月,刘邦逃至荥阳。

? 前 204 年 4 月,项羽围刘邦于荥阳。 7 月刘邦逃离。

? 前 203 年 9 月,刘、项讲和,划鸿沟为界,东归楚,西归汉。

? 前 202 年 10 月、 11 月,用张良、陈平计大败项羽。 12 月,韩信、彭越来援,项羽兵败垓下。

讨论

小结:若项羽有心杀刘邦,鸿门宴并非唯一的机会。准确地说,从鸿门宴起到分封后诸侯归封,其间长达 4 —— 5 月之久,关中之地始终受项羽控制,他完全可以在任何时候除掉刘邦。因此,在鸿门宴上,项羽失去的不是诛刘良机,而是失去了诛刘之心。

提问: 项羽在鸿门宴后留有后手吗?

项羽对刘邦始终存有戒心,之所以不将其除去,除了刚才我们说的兼收名实二利之因还有也许最为重要的一个原因,项羽自以为已有消除刘邦这个隐患的万全之策——他想通过分封来规划刘邦的未来。早在接受章邯投降时,项羽就封章邯为雍王。雍即秦之代称。项羽此举似乎已在防范可能有人要在他之前入关灭秦。分封时,项羽仍保留章邯的雍王称号,并将旧秦一分为三,分给秦国三降将,以示自己无染指关中之心。这种做法有前例可循:周武王灭殷,即将旧殷之地仍封给纣王之子武庚禄父,以期以旧人治旧地,起安抚之功。项羽以“巴蜀亦关中地”封刘邦为汉王。此举即虚遵了怀王之约,也照顾到战功及兄弟之约,又将刘邦遣至偏远不致为害,可谓一举三得。项羽的这一举措可以称得起“用心良苦”,且十分恶毒。巴蜀乃旧秦流放犯人及其亲属之地,其开化程度较低,自古以来其被视为化外之地,而为包括楚人在内的中原各国所蔑视。刘邦部之中坚均为楚人,让其入居巴蜀,不仅习俗上不适应,心理上也必拒斥之。项羽有言:“富贵不归故乡,如绣衣夜行,谁知之者。”此话虽非定是项羽的肺腑之言,但也是人之常情,刘邦部众为灭秦而出生入死,胜利后却领受了去偏远之邦的官爵,显然会人心不安。事实也正是如此。在刘邦归封的路上,就发生了部将大批逃亡现象。此情况的出现或为项羽事先已能料定,而这又促使刘邦提早发难,则为项羽始料未及。

补充材料:

汉王之国,项王使卒三万人从,楚与诸侯之慕从者数万人,从杜南入蚀中。去辄烧绝栈道,以备诸侯盗兵袭之,亦示项羽无东意。至南郑,诸将及士卒多道亡归,士卒皆歌思东归。韩信说汉王曰:“项羽王诸将之有功者,而王独居南郑。是迁也。军吏士卒皆山东之人也,日夜跂而望归,及其锋而用之,可以有大功。天下已定,人皆自宁,不可复用。不如决策东乡,争权天下。”

总结:

通过以上分析,可见鸿门赦汉绝非一个偶然事件,而是项王斟酌后的结果,因为 没必要杀——杀了麻烦——还有机会杀——比杀更厉害 ,再加上项羽的出身、成长经历决定了他自负英雄,无意于用卑劣之法于酒宴上杀刘邦。所以刘邦的脱逃绝不能简单地归罪于项羽的性格问题,更谈不上能决定刘项的成败了。

今天的讨论我们理清了一些问题,这将有助于我们更全面地认识历史事件,了解其本质。下面我来做一个简单的小结。

1 .分析历 史人物要力求联系“全篇”,顾及“全人”。

以项羽为例,很多同学都热爱项王的光明磊落,多情重义。但是通读《项羽本纪》看他“事怀王而弑之,属宋义而戕之,汉高入关而抑之,田荣之众来附而斩艾掠夺之”(王夫之《读通鉴论·汉高·二》,又安可谓不残忍狡诈?再看钱钟书在《管锥篇》中的总结,“‘言语呕呕'与‘喑呜叱咤',‘恭敬慈爱'与‘剽悍滑贼',‘爱人礼士'与‘妒贤嫉能',‘妇人之仁'与‘屠坑残灭',‘分手推食'与‘玩印不予',皆若相反相违;而既具在羽一人之身,??。”

只有把这些综合起来看,我们才能对项羽有较为客观的全面的评价。

2 .要正确认识必然性和偶然性这两种趋势在历史事件中所起的不同作用。

一方面,我们既要看到刘范张樊等人鲜明的个性和独特的行事方式的确使“鸿门宴”的斗争充满了不可预测性和偶然性;另一方面,当时的政治军事形势使“鸿门宴”的结局在某种意义上具有不可避免性和必然性。只有这样我们才不会过分夸大历史人物的性格特点在历史事件发展中所起的作用。

3 .要学会区分艺术真实与历史真实。

司马迁身为汉家史官却遭宫刑,特殊的经历使司马迁对汉朝天子的刻薄寡恩有痛切的感受,体现在《鸿门宴》中,就是洋溢在字里行间的对项羽不杀刘邦的深深惋惜。《鸿门宴》

中诸多人物栩栩如生,音容笑貌宛在眼前,其中肯定有艺术相像与虚构的成分。整个情节中有多少是历史真实有多少是艺术虚构,便颇费考量。

布置作业:

既然“鸿门赦汉”看来并非刘项成败的关键,那么请大家根据自己已有的历史知识来分析一下刘项成败的关键。

出示材料:

在《淮阴侯列传》中韩信说:

“请言项王之为人也。项王喑呜叱咤,千人皆废;然不能任属贤将,此特匹夫之勇耳。项王见人恭敬慈爱,言语呕呕,人有疾病,涕泣分食饮;而使人有功当封爵者,印刓敝,忍不能予,此所谓妇人之仁也。”

《高祖本纪》中记载,

“怀王诸老将皆曰:‘项羽为人剽悍猾贼,项羽尝攻襄城,襄城无遗类,皆坑之,诸所过无不残灭。'”

《高祖本纪》中臣子王陵评价楚败汉兴的原因:“陛下慢而待人,项羽仁而爱人。然陛下使人攻城略地,所降下者因以予之,与天下同利也。项羽妒贤嫉能,有功者害之,贤者疑之,战胜而不予人功,得地而不与人利,此所以失天下也。”

“方籍之渡河,沛公始整兵向关,籍于此时若急引军趋秦,及其锋而用之,可以据咸阳,制天下。不知出此,而区区与秦将争一旦之命。”(《权书·项籍》)宋·苏洵

小结:项王失天下的原因很多,屠城池杀无辜失天下民心,疑亚父失股肱之才,任人唯亲不能举贤任能,都彭城没有巩固根据地,杀义帝贻人口实,欲以力征经营天下等等,但“鸿门赦汉”并非主要原因。

司马迁在《项羽本纪·赞》中作了精辟的分析:“及羽背关怀楚,放逐义帝而自立,怨王侯叛己,难矣。自矜功伐,奋其私智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下。”司马迁认为项羽失败的原因有三点:其一是背关怀楚,即是说放弃了关中这一战略要地;其二是放逐并杀害义帝,因而在政治上陷于被动;其三是迷信自己气力而不学古代圣君以德感人。由于项羽秉承楚文化的精神,代表的是楚文化的思想传统,即英雄时代的传统,尚力不尚德,

因此,在国家动荡之际,他可以凭借武力“马上得天下”,但得天下后,却不可能“马下治天下”,于是失败也就成了必然的逻辑。

[ 教学反思 ]

《鸿门宴》一文是老篇目了,教学的方法多种多样,但是多年教学下来,我认为无论是教参还是部分史籍都在解读《鸿门宴》一文时,作出了一些有失公允的判断。比如:评价项羽时,往往称其不善用人、不听臣言、刚愎自用、优柔寡断、有勇无谋、放虎归山等,评价鸿门宴则称其为楚汉战争的转折点或干脆称其直接导致了楚汉战争的失败。究其缘由,这些评价往往都以“成王败寇”的史观左右了思维,如果项羽在这次战争中是最后的获胜者,也许“鸿门赦汉”就不再是污点而要成为美谈了。

为了帮助学生更好地解读这段历史,了解偶然性和必然性在历史事件中的辩证关系,我参考许多资料后设计了这样一节课。可以说,是为项羽正名,也是为“鸿门赦汉以致楚败汉胜”的说法纠偏。通过这节课的教学这一目标基本达成。能扣住文本加以分析、探讨,以见鸿门宴上刘邦之不必杀、不可杀、仍有机会杀,足见项羽不为人之熟知的智勇与鸿门赦汉的必然。

遗憾的是使用 ppt 教学,这是一把双刃剑,虽然可以保证课程的完整度和推进速度,但很多东西被限定了,可以发散思考的内容往往被遏制,学生讨论中的精彩点也很难展现出来。我也希望能有更好的方式来弥补这一不足。

高中语文必修一精读课文的解析及阅读与写作问题的讨论

本专题分两讲,第一讲精选了《鸿门宴》和《荷塘月色》两个文本来做教学讨论,所涉及的问题是同类文本的关键,提出的观点与做法有很好的引领作用。《鸿门宴》侧重从 “ 情节的展开 ”“ 人物形象的刻画 ” 和 “ 语言表达的技巧 ” 来讨论。《荷塘月色》则从 “ 景色的描写 ”“ 情感的表达 ”“ 意象与意境 ” 进行了探讨。这样教材中叙事体文本的两个主要类型都涉及到了,教师可以通过举一反三,做适当的迁移。

第二讲讨论了三个问题: 1. 如何在写作教学中帮助学生学习审题和立意; 2. 如何组织关于课外阅读的讨论; 3. 关于积累、梳理与评价的教学。其中前两个问题谈得较具体。审题强调写作者要通过给出的信息做出恰当的反馈,要有对象意识。立意要通过交流让学生学会比较、筛选,写出新意。对于组织课外阅读,首先有一个认识问题,即阅读对一个人来说是一辈子的事,对一个国家来说是一代人的事;其次提出通过课外阅读、课内交流的方式,来组织学生扩大阅读量。

教育的艺术—怎样做个好老师

课程简介

课程主要包括教育的境界、教师的素养、教育的艺术三部分内容,第一部分内容从“师范”的意义、中美教育的差异、好教师和好学生的标准出发,提出教师及其培养的学生都应该是一个“完整的人”、以及教育的追求和教育的境界;第二部分内容从教育的本义出发,分析了教育的规律,提出了教师应该具备的教育的素养;第三部分内容结合教学的各个环节,通过实际教学案例和切身教学体验,阐述了教育的艺术。整个课程贯穿了怎样做一个好老师的主题,主讲者力图通过自身对“教育”独到的实践、探索与认知体会,激发广大教师的思考,还教育的本义,不断积累各自教育的艺术,推动我国基础教育的发展

第一讲 师范的意义与教育的境界

北京师范大学 教育技术学院

裴纯礼

2009 年 3 月

(教育部中小学教师继续教育网)

一、“师范”的意义

㈠“ Normal ”与“师范”的由来

纵观世界教育发展史,师范作为专门培养教师的教育机构,最早起源于 17 、 18 世纪的法国和德国

⒈法国巴黎高等师范学校

法国巴黎高等师范学校以培养文理科顶尖人才而闻名于世,其宗旨是“优秀的思维方式”与“优秀的教育机制”有机结合且相得益彰,为国家培养教师、研究人员和较高科学素养的行政人才

总校分 3 处,分别坐落于花都的于勒姆大街,朱丹大道和蒙突奇区,还在外省郎寨和富尔于夫设有分校(占地 3000 亩)

学生一入学就自动获得“实习公务员”身份, 4 年学习期间可享受两年的停薪假期,可出国深造或深入研究专业;毕业后,必须为国家企事业单位服务 6 年

该校在自然与社会科学领域培养出不少杰出人物

? 总统蓬皮杜

? 前总理兼国民议会主席洛朗·法布留斯

? 10 多位诺贝尔奖获得者

? 近 10 位数学菲立兹奖

? 生物学、哲学等领域的名家大师

? ……

⒉“ Normal ”与“师范”在中国

“ Normale ”最先被翻译成日文,用的中文字符“师范”。

在我国古典文献中,师范最早出现于汉朝扬雄编著的《扬子法言》:“师者,人之模范也。”

㈡北京师范大学建校与校名的由来

戊戌变法前夕,梁启超起草的《京师大学堂章程》中就提出设立“师范斋”的设想,并疾呼:“欲革旧习,兴智学,必以立师范学堂为第一义。”

1902 年,管学大臣张百熙继承和发展了梁启超的师范教育思想,强调“办理学堂首重师范”,创设了含师范馆在内的京师大学堂( 1902 年 12 月 17 日 )。

1923 年,京师大学堂(师范馆)正式改名为“北京师范大学”。

关于“师范”的英文翻译选用了“ Normal ”;征求过 1919 年来中国讲学的美国教育与哲学大师杜威,以及美国哥伦比亚大学教育系主任孟禄,日本教育大师的意见,最后定为“ Beijing Normal University ”。

是世界上第一所同时使用 Normal 和 University 的大学。

㈢“师范”的意义

师大校训:“学为人师,行为世范”。

法国高师校长:立足创新。

好的教师不能只满足于教好书,而应一生“为人师表,为人模范,为人表率”。 好的老师必须是一个完整的人。

只满足于教好书,只是一个“教书匠”;好的老师应是“人类灵魂的工程师”,应与学生做心灵的沟通,应成为学生心灵可以信赖的港湾;好的教师应努力自觉提高教师专业能力,尤其是教育技术与信息技术能力。

㈣好的校风是培养学生良好习惯的保证

习惯就是素质,好习惯就是高素养!

⒈好的校风是培养学生良好习惯的保证

一个人的习惯是从幼儿园开始养成的;儿时形成的良好习惯,将一辈子起作用

儿时养成的坏习惯,到大学、研究生、工作阶段就很难改了(古语:浪子回头金不换) 幼儿园、小学、中学、大学校风对一个人成长不同阶段的作用(习惯、知识、人格): ? 约束作用(外因:必然与潜移默化)

? 熏陶作用(内因:潜移默化到自然习惯)

⒉三种毕业生

? 随波逐流

? 出污泥而不染

? 用自己的理念去影响别人,用自己的行动去改造环境

提问 :哪种人最难?您属于那种人?

案例 :一个北师大校友在西北的故事

⒊和谐的学术氛围是润育大师的基本条件

中小学

? 再好的种子没有好的土壤、空气、水和养料长不出好的庄稼

? 为培养合格的公民、为培养未来大师的好苗子贡献力量

大学

? 只有能润育大师的地方才能保证引进的大师真正发挥作用

? 为培养社会需要的、能上能下的人才,为创建培育大师的氛围贡献力量

二、好教师的标准

㈠好教师的标准

⒈传统的标准(也是目前各级教学主管部门和社会评价标准)

以下都是当前评职称、评优秀教师的标准;也是当前社会上评价好学校、好教师的标准。 ? ◇学生对教师的教学评分很高

? ◇多次获得优秀教学成果奖

? ◇正式出版了很多本教材

? ◇正式发表了很多篇教学研究的文章

? ◇培养的学生考上重点初中、重点高中的比例很高

? ◇一大批学生家长请我做家教

提问 :以上是否涵盖了“师范”本身的意义?它们是否符合新课程改革的标准?

这位“名师”是否好老师?

案例 1 :一位听过我报告的南 方小学 老师的儿子的故事

我的孩子和我们去旅游了,他在那里发生了一件有惊无险的事情,回来后,我孩子觉得有好多话要写,结果就写了 8 张纸的日记,先写了那里的美景,然后写了发生在自己身上的故事,我检查了,确实写的不错。他对我说,妈妈明天我的日记一定是 A 加,我说,可能是 A 加加呢!

第二天:“妈妈你猜我的日记老师给评的是什么?”我翻开孩子丢在地上的日记本一看,上面老师写的是:你抄得还很卖命的呢!!!

我在孩子的日记本上郑重的替他写了个证明

可老师一句道歉的话也没有说

那个 老师还是什么 明星 老师

我好想去校长那里去告她

我每天都安慰我的孩子

我说:“你的老师打电话给我了,给你道歉了。”

本来就语文好一点

现在语文也不好了

我花了好大的代价才到这个班哦

抄就说抄吧,还说卖命

这个老师的大头像挂在名师一条街上,昨天我路过的时候发现不知道是谁把她相片的灯箱给砸了

我好害怕就是我孩子做的

我是老师我从来不在家里议论孩子的老师

裴 老师,我真的好恨这个人

但现在还有好多人要去她班上

我读书也遭遇魔鬼老师 为什么我的孩子也一样

我的孩子被毁了!

我也想往她的相片上揣一脚

就是,我不能流露出我的愤怒

您可以把我的无奈做为您的案例

我孩子好可怜,就喜欢一个思想品德课的老师

他说, 那个 老师喜欢他,摸过他的头

结果他要求给品德老师送作业本

就摸了一下他的头

就喜欢了这个老师

品德就考了 90 分

别人都不喜欢上的课他喜欢

所以老师要多摸孩子的头哦

我提倡我们的老师多摸摸孩子

做有爱心的老师

……

案例 2 :老师培养的某个学生考上了清华大学,考上清华大学的某个学生用硫酸去泼动物园的狗熊

问题 :从上面和下面的案例反思什么是好老师的标准?

⒉新课程标准的基本理念

注:摘自《新课程的理念与创新》 钟启泉、崔允郭 ⑴关注学生作为“整体的人”的发展

⑴关注学生作为“整体的人”的发展

整体的人:人的完整性与生活的完整性。

①谋求学生智力与人格的协调发展

中、小学教育中存在的怪圈

? 学生知识越来越多,常识越来越少

? 学生智商越来越高,智慧越来越低

统一的课程标准最低要求

? 知识与技能

? 情感态度与价值观

? 过程与方法

②追求学生个体、自然与社会的和谐发展

学生与自我的和谐

? 健壮体魄、良好心理素质、健康的审美情趣与生活方式

学生与他人、社会的和谐

? 社会责任感、善于协作、终生为人民服务

学生与自然、环境的和谐

? 初步的基于科学发展观的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识等 强调生活与经验回归,围绕上述三个关系开发课程

⑵统整学生的生活世界与科学世界

①增强课程的生活化

? 加强课程与学生生活和现实社会的联系

? 来源生活,还原生活

②凸现课程的综合化

? 强调综合性

? 加强选择性

? 确保均衡性

⑶寻求学生主体对知识的建构

①确立新的知识观

? 新的知识观的组成

? 个体兴趣

? 情感

? 信仰

? 学生生活

? 个人知识

? 直接经验

? ……

②倡导个性化的知识生成方式

? 学科领域

? 自主、探究与合作的学习方式

? 综合实践活动

? 为学生提供独立学习机会

③构建发展性的评价模式

? 评价与被评价双方共同建构

? 质性评定方式

? 个性化反应评定内容

⑷创建富有个性的学校文化

①建设民主的管理文化

? 国家、地方、学校三级课程管理

②建立合作的教师文化

? 教师间相互学习、支持与共享

③营造丰富的环境文化

? 显性课程(教育目标与课程)

? 隐形课程(校风与个性)

⒊能培养出优秀学生的教师必然是好教师

? ◇一个好的公司和一个好的企业,应该以能生产出好的产品并从中合法赢利为标准 ? ◇一所好的医院,应该以能救死扶伤、治病救人为标准

? ◇一所好的学校,应该以能培养优秀人才为标准;教师职业是培养学生,因此对一名教师也可通过其培养的学生质量作为衡量其是否好教师的标准

“企业(厂商)与产品”、“医院(医生)和病人”和“学校(教师)与学生”的相互关系有差别:是否直接负责任问题

希望这不应该是近年来教育界出现某些学校和教师不负责任现象的原因

教师是一个基于自觉与基于良心的职业!

提问 :什么样的学生才是好学生呢?

㈡东西方的教育对比与思考

⒈东、西方教育各自注重的东西

摘自“南方周末” 2006.4.27 第 B15 版“动一动中国基础教育的基础”(黄全愈) 中国 :

? 注重学生掌握的“知识量”,培养学生吸收知识的学习行为和接受能力

? 中国基础教育的“童子功”是多学、多练、多记、多考

? 实行统编教材、追求标准答案(传承)

美国 :

? 注重学生掌握的“方法”,培养学生批判性思维,独立思考、创造性、发现问题和解决问题的能力

? 美国基础教育的“童子功”是多看、多问、多想、多干

? 没有统编教材、没有标准答案(创新)

⒉东、西方教育各自培养的目标

⑴“聪明的孩子”与“智慧的学生”

(美国——贾尼丝·萨博)

聪明的孩子(中国特色)

智慧的学生(美国特色)

能够知道答案

带着兴趣去听

能理解别人的意思

能抓住要领

完成作业

乐于接受

吸收知识

善于操作

长于记忆

喜欢自己学习

能够提出问题

表达有力的观点

能够概括抽象的东西

能演绎推理

寻找课题

长于出击

运用知识

善于发明

长于猜想

善于反思、反省

⑵东、西方教育各自培养的目标

中国

? 培养“考生”,以“学会”为目的寻找已知世界的现成答案 ? 包揽了“聪明孩子”所有的特点

? 中学生年年获得奥赛奖,高校无诺贝尔奖

美国

? 培养“学生”,以“会学“为手段探知未知世界

? 包揽了“智慧学生”所有的特点

? 获得 70% 以上的诺贝尔奖

⒊典型教育案例分析(西安事变的历史教学)

摘自《天赋教育在美国》

中国教师

? 老师尽其所能,向学生灌输最“完整”的知识

? 讲完史实后,要求学生记时间、地点、人物、事件,满足于考试取得好成绩 美国教师

? 让学生自主获取知识,挑战知识,创造知识

? 自己上图书馆或网上获取知识

? 启发学生自己设想“发散性思维”的问题

? 上课将学生分成几组,分别制作一份当时各党、各派报纸

? 把学生分成正反方进行辩论

? 让学生在收集材料、研究材料、组织观点的过程中培养“会学”的本领 哈佛大学 历史学 教授对学生论文的评语

? 最好的评语:这个学生给我的知识比我给他的多得多。

? 最差的评语:这个学生没有给我任何新的知识。

思考 :作为一名 21 世纪的教师,究竟该如何向学生传授知识?

⒋东、西方教育培养学生的差异点滴

中国的现象

? 老师至少不喜欢学生提出无关的问题

? 不鼓励培养没有个性差异的学生(观摩课:每个学生起来回答问题都十分正确,扼要没什么问题(质疑:懂了还教什么?)

? 夏令营玩:提不出到那玩的建议

? ……

美国的现象

? 学生总爱提出千奇百怪的问题,老师和家长都是不会责怪学生的

? 鼓励培养有个性差异的学生

? 夏令营玩:自己选择游玩的地方

? ……

⒌传承的教育与创新的教育

中国的教育:重视传承,传承难于发展

西方的教育:重视创新,创新才有未来

法国画家与中国画家的故事

法国画家 :维克托

40 年代:法国外交官的儿子, 14 岁见毕加索

毕:“你想做一个真正的画家,还是毕加索第二?”

外:“我想让他像你那样成为一个真正的画家”

毕:“如果这样,你就把他立即领回去!”

80 年代,他成了法国新流派:视幻艺术派的代表人物,他的画买到苏富比拍卖行, 160 万英磅/幅。

维:“毕加索不愧为真正的大艺术家,他知道收徒就是抹杀那个人的天性。我庆幸他拒绝了我父亲的请求。”

中国画家 : xxx

40 年代:中国外交官的儿子, 14 岁见张大千

张:“是个天才,我收下了。”

80 年代,他成了张大千的真传弟子,他的画买到苏富比拍卖行, 30 万人民币/幅,低于张的画价。

x :“我之所以有今天,与大师的耳提面命分不开。”

㈢优秀学生的标准

⒈中、美教师心目中的好学生标准不同

中国 :

? 听话是第一位的、学习成绩好、守纪律,不鼓励个性发展;

? 以是否学会,对教师所教知识的掌握情况决定成绩;

? 高考成绩几乎决定一切。

美国 :

? 鼓励个性发展,鼓励自立;

? 以有无创新作为衡量学习情况的标准(哈佛大学 历史学 教授的标准)

? 没有全国统一的高考、研究生 和 博士生入学考试;重社会实践、活动经历与能力,教师推荐。

案例 :一名学生在中国和外国的不同境遇

⒉我国在不同时代也有不同的标准

“文革”前的教育方针:培养德、智、体全面发展,有社会主义觉悟的劳动者 ? 学习“一好”就是“三好学生”。

“文革”时期:敢于造反、敢于交白卷就是好学生

? 文化革命中的黄帅、张铁生。

新课标:“整体的人”

? 学生智力与人格的协调发展,个体、自然和社会的和谐发展(知识与精神建构)。

案例 1 : 如何看待高考状元?您熟悉下面哪份名单中的人物? 清朝状元

傅以浙

王式丹

毕 沅

林召堂

王云锦

刘子壮

陈 沅

刘福姚

刘春霖

明末清初落第秀才

李 渔(明末清初戏曲和小说家)

洪 升(清初康熙年间戏曲文学家:《长生殿》)

顾炎武(明末清初经学家、思想家:天下兴亡、匹夫有责) 金圣叹(明末清初文学批评家)

黄宗羲(明末清初思想家、文学家)

吴敬梓(清代文学家:《儒林外史》)

蒲松龄(清代文学家蒲松龄:《聊斋志异》)

洪秀全(太平天国的创始人)

袁世凯

案例 2 :考上大学的女儿咋就变成了吸血鬼?

http://blog.bandao.cn/archive/12032/blogs.aspx?BlogID=121714

2005 年,女儿考上省内一所大学,比我们和她自己的预期差的很远很远

第一学期开学

手机: 1400 元(带摄像和 MP3 )

女儿对月收入只有 2000 元的家庭的要求却不低

生活费: 1000 元/月(最后 600 元/月吃穿用包干,实际第一月 1065+200 元,每月 600~ 1000 元不等)

第二学期开学

电脑: 6000 元 -5800 元(余下买附件,两个耳机 50 元,还找爸要 25 元)

2 月( 17 天): 770 元= 400 元生活费+ 200 元生日礼金+ 150 元余款+ 25 元鼠标

父母亲: 162 元= 212 元- 40 元路费

父亲感言:我的心很冷!

思考 :心中只有自我,缺少感恩的心让年轻一代难以成长为一个完整的人。

三、教师必须是一个“完整的人”

㈠教师必须是一个“完整的人”

能与自然(环境)、社会(他人)和自我和谐相处

关注科技的可持续发展;对废物的态度,对环境的态度

自觉遵守公共秩序和具有公共道德,协作精神、助人为乐、宽容(“人”字的两笔) 自身素养、精神情操、知识结构、文化素养、信息素养、心理素养

教师在学生眼中的教学行为与形象将直接影响教育和教学的效果!

㈡教师的一言一行均反映教师自身素养都可能对学生产生终生的影响

心中有无他人:车上让座

规则意识:一米线、过马路

文明:如何吐口香糖

……

看似小事可能蕴藏深刻的道理和问题

? 让学生在人民币签名

? 收礼问题

? ……

㈢教师必须是一个“模范”的人,有“人格魅力”的人

作为一名教师,要做教师发烧友;做教师就要“是教师”,做教师就要“象教师”。 教师自身素养

? 智力与智慧

? 学科知识与生活常识

? 健全的人格(三个和谐)

智慧的案例

? 东方的案例

? 西方的案例

生活常识的案例

㈣信息社会中教师的专业能力

⒈教育技术能力(教师专业技术基本能力)

核心是课程设计(课程设计、资源准备、教学实施、教学评价)

⒉信息技术能力(信息社会的基本能力)

发挥信息技术优势,努力实现传统教育与网络教育的优势互补

典型案例演示

四、教师的追求与教育的境界

㈠个人对“好教师”的具体理解

好教师不能仅是课讲的好,好教师应是一个“完整”的、与自然环境、与社会和他人、与自己和谐相处的人,是“人类灵魂的工程师”

至少能在某一方面以自己的表率和人格的魅力给学生以终生的影响

? 完整的人(与社会和他人,与自然和环境,与自我和谐的人)

? 人生追求(努力到“绝望”为止和活一辈子不后悔的活法)

? 关爱他人(关爱他人就是关爱自己)

? 工作准则(认真)

? 教学方法(教学艺术)

? 教学手段(网络辅助教学)

? ……

最希望自己已经忘记按习惯去做过的事情,但学生却还记得,并影响了学生一辈子! ㈡所培养的学生应该是完整的人

? 与自我和谐(健壮体魄、良好心理素质、健康的审美情趣与生活方式)

? 与他人和社会和谐(社会责任感、公共道德、关爱他人、乐于助人、善于协作、终生为人民服务)

? 与自然和环境和谐(初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养、关注社会持续发展、强烈的环境意识等等)

㈢对自己:认准一个目标,苦干 3 — 5 年,必见成效(努力到绝望为止)

以自身为例

? 40 岁的目标(加拿大多伦多大学:初次接触计算机应用软件→计算机文化教育→改变了自己的人生)

? 50 岁的目标(美国俄亥俄州立大学: Internet 及其教育应用→应用教学辅助服务器的十年)

? 60 岁的目标(教育部—微软(中国)携手助学项目专家: Office 高级应用→填补空白→中小学教师培训与应用推广→面向中小学生的趣味 Office )

㈣对学生:关爱他人就是关爱自己

? 追求成为学生有困难、有问题时第一个想到的要找的人(有困难不必找警察,找老裴)

? 努力通过网络成为学生心灵的港湾:随时通过网络帮助学生解决在学习、工作和生活各个方面遇到的问题

? “裴”字的特殊意义

以自身为例

? 对学生基于网络的全方位帮助

第二讲 教师的素养

北京师范大学 教育技术学院

裴纯礼

2009 年 3 月

(教育部中小学教师继续教育网)

一、“素质教育”还是“素养教育”

中国教育学会顾问、上海市市东中学老校长吕型伟:“素质教育这个概念在科学上是有问题的。素质是一个中性词:高是素质,低也是素质;全是素质,偏也是素质;好是素质,坏也是素质。世界上没有一个没有素质的人,而且不少素质是先天的,不受教育也有。”——文汇报 2007.11.16

刘少奇《论共产党员的修养》,而不是论共产党员的素质

反思 1

? 素质有天生的、后天的;素质有高素质、低素质

? 只有素养必须通过教育培养,修养必须后天养成

? 一个人可以是低素质,无素养,又称无教养;一个人可以是高素质,有素养,又称有教养

因此,“素养教育”比“素质教育”的提法更科学

反思 2

中国是一个喜欢流行口号的国家

? 表面上看,某些人热衷于喊口号,因为简单,喊完口号好象就什么都完成了、实现了……

? 现象上看,我们喊的口号,往往正是我们做的不好和需要努力的地方

? 实质上分析,口号一定要科学,不要眙笑大方;其实很多口号并不科学,因此既不应该乱发明口号,也不应该盲从,人云亦云……

二、“教育的和谐”与“和谐的教育”

——朱永新“中国教育,从娃娃抓起不如从父母抓起”《南方周末》 2009 年 3 月 12 日 第 16 版,本人略加扩展

㈠教育的本义

⒈教育的本义

就中小学基础教育而言,教育的本义就是让孩子拥有美好的人性,因此要教会孩子 ? 如何生存(日常生活、应对灾难等, 2004 年东南亚海啸中的一个 12 岁英国女孩的故事)

? 如何做人(与人相处与协作等)

? 如何成功(兴趣、目标与努力等)

? ……

教育的本义是和谐的

⒉成功的教育

成功的教育就是和谐的教育,就是让孩子能找到自己最喜欢的、最能发展的、最可能成功的事业,找到人生的快乐与幸福,并为之做好基本的准备

什么是成功的事业

? 美国人活一辈子不后悔的活法:干喜欢干的事,设法从中赚到钱

? 我加一句有中国特色的话:所干的事对大多数人有好处

㈡教育的规律

和谐的教育就是遵循教育规律的教育

教育的规律之一

? 人的智能是多元的,成功的事业也是多元的,不能用一个标准去丈量孩子

? 人的天份的发现可能是漫长的,有的人少年早成,有的人大器晚成,人的天份到底在哪?人到底适合做什么?没有人能预先知道。上帝在每个人心中都安装了成功的密码,找到并点中它,才能成功

? 教育应该给孩子们提供一个认识自我、发现自我、实现自我的最大空间,给孩子不断尝试的机会,去找到自己最喜欢的,因为最喜欢的才是他最能发展的,也就是找到成功的密码

实际的教育存在很多不符合教育规律、不和谐的成份

? 懂教育与不懂教育的人都在不按教育规律办事,一些学校、老师和家长实际都在做不和谐的教育

? 例如:中小学生长期负担过重,高中课程内容刁钻,都是为极少数考进顶尖大学的人设计的,大部分学生成了陪读生……

㈢教育的素养

教育的素养

? 尊重人的天性,尊重人的自我选择、尊重人追求幸福和快乐的权利

教师和家长都应该具有教育的素养

? 认识并承认智能与教育的多元性(不能简单用一个分数标准去丈量孩子,发现孩子最适合的,支持孩子从事起最热爱的,关注孩子是否获得幸福与快乐)

? 尽可能为孩子提供认识自我、发现自我、实现自我的最大空间

? ……

和谐的教育:教师和家长应该和孩子一起成长!

㈣案例

? 比尔·盖茨

? 戴尔

? 钱伟长

……

三、教师的“基本素养”

㈠教师自己必须是一个“完整的人”

教师自己必须是一个“完整的人”

? 能与自然(环境)、社会(他人)和自我和谐相处

? 关注科技的可持续发展;对废物的态度,对环境的态度

? 自觉遵守公共秩序和具有公共道德,协作精神、助人为乐、宽容(“人”字的两笔) ? 自身素养、精神情操、知识结构、文化素养、信息素养、心理素养

教师在学生眼中的教学行为与形象将直接影响教育和教学的效果!

教师必须是一个“模范”的人,有“人格魅力”的人

作为一名教师,要做教师发烧友;做教师就要“是教师”,做教师就要“象教师”。 教师自我素养

? 智力与智慧

? 学科知识与生活常识

? 健全的人格(三个和谐)

教师的一言一行均反映教师自我素养都可能对学生产生终生的影响

? 心中有无他人:车上让座

? 规则意识:一米线、过马路

? 文明:如何吐口香糖

? ……

看似小事可能蕴藏深刻的道理和问题

? 让学生在人民币签名

? 收礼问题

? ……

㈡教师的“基本素养”

除了前面讲到的“教育的素养”外,教师的“基本素养”包括三个部分

? 教师“职业素养”(教师职业的特殊要求)

? “学科专业素养”

? 教师“个人的素养与修养”

㈢教师的素养必须通过教育、学习与自我修养才能养成

教师的素养绝不是天生的

? 教师的职业素养可以通过教育与培训(职前师范教育与职后教师培训)

? 教师的专业素养必须通过学习(职前学校的专业学习、职后的教师继续教育、终生的永无止境的自学……)

? 教师的自我素养必须通过教育、通过家风、校风、班风的潜移默化、自我的修身养性,逐步的积累,由必然到自由,逐渐形成并成为贯穿一生的自然习惯

教师的素养更不是花钱就能买来的

? 有钱不表明有素养,没钱不表明没素养

四、教师的“职业素养”——国家对教师“职业能力发展”基本要求 ㈠《国家基础教育课程标准》的基本理念

? 关注学生作为“整体的人”的发展

? 统整学生的生活世界与科学世界

? 寻求学生主体知识的建构

? 创建富有个性的学校文化

注:摘自《新课程的理念与创新》钟启泉、崔允郭

反思 1

统一的课程标准最低要求(要落实到每节课的课程设计、实施与评价中) ? 知识与技能

? 过程与方法

? 情感态度与价值观

三个和谐

? 与自然、社会和自我的和谐发展

多种教学形式

? 讲授、自主学习、探究学习、合作学习

习惯就是素养

? 好的校风对学生的约束、熏陶与潜移默化作用

反思 2 :基础教育课程改革的要求——新旧课程的比较

旧课程

新课程

知识、技能分解

部分到整体,有组织呈现

学生倾听、练习、背诵

引导学生对知识的再现

回答教材中的问题

学生记课堂笔记

矛盾引起学生学习需求

引导学生完成解决问题的活动

学生全面参与活动

监测、引发思考

引导学生掌握学习方法和步骤

学生能够进行研究活动

㈡《中小学教师教育技术能力标准(试行)》简单介绍 ⒈背景情况

⑴依据

《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神

⑵落实

《 2003 - 2007 年教育振兴行动计划》和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划,组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》(教师 [2004]4 号)有关要求

⑶目标

为提高广大中小学教师教育技术能力和水平,促进教师专业能力的发展

⑷颁布

《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(教育部师范司[ 2004 ] 9 号文件, 2004 年 12 月 15 日 )

⒉必要性

教师职业化发展的必要条件

基础课程教学改革的需要

教师培训规范化的需要

⒊内容简介(教学人员)

四个方面的原则性标准

? 意识与态度

? 知识与技能

? 应用与创新

? 社会责任

小 结

国家标准:是中小学教师教育技术能力培训,水平考试的依据

《中小学教师教育技术能力标准解读本(教学人员教育技术能力标准解读)》

北京师范大学出版社 2005 年 8 月

㈢《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》与《培训教材》基本情况

⒈背景情况

教育部师范司[ 2005 ] 25 号文件

“关于印发《中小学教学人员(初级)教育技术能力培训大纲》”的通知

基本依据文件

? 相关培训资源建设

? 开展中小学教学人员(初级)教育技术培训

重要依据文件

? 组织中小学教师教育技术培训评估和制定中小学教师教育技术能力水平考试大纲 ⒉初级培训大纲与初级培训教材

⑴初级培训大纲

①编制与使用说明

任务驱动、强调活动、强调参与

教师体验与交流学生学习的过程,分析、总结、改进教师日常教学的过程 总课时约 50 学时

②培训目标

知识与能力

过程与方法

情感与态度

③培训的成果形式

一节课(或一个教学单元模块)的教学设计方案

作业文件夹

小组学习的记录文档

④培训模块指南

模块 1 开始培训的准备( 4 学时)

模块 2 编写教学设计方案( 4 学时)

模块 3 教学媒体的选择( 4 学时)

模块 4 教学资源的收集与整合(一)( 2 学时)

模块 5 教学资源的收集与整合(二)( 8 学时)

模块 6 教学资源的收集与整合(三)( 10 学时)

模块 7 形成完整的教学设计成果( 2 学时)

模块 8 单元/模块的教学设计( 7 学时)

模块 9 教学设计的实施与评价反思( 5 学时)

模块 10 培训的总结与提高( 2 学时)

各模块的基本结构

? 目标

? 任务

? 教学活动建议

? 教学活动举例

⑵初级培训教材

全国中小学教师教育技术能力培训试用教材(教育部师范教育司组织审定) ? 高等教育出版社:教育技术培训教程(教学人员·初级)何克抗主编 ? 北京师大出版社:教育技术培训教程(教学人员版·初级)祝智庭主编 何书——教育技术培训教程(初级)

模块 1 培训准备

模块 2 编写教学设计方案

模块 3 选择教学用媒体

模块 4 理解和熟悉信息化教学资源

模块 5 信息化教学资源的收集和处理

模块 6 信息化教学资源的集成与开发

模块 7 形成完整的教学设计成果

模块 8 教学设计的实施与评价反思

模块 9 体验单元教学设计

模块 10 培训的总结与提高

祝书——教育技术培训教程(初级)

模块 1 培训准备

模块 2 初识教育技术

模块 3 教学媒体与资源利用

模块 4 授导型教学的设计

模块 5 探究型学习设计

模块 6 教学实施计划设计

模块 7 信息技术与课程整合

模块 8 成果整理与展示

两本教材的详细比较

⒊中级培训大纲与中级培训教材

中级培训大纲突出以下几点

? 研究性学习

? 信息技术与课程整合

? 网页课件或网站

《全国中小学教师教育技术能力培训试用教材》(教育部师范教育司组织审定) ? 高等教育出版社:教育技术培训教程(教学人员·中级)何克抗主编 ? 北京师大出版社:教育技术培训教程(教学人员版·中级)祝智庭主编 何书——教育技术培训教程(中级)

模块 1 :培训准备( 150 分钟)

模块 2 :教学前期分析( 250 分钟)

模块 3 :教学模式与教学策略选择( 400 分钟)

模块 4 :研究性学习的设计( 250 分钟)

模块 5 :教学资源素材收集与加工( 400 分钟)

模块 6 :教学资源集成与整合( 450 分钟)

模块 7 :教学过程的组织与实施( 150 分钟)

模块 8 :对教学设计与实施的评价( 300 分钟)

模块 9 :培训的总结与提高( 150 分钟)

祝书——教育技术培训教程(中级)

模块 1 :走进培训项目

模块 2 :研讨信息技术与课程整合问题

模块 3 :规划主题单元

模块 4 :设计研究性学习

模块 5 :创建并利用主题资源

模块 6 :设计单元学习评价

模块 7 :实施单元教学过程

模块 8 :展示成果与反思培训项目

㈣《全国中小学教师教育技术水平考试( NTET )教学人员考试大纲(初级)》与考试简单介绍

⒈基本结构

⒉考试内容

基本知识

以“任务驱动”为指导原则,将教育技术能力考核的内容整合于教学的下列四个环节 ? 教学设计

? 资源准备

? 教学实施

? 教学评价

㈤国家对教师“职业素养”与“能力发展”的基本要求 ⒈教学设计与教师专业化发展

? 教学设计的概念与作用

? 教学设计要解决的问题

? 教学设计面临的变革与挑战

? 教学设计的一般流程

? 网络环境中教学设计的一般流程

网络环境教学设计的一般流程

网络环境中教学设计的关键问题

资源与课件

实际情况

? 比较丰富

? 规范性、个性

? 教师主导、课件主导

? 素材与整合

? 交互与高效

⒉信息技术与教师专业化发展

⑴信息技术与教育技术的关系

本轮教育技术培训的核心是教学设计,重在培养教师信息技术与课程整合的能力 教育技术能力不等于信息技术能力,但是没有信息技术就没有教育技术

教育技术能力涵盖信息技术应用能力、教育教学方法和教学设计

如果将“信息技术能力(或技能)”限定在教育应用中,就可把“信息技术能力(或技能)”看成“教育技术能力”的组成部分

探索提高中小学教师信息技术应用能力的有效方法仍是当前教师培训的重要任务

⑵培训教材与考试大纲对信息技术操作技能的基本要求

何书

? Word , WPS

? PowerPoint , WPS

? 因特网资料搜索保存

? “画图”软件

祝书

? Word

? PowerPoint

? 因特网资料搜索保存

? “画图”软件

? 网络资源收藏夹

? Excel

? 屏幕拷贝,“录音机”

? FoxMail , HyperSnap

? 金山影霸,试卷王,教 e 通

⑶培训教材与考试大纲远不能满足信息技术环境中的物理教学

中小学教学涉及中文、英语、数学、物理、化学、生物、历史、地理、艺术等多个学科,需要有扎实的学科功底,信息技术的应用范围广泛

以学科教学为例,一般含有调研、授课、演示、实验与数据处理、作业与练习、考试等多个环节,对应用信息技术的深度要求很高

教育技术能力培训与考试从信息技术角度来讲,只是提出了一个入门的最低标准,远不能满足信息技术环境中学科教学的需求

教育机构、公司和专家要发挥作用

五、教师的学科专业素养

提倡“多一点”的精神!多一点可能是院士,少一点肯定啥都不是。

㈠学科知识

扎实的学科知识

? 学科专业知识与应用能力(多层次,对学科前沿的了解)

? 通适基础知识与应用能力(中文、外文、数学、信息技术等)

? 一定要参加教研工作,尽可能参加科研工作,尤其是项目研究

? 明确目标,终生学习

? 中小学老师最好能有可以到大学任教的能力

㈡科学精神

求真、求实,求取证明

? 不懂不装懂,也不能总是不懂

? 不弄虚作假

批判与创新的科学精神

? 独立思考、敢于批判

? 基于科学发展观的勇于创新(做其他老师没有做过的事情)

㈢科学态度

? 理论联系实际的科学态度

? 从我做起

? 少发牢骚,多干实事

? 不光说不做,要从每堂课、每个调查、每个实验、每个作业、每道题、每件事情做起

? ……

六、教师的个人素养与自我修养

“完整的人”与三个“和谐发展”

㈠与社会和他人和谐

⒈职业责任感与社会责任感(终生为人民服务)

? 将社会责任落实到本职工作

? 敬业:干什么是什么,干什么象什么;兴趣→热爱→做教师发烧友;毫无怨言的敬业

? 称职:做一名具有教育素养、职业素养、专业素养、个人素 养的好 老师 ? 从我做起,从现在做起,终生为人民服务

? 干什么就是什么和象什么

案例 1 : 2003.7 西班牙皇马球队来中国访问,面对每人 600 元的接风酒宴,没吃一口,拒绝免费游览狂欢,原因是不能耽误训练。

案例 2 :美国与中国医院的医生(我 和 太太在美国看病的实例)。

案例 3 :美国与中国的一般售货员。

⒉同事关系:乐于合作与善于协作

有人说:“一个中国人是条龙,两个中国人就变成了两条虫。”

马克思主义不可能在工人阶级队伍中自发产生,协作学习的精神不可能在中国教师和学生中自发产生,作为学科带头人,要引导和培养教研室和团队成员的协作与互助风气(鼓励资源共享与相互协作)

在多年的信息技术与网络教学实践中,我深深感到:合作与协作精神是现代社会开展教学科研工作必不可少的精神,是关系到中华民族素质的大事情

信息社会的工作靠一个人是完不成的

“人”字的两笔与三人为“众”:相互支撑的关系

王选 先生的一段话

要想做好学问,先要做好人

什么叫好人?

? 季羡林 先生说,考虑别人比考虑自己更多就是好人

? 我觉得可以再减低一点,考虑别人与考虑自己一样多就算好人

认识自己的不足,懂得依靠团队,千方百计算地为优秀的年轻人创造条件,是我能够获得最高科学奖的原因

切身体会

案例 1 :全国中小学教师教育技术能力水平考试大纲的编制

协作与优势互补

案例 2 : Microsoft Office 的潜在功能挖掘,及其在教育教学中的中、高级应用案例开发

团队的作用,善于发挥各个成员的优势

⒊善于与他人相处:宽容他人与乐于助人

“关爱他人就是关爱自己”与“关爱自己就是关爱他人”

案例 1 :原始的故事

案例 2 :基于网络的心理帮助

案例 3 : Office 教学中的教学相长

案例 4 :允许学生犯错误,给学生改错误的机会

⒋平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系

? 长辈关系:关爱学生要象关爱自己的孩子一样

? 同辈关系:与学生相处要象与自己的兄弟和姊妹一样

? 朋友关系:老师要努力成为学生无话不谈的朋友,学生有困难第一个想到的朋友

避免不平等师生、上下级、长晚辈关系

做一位学生喜欢、敬佩的老师,要努力让学生喜欢你,而不是迷信你

你对学生有爱心,关心学生,学生就会喜欢你,进而喜欢你的课,并原谅你的不足,进入良性循环

你有真才实学,学生就会佩服你,就会增强学生的学习兴趣、学习信心和学习积极性 案例 1 :《 Internet 及其应用》课程中的零起点学生。

案例 2 :师生关系直接影响学生的学习兴趣,学习质量。

? 民办高校学生常见偏科现象的原因(问题主要在教师一方)。

案例 3 :身教重于言教,带学生下连队学军对学生的负面影响(随地大小便,战士给连长、排长当勤杂工,早操与睡懒觉)。

案例 4 :老师和家长的性格对学生性格的影响。

案例 5 :值得警惕的动向之 1 (学生杀老师)。

案例 6 :值得警惕的动向之 2 (不正常的师生关系)。

案例 7 :如何避免学生自杀?

⒌法规、制度与规则意识

反映一个民族和个人的基本素质

我国传统的习惯往往是事不关己,高高挂起,关系和人情重于规则,中国参加 WTO 则向世界表明遵守其“规则”的决心,这是一个具有多重历史意义的行为:规则还是关系、人情;法治还是人治

我们必须具有自觉遵守法规和按规则办事的意识;绝不容忍任何不规范的行为

案例 1 :对待上课和开会迟到的态度(提高到战士上战场的高度来看)。

案例 2 :手机的故事(中小学教师研究生课程班,教育硕士班)。

案例 3 :自觉遵守各种规章制度(交通规则,一米线规则,排队上车、购物等)。 案例 4 :网络教学中作业的规则(严格要求学生)。

案例 5 :如何对待教师和学生随意书写软件名称,不区分中、英文全半角标点符号和英文字母大、小写,乱用中文序号的习惯和行为等。

⒍公共道德

? 爱护公物

? 不随地吐痰

? 口香糖的“遗体”

? 关闭手机的问题

? ……

⒎对灾难的态度

正视与正确对待灾难

案例 1 :一方有难,八方相助

案例 2 : SARS 期间的态度(正视而不失态,做学生的主心骨)。

案例 3 :对学生 SARS 期间各种表现的理解与教育。

案例 4 :反思“范跑跑”的问题。

⒏对罪犯的态度

⑴教师应取的态度

旗帜鲜明保护学生

⑵教育学生应取的态度

在保护自己不受伤害的前提下,镇定自若、临危不惧、机智处理

案例 1 :德国某中学的枪杀案(“看着我的眼睛!”)。

2004 年 4 月 26 日 上午 11 时左右,德国东部图林根州首府爱尔福特市约翰-古特恩堡中学发生枪杀案造成 17 人死亡,其中包括 13 名教师。

该校教师赖纳·海泽听到枪声后,在紧急疏散学生时忽然感到有人站到身后,转身看到一个头罩巴拉克拉瓦盔式帽的黑衣人,他突然摘下长帽,我认出了他。

“罗伯特,是你开的枪吗?”他没回答。

“罗伯特,你脑子里到底在想什么?”还是一片沉默。

我指了指我的胸脯,说:“看着我的眼睛,开枪吧!”

他说:“就今天来说,先生,我已经杀够了。”

我把他推到一个空教室里,把门反锁了,过了一会,一声枪响,他自杀了。

案例 2 :教育学生如何正对抢劫、强奸等犯罪行为?(在保护自己的基础上机智地与罪犯做斗争)

㈡与自我和谐(自身人格的健全发展)

⒈上进心与人生追求

分阶段明确目标,自主自强,勤奋刻苦,艰苦奋斗

如果老师自己有自己的追求和成功的案例,我们的教育就更具有说服力,其对学生的影响就可能是终生的

案例 1

40 岁的目标 (加拿大多伦多大学:初次接触计算机应用软件→计算机文化教育→改变了自己的人生)

50 岁的目标 (美国俄亥俄州立大学: Internet 及其教育应用→应用教学辅助服务器的十年)

60 岁的目标 (教育部—微软(中国)携手助学项目专家: Office 高级应用→填补空白→中小学教师培训与应用推广→面向中小学生的趣味 Office )

案例 2

Office 高级应用案例演示

⒉学习与工作的认真态度

⑴“自觉”、“自主”的学习与工作习惯

社会中的教师也有三种人

随波逐流

出污泥而不染

改变环境

具有素 养的 老师一般不应是第一种人,他们首先应该是第二种人,其中一部分会成为第三种人

⑵坚持凡事认真的态度,提倡“多一点”的精神,潜移默化影响学生

毛泽东同志说过:“世界上怕就怕?认真'二字,共产党就最讲认真。”

“认真精神”是人文素养的精华,它关系到教师对待学习和工作的基本态度和未来的发展 “多一点”和“少一点”泾渭分明

围棋比赛多半子就是冠军,赛跑快 0.01 秒就是冠军……

多一点可能是院士,少一点可能啥都不是

案例 1 :教师布置有标准答案的作业,还是无标准答案的作业?全改作业,还是不改作业,还是只改部分作业?如何改作业(我的网络与 Office 课程学生作业完成情况网上公布与学生的反映)

案例 2 :如何写中文序号(规范)?软件名称?(尊重版权)

案例 3 :德国人 100 年前修建的兰州黄河大桥的故事

⑶师生互动,教师必须先动起来

要用教师的十分认真与调动学生的一分认真!

⒊诚信美德

⑴诚信是中华民族的传统美德

中华民族一向以诚实为本,但近年来“假”字到处泛滥:假话、假文凭、假产品等 案例 1 :简化字的故事。

案例 2 :我教过学生中发生过的问题:出勤代签、选票做假、作业抄袭、考试作弊等屡禁不止,我们呼唤找回爱字的“心”,重树诚信。

⑵我们有责任发扬光大自觉守时与诚信的美德

案例 1 :学生出勤代签名与“看着 裴 老师的眼睛”

案例 2 :不抄袭作业(我的课程:本科生、研究生、教育硕士生的问题)。 案例 3 :考试不作弊(中美大学生两次考试的诚信对比)。

案例 4 :学术论文与教材。

不在自己没有贡献的文章、教材上署名;

某师大一年级新生的故事;

不抄袭,引用注明出处(目前学术界的问题,清华 9.24 通知)。

案例 5 :杜绝一切作弊行为。

很难想象,一个自己有抄袭、作弊行为的老师,如何去教育学生不抄袭和作弊。 ⑶“说真话”与“会说真话”

“说真话”可贵

提倡“会说真话”

⒋坚韧毅力与顽强作风

现在年轻一代教师大多是独生子女,生活条件普遍优越,较少经历困难、失败与挫折 人生七味,缺少失败和挫折的人生不是健全的人生

人一生可能遇到灾难,对 于年轻 老师来讲,重要的不是第一次遇到灾难的态度,而是灾难后的反思

“天堂”与“地狱”

对错误、困难、失败与挫折的态度

? 勇于认错,知错必改,迎难而上,坚韧不拔,顽强进取的毅力。

案例 1 :面对困难的不同的苦乐观:

? 天将降大任于斯人也;

? 为什么自己这样倒霉遇到了困难,怨天尤人。

案例 2 :如何面对巨大的工作量(困难)?

? 分秒必争,见缝插针

? 课程多,学生人数多,学生作业量大。

案例 3 :通过网络畅通学生评价教师的渠道;如何对待学生指出的错误?(改正与加分)

案例 4 :如何对待学生有问题的作业?(调动学生积极性,自觉重做到全对为止) 案例 5 :完整的人生才是七味人生,美国 Teenage 中小学生自杀者家庭优裕的比例很高的原因之一是缺乏七味人生。

⒌尊重知识与重视实践

⑴尊重知识

知识产权、版权意识是学术界近年十分热门的话题,相关的丑闻也屡见不鲜,因此如何通过课程有效帮助学生建立相关意识也引起了我的重视。

案例

关于“什么是信息?”作业的故事

如何使用别人的体会(简单复制使用与注明出处的引用的区别)

网络教育的开发性与共享性对相关资源提出的特殊要求

⑵重视实践

文科 和理科 老师可能比较容易出现重理论、轻实践的倾向

结合不同学科的特点,具体分析和处理。

? 信息技术学科:坚持重操作、重过程、重实践、重应用的理论联系实际的工作作风; ? 计算机允许教师犯错误,教师要允许学生犯错误;

? 只计成功,不计失败。

案例 1 :如何开展信息技术教学(努力发挥信息技术优势,挖掘教学应用案例,不随波逐流)。

Excel 的教育教学应用(现代教育的数学基础)

Office 的教育教学应用

网络教学(发挥网络教育的优势)

案例 2 :信息技术课程对学生上机练习的要求(反对纸上谈兵,不容忍不做练习和不完成作业的行为)。

⒍批判精神

? 中国:鼓励小孩听大人的话,诱导小孩追随成人的看法;不习惯接受学生发表的不同意见。

? 西方:鼓励小孩独立思考,启发小孩发表独立的见解;鼓励学生发表不同的看法 ? 思考:敢于批判和向专家和权威挑战的精神(敢于发现、指出与纠正教材、论文的错误与问题)。

⒎创新能力

创新能力与批判精神,是密切联系与相互促进的:要创新必先批判,有批判才可能创新。 创新能力的培养,也是近年来教育界的热点问题

创新也是双刃箭

? 美国金融界的“创新”与金融危机

? 基于科学发展观的创新

不满足课程教学内容,努力探讨大纲以外的内容

积极开展信息技术辅助教学实践与研究(如何发挥优势)

善于换个角度看问题,着力创新

⒏对生命和对生活的态度

⑴对生命的态度

生命的价值

? 中国:一根木头与生命的价值比较(金训华的故事)

? 美国:火警响起以后……

重视自己和学生的生命:生命(不可再生)与财物(可以再生)的价值孰更贵重? ⑵对生活的态度

①热爱人生,享受生活的方式

? 善于安排与丰富多彩自己的业余生活。

? Enjoy life, enjoy myself. (生日慰问自己,送自己礼物)

②心理健康,乐观自信的生活情趣

? 能自己处理好升级、提职、分房等问题引来的系列问题。

③不良嗜好问题

? 要求学生避免的,教师自己一定要避免。

㈢与自然和环境和谐

善待地球、环境、动物就是善待人类自己

案例一 :加拿大一对小女孩对野生动物的关爱。

案例二 :中国人对狗的态度,见到野鸭子的自然想法。

案例三 :北师大物理系的一次郊游。

强烈的环境意识

关注社会可持续发展

第三讲 教育的艺术

北京师范大学 教育技术学院

裴纯礼

2009 年 3 月

(教育部中小学教师继续教育网)

一、教育是科学,更是艺术

教育是科学,更是艺术

? 共性的知识是科学,科学是可以复制的,科学寻求事物发展的客观规律,通过呕心沥血的科技创新获得物质财富的极大丰富

? 个性的精华是艺术,艺术是不能复制的,艺术追求精神世界的和谐完美,通过心血浇灌的精湛艺术来祥和与净化学生的心灵

好教师的人格魅力来源于其追求的“教育境界”和讲究的“教育艺术”,因此他(她)们才格外受到学生的热爱!他(她)们的教育工作才能有实效!

二、在教育过程中不断总结与逐步形成教育艺术

教育一个大系统

? 教师和学生是这个系统中最重要的两个组成部分。

完美的教育过程

? 教师教学、学生反馈,教师反思升华再教学,学生再反馈,周而复始,直至完美。教育艺术就是在这个过程中逐步形成、积累和完善的。

方法 :

? 东西方文化与教育对比与思考

? 教学相长

? 充分发挥和利用信息技术,尤其是网络优势,实现与传统教学的互补充分发挥和利用信息技术,尤其是网络优势,实现与传统教学的互补。

我任教于北京师范大学,是中 国培养 老师的最高学府

? 北师大是一所文理多学科的综合性大学,北师大的学生会从各自学科的角度 全方位给 老师的教学以评价与反馈,帮助老师完善教育艺术。

? 北师大的学生是最可爱的学生,可爱之处就在于他们最能理解“教育的境界”与“教育的艺术”,心有灵犀一点通!

三、在规范教师行为的同时,讲究教育艺术

㈠“这个问题很简单”还是“这个问题很复杂”

提问 :当老师遇到学生问问题,即使问题确实比较复杂,老师应该如何回答学生问题? 好老师 应尽可能

? 少说或不说“这个问题很复杂,很难”

? 多说“这个问题很简单”

这样的回答有助于建立学生自信心;也对老师提出更高的要求:必须把复杂的问题简单化、通俗化,让学生真感到简单,容易掌握。

什么是教师? 教师就是把复杂的问题讲简单。

什么是教授? 教授就是把简单的问题讲复杂。

好老师

? 应该做 教授中的教师,既能深入研究,也能简单讲明

? 掌握的知识必须是多层次的

什么是大师?

? 既引领学科前沿,也给本科生上课,能深入浅出,用一年、一学期、一周、一天、一小时、一句话都能从不同层次讲清楚他的学科

教学大忌

? 把大家都知道的东西用大家都听不懂的语言讲出来

㈡“我说清楚没有?”还是“你们听明白没有?” 提问 :当老师讲授完,应该如何问学生?

好教师

? 永远不会问学生“你们听明白了没有?”

? 应该问学生“我说清楚了没有?”

只有讲不清楚的老师,没有听不明白的学生!

案例 :教育部——微软(中国)“携手助学”活动自愿者行动。

案例 :对“特殊学生”的“特殊对待”。

教育部——微软(中国)“携手助学”活动自愿者行动中的学生与学员反应

受培训的支教研究生 :

? 没有教不会的学生只有不会教的老师,这句话给我的触动也不小啊!一般我们都会问“听懂了吗?”说实话也是我的口头禅,觉得我把内容讲完了就是大功告成了,消化的任务就扔给听的人去了。

? 但实际上,很多时候学生没有理解并不是他们的能力问题,都是教师的讲述问题,好的教师应该让每一个学生都能够理解,讲述的内容都应该透彻清晰,如果到了那种程度,相信在坐的每个人都应该没有理解上的问题。所以转化角色,审视自己的问题。

受支教研究生培训的西部中学教师 :

? “我发现你们四个人有这么一个规律,就是每次都说?我说清楚了没有',以前教我的老师,包括我自己,平时在课堂时都说?你听懂了吗?'。?我说清楚了没有?'这句话对我感触很大,以后要向你们学习”!

教育的艺术是可以广为传播的!

㈢对待学习“慢”的学生的教育艺术

提问 :应如何称呼和对待学习慢的学生?

没有无能的学生,只有无 能的 老师

好老师 眼中:

? 没有学习“差”的学生

? 只有学习“慢”的学生;采用正确的方法鼓励和引导,“笨鸟”可以先飞

我是教信息技术课 程的 老师,针对计算机允许教师犯错误的课程特点,教师也要允许学生犯错误,采用重过程,不重结果的方法,放开手让学生在不断改正错误的过程学习与总结经验教训。

案例 :如何对待学习“慢”的学生。

学生反应

w1071 :我是念特殊教育的,所以常常对特殊的孩子给予比较多的照顾和关怀。自从上了这门课后,我更理解有“学习障碍”的孩子的心情,他们必须比一般的孩子多付出好几倍的时间才能把作业完成,而且还得不到相应的回报。

我最懊恼的是,常常没有办法按时完成作业。庆幸的是,有个仁慈的老师,考虑到我们这些“计算机学习障碍”的孩子,我才不会有个“不交作业的坏孩子”标签。非常感 谢裴 老师,否则我可能连这一点点信心都没有了,早已半途而废。

我将象 裴 老师一样对待我未来的身体有残疾的学生。

w1092 :学习没有成与败,只有快与慢的区别。这是在您的课上您给我的最大感受,您是一个不以成败论英雄的老师,谢谢!

w1092 :您好!我服您了,我这么一个没有绘画天赋的人竟然硬是让您逼出来一幅大作,我费了九牛二虎之力,前后花了四个多小时才画完的,好累好累。不过,我特别有成就感,因为我是一个左撇子,而别人都说左撇子的人有艺术天赋,我却既不会画画,也不会唱歌。到现在我才发现原来自己真的不缺这方面的天赋,只是没有机会锻炼罢了,谢谢您给了我这个难得的机会让我发现了自己的潜力。

㈣组织与培养学生“互助协作”的教育艺术

协作学习可能是我国学生比较缺乏的素养,必须靠教师引导,潜移默化。

我采用的引导方法 :以没有标准答案的作业“引导”学生参与,让学生从中尝到相互协作与相互帮助甜头,逐步从必然到自然。

案例 :一位学生在帮助他人后写给我的体会。

w1092 :第一次给您写信,因为我想和您谈谈我的感受。虽然以前也曾帮助过人,但今天绝对是一次全新的感受,当我给别人讲解,而且别人也明白了以后,我有一种特别强烈的成就感,即使是很累,我觉得那也值得,我也从中体会到了帮助人的快乐,学到了新的知识。是不是您每天都有新的成就感呢?因为您每天都在传道、授业、解惑。我佩服您!! ㈤布置与批改学生作业的教育艺术

⒈提问:应该如何布置作业?

好老师

? 有“标准(参考)”答案的作业与没有“标准”答案的作业相结合

? 提倡多布置没有标准答案的作业

开放式的作业类型

? 学会型:老师教的内容

? 会学型(扩展学习型):老师没教但有用的内容,可以在软件包中与网络上学到的内容;鼓励学生提问,学 习 老师没有讲过的东西

? 创新型:鼓励学生创新, 解决 老师不会的东西

案例

? 老师的知识层次

? 多层次的作业(因材施教)

⒉提问:应该如何批改学生作业?

关于批改学生作业的思考

? 阅:多半没有看,是当着学生说假话

? 打勾与打叉:简单化,没有区别“对”与“错”的各种具体情况

? 批语:对,方法是否简单,还有哪些方法;错,是什么类型的错,典型错误有哪些?…… 好老师 :

? 写批语

? 允许学生犯错误和改正错误、改正正确就可以通过

批改学生作业时“教师批语”的改进

? 过去:根据计算机网络课程特点,需要在过程中学习;因此,我有意识制造困难与挫折,稍有不规范都不能通过;限定时间。

? 后来:通过(指出存在的问题);不限定时间。

? 现在:通过(请养成好习惯,请建立规范意识,指出应该的规范等);部分限定时间,部分不限定时间。

效 果

越来越多的学生表示一定要删除“作业通过情况”中“通过”两字后面的括号,因而不断修改错误,直到完全通过为止;达到了我期望的让学生在过程中学习的目的。

展示学生作业通过情况

㈥评价学生成绩的教育艺术

传统的方法

? 一次考试定乾坤,单纯以绝对分数值论高低

? 60 分及格制与 60 分万岁

美国的方法

? 平时成绩与考试成绩所占比例

? 引入竞争机制相对分

学业成绩与社会实践的关系

我的方法

? 根据计算机课程特点、针对文理科学生留大量多层次的作业,必做与选做相结合, 100% 以平时作业和作品评定成绩。

对学生作业评分的方法

? 学会了老师教的:及格

? 提出了老师没有教的问题: 80 分

? 解决了 老师没有教的问题: 100 分

? 解决了 老师不会的问题:免修

布置作业要促进和培养学生的创新精神

学生反应

s2018 :上了这么多年的学,关于失败与成功的定义不同,以前是具体的考试成绩,而现在变化到了更多的平时作业,也就是说从过去的一次定输赢而成为今天的成绩体现在过程中,我觉得这应该更合理一些,不仅学到更多的知识,也摒弃了以往的只是为分数而搞突击、临时抱佛脚的做法,寓教于整个过程之中,让大家真正学到东西,我想这也是裴老师的良苦用心之所在!

㈦公布学生成绩的教育艺术

中国

? 两个流行的极端方法

? 某大城市的教委的通知与规定

美国

? 既简单开放、又保护学生隐私的方法

案例

? 我所采用的网络上公布学生成绩的方法

? 北师大研究生院公布研究生成绩的方法

? 网上公布高考成绩的建议

学生反应

w0091 :在看到期末成绩公布的情况以后,我觉得您是一位最了解学生心理的教师(我认为这是做教师最需要有的东西)。从小学到大学,我最怕的事情就是教师公布成绩,但是您所采取的公布成绩的方法不但可以使学生从中了解到与传统的方法同样多(甚至更多的内容),而且避免了自尊心受到伤害的痛苦。我想很多同学会与我一样有同感。 ㈧对待学生“问题行为”的教师“教育艺术”

理念 :

? 不一定都是“问题行为”

? 有问题行为的学生不一定是有问题的学生

对于“问题行为”的处理原则:

? 学校的责任只有教育,不能代替公安局与法院;区别对待学生(尤其与社会上的人) ,学生正处于易犯错误的年龄,要留出允许学生犯错误(只要不触犯社会法律)的空间 ? 认真区分初犯与重犯,无意识行为、一闪念行为与有意识行为

? 关心和爱护学生,要动脑筋,善于引导,采用正确的应对方法,尽可能少和轻伤害学生,变坏事为好事

特别忌讳

? 对学生的一次问题做终身的盖棺定论!

⒈如何对待学生的个性

社会发展是由有个性的人推动的

尊重爱护学生个性,鼓励好的个性发展

案例 1 :爱因斯坦小时候特殊的说话习惯。

案例 2 :比尔·盖茨和戴尔的经历。

案例 3 :换个角度看问题、发散思维与个性。

⒉如何对待学生“占小便宜”的行为

不同的教育,不同的效果;不同的处理,不同的结果

案例 1 :邻 居 老师小孩的故事(私自挪用他人的自行车)

案例 2 :如何对待实验课后两套仪器丢失的问题

案例 3 :教育硕士生的故事(私自携带图书馆的书出馆,私自改考试试卷等) ⒊如何对待学生“说慌、作假”的行为

不要简单指责为总说假话,应分析是否事出有因?对症下药。

案例 1 :小学生第一次说谎可能是一种天性。

? 无意识的行为,但尝到“甜头”可能会变成“坏习惯”

? 设法及时发现,及时教育,或让其产生“自责”的思想,或让其尝到“苦头”,吸取教训 ? 变成为成人的行为就很难纠正了

案例 2 :《 Internet 及其应用》课程大课出勤代签。

⒋如何对待男女学生“交往过密”的行为

应如何称谓:“早恋”还是“交往过密”。

美国家长的态 度

? 一个私人牛场女主人和她的孩子(大女儿、双胞胎男孩、小女儿)的故事 我国大学的现状

⒌如何对待学生考试“作弊”的行为

案例 1 :一位北大学生的故事。

案例 2 :美国如何组织考场,及美国学生对待考试的态度。

案例 3 :我的一次对比组织考试失败的故事( 1998 年北师大本科生《 Internet 及其应用》课程期末考试(六人作弊)):教育为主。

⒍如何对待学生的“特殊服饰与发型”

见“怪”不怪,要理解学生

不要急于马上制止,要分析原因,再开展教育

引导比制止更有效

⒎如何对待学生吸烟酗酒的问题

美国

由法律来约束 18 岁以下学生(我所见到的实际情况)

我国

没有相关法律,因此要具体问题具体分析

附录 1 :网络环境中的科技人文教育实践与思考(不讲)

㈠网络教育优势分析

⒈真正实现教与学的零距离

⑴教师学生与教学资源之间

? 空间:零距离(任何位置,打破了国家、学校的限制)

? 时间:零等待(任何时间)

? 内容:全球资源共享

⑵教师与学生之间

? 空间:零距离(任何位置,打破了国家、学校的限制)

? 时间:零等待(任何时间,同步与异步交互)

? 心理:零隔阂(虚拟世界消除隔阂)

⒉形式多样的交互

⑴师生与资源的交互性

? 网页的交互性(超文本与超媒体链接,搜索引擎,表单、脚本语言程序、动态网页等)

? 交互媒体(可控音频与视频、交互动画等)

⑵教师、专家与学生之间的交互

? 同步(实时通信: BBS 、 QQ 、 MSN 、 NetMeeting 等)

? 异步(电子邮件、电子邮件列表、专题新闻组、 BBS 专题板区、 Blog 、 Web 论坛、评估与调查等)

⒊丰富的数字多媒体与虚拟现实

丰富的数字多媒体

? 图像、音频、视频、动画、全景图、三维动画

? 流式媒体

虚拟现实(包括与模拟现实的结合)

? 由数字多媒体实现

⒋全球范围内的资源共享与协作学习

全球范围的资源共享

自主学习环境

丰富多彩的扩展学习资源

实时教学评估与调查

全球范围的协作学习

由各种网络专题组实现

⒌强大而简易的教学管理功能

教学服务器具有巨大的信息存储与处理能力,可以提供大部分教学和教学管理功能 ? 学员选课、注册、缴费

? 教师排课、发布通知、布置作业、质疑、答疑、公布成绩、组织讨论、调查与评估等

? 学员获取与提交作业、参加讨论、调查与评估等

? 网络数据库可以记录每个学员的基本信息、网上学习时间、作业内容、成绩、建议、调查与评估信息等

? 上述所有信息构成了学习者完整的学习资料,便于编辑处理、管理与查询

与传统教育相比,网络教育的上述特性可以节省大量物理空间、管理时间和管理费用 ⒍个性化的学习服务

现代教育目标之一:注重学习者的个性化发展,培养学生兴趣、发展学生特长。

网络学习优点:学习内容丰富、学习资源充分、学习方式灵活,可以提供良好的学习支撑服务。

个性化的学习:学习者可以根据自己的爱好和特长去选择自己需要的内容,实现自己的发展目标。

㈡网络环境中的科学教育实践

⑴在培养学生的网络科学知识和应用技能过程中,重视培养下列科学精神与科学态度 ? 求真、求实

? 理论联系实际

? 批判与革新

? 求取证明

⑵示范网络教学应用

? 强调应用而非应试教育

? 鼓励学生在参与并解决实际问题的过程中准确理解基本概念、规律,学会应用实际 ? 鼓励发现教学中的问题,提出不同见解, 向 老师挑战

⒈培养学生的网络科学知识和应用技能

本课程具有基础性、发展性、操作性、应用性、渗透性等特点

为了实现对学生网络科学知识和应用技能的培养,我们按照基本知识、基本操作、应用案例、应用扩展组织传递教学内容,并且重点放在了上机、操作和应用实践上,注重过程而不是最终的结果。

很多学生反映从“痛恨电脑课,干巴巴,乏味之极”变得“发现电脑课也可以很有趣,很满意,收益最大”。

学生反应

s077 :谈一谈裴老师的课,我更愿意亲切地称呼他为老裴,老裴令我对电脑课程的看法大大改观,从我开始学习 DOS 起,我就痛恨电脑课,干巴巴,乏味之极。操作中的屡屡失误也使我患上了“习得性无助感”,从此除非不得已,否则不愿与电脑发生任何联系。上老裴的课使我感到,原来电脑课也可以很有趣。现在我甚至很盼着周二晚上的到来。老裴幽默生动的讲解十分吸引人。

b1048 :说到选这门课,我感到很是满意,它大概是我进大学之后所学的课中收益最大的一门了。我正式的认识了网络,我走出了第一步。我知道了浏览器、服务器、搜索引擎等,它使我不再害怕网络,使我在大学里的学习树立了信心,在此我感谢裴老师及同学们的帮助。

⒉培养学生求真、求实的科学精神

结合课程特点,重视贯穿了“求真、求实,理论联系实际,批判与革新,求取证明”等科学精神与科学态度的培养。

主要通过教师的“身教”来实现的。如:踏踏实实地应用计算机、网络辅助教学,给学生以真实有力的示范,教学中一丝不苟、认认真真、说到做到,使学生感受到求真、求实的精神,并逐渐被感染。

鼓励学生在学习中发现问题、提出不同见解、 向 老师挑战,以培养批判、革新、求取证明的精神和态度。

学生反应

j3223 :感受最深的就是裴老师的务实精神:关于计算机辅助教学和网络在教育中的应用,我们都是听得太多感受到的太少,裴老师为我们做了一个最好的示范,如果我们的普通教师都能用上裴老师的教学服务系统,相信教育的面貌会大不一样。应该大力推广裴老师的成功经验。

w1037 :本课程令我印象最深的是裴老师认真、说到做到的做人的风格。这对我的触动最大。我想这种做人的一丝不苟的精神已经在改变着我了。为此,我非常感谢裴老师。

b1004 :这门课给予我们很多东西,不仅是在知识方面,还在其他方面,都给我们上了生动的的一课。首先,就是在对待课程的态度方面,我觉得我们缺少的就是这种东西。…… ⒊培养学生理论联系实际的科学态度

重视上机操作练习,管理、要求严格,上机指导全面、认真,不记失败只记成功,让学生在实践过程中掌握知识技能,深深体会到理论联系实际的重要性。

学生反应

j2027 :在战争中学会战争。

j3216 :我认为本课程对 Internet 的基本应用讲解全面、细致、实用。讲课风格生动、比喻现象,很好解决了知识难点。从这门课中我认为裴老师的指导上机做得很好,利用服务器能有效的解决学生自己上机练习,老师检查学生上机活动的问题。这样做使集中授课、自主上机练习的教学模式落到了实处,解决了集中授课完后学生的自主上机练习无法保证的难题。

j2115 :学习本课程最深的体会是:苦中有乐。经过多次的作业操作,现在已经有了感觉,入门了。这一切归功于裴老师认真严谨的教学风格,特别感谢。

s1024 :说真心话,这门课是我学的计算机课里面动手最多的一门课。不是说其它的不需要动手,而是没有提供这么好的指导。裴老师给出的习题很有针对性,很好的让我们消化掉了书本上学的知识。学习计算机是需要实践的,尤其我们这门课是关于 Internet 的。什么都要自己去做,遇到问题,自己解决,这样我们才是真正在学习!

s2043 :最喜欢裴老师一贯说的一句话:学生是允许犯错的,只要能及时改正。这在他对我们作业的批改中体现得淋漓尽致。我觉得,为了不犯错而畏首畏尾的做事不太好,这样可能会失去很多好机会;有了想法就应该勇于实践,第一次做得不好不要紧,只要在不断的思考与修改中完善、进步、成长,就是我们最终想要得到的。

⒋网络教学理念与实践

课程不是局限于网络知识技能的传递,而且结合学生的师范专业特点,通过课程教学实践的示范,教师通过网络在学生进行上机练习与完成上机作业的全过程陪伴与提供指导和帮助,鼓励学生在参与并解决实际问题的过程中准确理解基本概念、规律,形成应用网络教学的理念,学会网络教学的实际应用。

学生评价

j3241 :象裴老师这样利用计算机进行教学的传授、学生的管理、反馈以及收交、评价作业,实现了对教学的全程管理,在此之前未曾看到过,是我们学习的典范。他把如此巨大的工作量统一化、规范化、细致化,真正实现了和体现了网络教学管理的优势与特征。如果我们真正学会这些可以在将来的工作中大大提高我们的效率。

s1027 :这门课到底有多少与众不同的东西,我还没有想清楚。我有一个总的感觉,裴老师的教学比我所见过的许许多多的教学,有更多的符合教育规律、学习规律、心理规律的东西。若我们能将它活学活用,发挥创造,中学教育的春天就在眼前。

j2154 :这门课使我不仅学到了知识和技能,更主要的是为我带来了观念的转变。 s1007 :这里学习不仅仅是感受到前沿的课程内容,还真正感受到教育评价改革中所提倡的“既要重视学习结果,也要重视学习过程”。这关键在于老师的教育观念比较前卫。而且还感受到了合作学习、同学们互相交流的重要性。合作精神,对于我们这些即将走进社会的学生来说是很重要的。

w1062 :学习这门课,我觉得意义不仅仅在于掌握一些基本的技术知识、操作等等,更重要的是了解互联网给我们带来的理念思考,比如:开放、平等、协作、共享。有了这些,就好比具备了点石成金之术。我想,我们都是未来的教师,教书育人是我们的立身之命,“授人以鱼,不如授人以渔”。在这方面,我们的裴老师为我们树立了榜样,在我们今天很多人正埋头于用计算机来帮助处理工作时,裴老师以其最根本的开放、平等、协作、共享的教学观已经实现了网上教学的新模式。仔细想想,不是吗?

b1055 :回顾一学期的学习,感受最深的不是所学的知识,而是一种教育教学的理念,比如:让学生体验到成就感,有主动学习的热情自主探索(如 FAQ 常见问题解答),学生间合作精神(如“新闻组”,很遗憾我到期末才知道这个作业的用意),实现真正的教育平等性(电脑面前,人人平等);尊重学生间个体差异,学生原有基础不同,背景经验不同,教学中保住下限(必做的练习),给上限以空间,“授人以渔”并且“授人以渔场”;对学生必要有效的监督,检查作业一网打尽,无一人能蒙混过关。虽然有时有点痛苦,但却真正有所收获;在操作中学习,在“做中学”不怕失败,犯错误,允许学生犯错误,错了可以改正重做,感受到“不怕失败”的宽容与勇气。

老师的人格魅力也是这门课成功的重中之重。对教学的投入;课堂上的激情演绎;对学生一视同仁,“一碗水端平”为学生着想,为学生服务并且严格要求;对人生积极认真的态度,都感染着每一位同学,也让我们思索:我们北师大莘莘学子将成长为一名怎样的老师?

作为教育系的学生,我也有信心,学好理论知识且更好地与实践结合,努力“想的好,说的好,做的更好。”希望在大学期间有机会能再上您开的课。

㈢网络环境中的人文教育实践

⒈充分发挥教师主导作用,保证科技人文教育的有效实施

坚持大课讲授和亲自上机辅导,认真批阅每个学生的作业,督促学生反复修改错误到正确为止。

意在充分展示教师的人格魅力和吸引力,既面对面,也通过网络给学生帮助,以促进师生彼此了解,建立学生对教师的信任,保证科技人文教育的有效实施。

⒉充分发挥网络学习支持服务的优势,提供开展科技人文教育的网络平台

自建的 pcc 网络辅助教学服务器提供了开展科技人文教育的网络平台,包括

? 自主学习平台(包括基本、扩展与前沿知识, Internet 各类信息服务和网络平台) ? 协作与交流平台(包括各类专题组, Web 虚拟论坛、实时键盘对话与讨论等) ? 实时动态调查与评估平台和教学管理平台(包括注册、通知、考勤、作业、问卷、成绩、随笔、论坛等管理)等

通过营造科技人文教育氛围,从技术上保证科技人文教育的实施。

⒊基于网络环境,积极有效开展人文素质教育

针对课程操作应用性强的特点,将人文素质教育有机融入教学过程中,包括: ? ⑴与社会和谐:社会责任与规则意识

? ⑵与他人和谐:协作风气与关爱他人

? ⑶与自己和谐:自身人格(认真态度、诚信美德、坚韧毅力与顽强作风、尊重知识与重视实践、批判精神与创新能力等)

? ⑷与环境和谐:自觉保护自然与环境

培养学生与自然、社会、他人和谐相处、健全发展自身人格等人文精神和服务社会的能力,为学生今后就业、创业打下坚实基础,取得实效,获得学生好评

⑴与社会和谐:社会责任与规则意识

①社会责任

以身作则,将社会责任落实到本职工作

? 一枚美国银元的故事

? 全身心投入网络教育工作,星星之火,可以燎原

学生反应

w1200 :这门课是我这个文科生到目前为止所上过的最高科技的一门课了,有趣的是,它的人文味也是最浓的。 我真的很感动,为这种对理想的执着——教育强国,匹夫有责,为实践自己的教育理念,为给这理念足够的技术支持,能主动找这个麻烦,并且投入很多精力和很大热情。换了别人也许会不堪其忧,可是,裴却不改其乐。

w3113 :在老裴课上学到的更多的是做人方面的东西。老裴是一个有激情、认真的年轻老头(其实一点也不老),他上课很有激情,做事也很认真,并且也是这样要求我们的。从他那里我学会了一个老师最重要的品质,那就是热爱自己的事业,充满激情的去发现学生最需要的东西。

②规则意识

反映一个民族和个人的基本素质。我国传统的习惯往往是事不关己,高高挂起,关系和人情重于规则,中国参加 WTO 则向世界表明遵守其“规则”的决心。

本课程对培养学生规则意识的思考与做法

? Internet 网络课程有利于培养学生的“规则”意识,我们充分利用网络与软件包应用规则(如建立帐户、设置参数、 HTML 语法等)严格的特点,再根据课程的网络管理特点规范作业要求(如统一便于管理的作业主题格式和文件名,规定向不同的应用服务器递交不同的作业等)和教学纪律。

? 许多学生刚开始很不习惯,总是填错参数,随意使用作业主题和文件名,或不按规定随意乱交作业,在吃过几次看不见自己作业的苦头后,逐步建立起“规则”意识。有的学生还告诉我们,在课后,每当想起老师讲的“规则”意识,就能自觉地遵守规则、遵纪守法。

学生反应

w2152 :由这门课,我懂得了世贸组织的规则对每一个成员国都是一样的。

j3048 :学电脑得深刻地懂得一个规矩即标准化,否则你会觉得非常痛苦。

j3194 :通过网络的学习,使我们清楚地意识到,规则是非常重要的。我们在任何时候,都要加强规则意识。

j3228 :认认真真,逐行逐句。不是死板,而是规则。

w2077 :学习本课程的最大感受是真正体味到两句古话的深刻蕴意:“照章办事”和“先苦后甜”。

w3076 :今后,没有裴师严厉地督促,我准备自己“规训”自己。

⑵与他人和谐:协作风气与关怀他人

①协作风气

有人说:“一个中国人是条龙,两个中国人就变成了两条虫。”在多年的教学实践中,我们深深感到:协作学习精神难于在中国学生中自发产生,需要教师去引导和培养,这是关系到中华民族素质的大事情。

本课程对培养学生协作风气的思考与做法

? Internet 的各类专题组信息服务为教师组织与培养学生协作学习提供了 Mailing List 、 Newsgroup 、 BBS 、 Web 论坛、 Blog 网络日志等多种平台,

? 我们积极采取多种有效措施引导学生通过网络的上述专题组开展协作学习:教师以身作则通过网络及时回答学生问题,同时通过作业硬性要求每个学生在网络上至少问一个问题和回答别人的一个问题(包括介绍经验教训、推荐软件和站点等),再逐步引导和鼓励先完成练习和作业的学生主动帮助其他同学。

学生反应

w0063 :裴老师营造了一种良好的互帮互助的氛围,在这种氛围中,我逐渐体会到集体的力量,体会到作为社会中的个体要敢于寻求他人的帮助。寻求他人的帮助,依靠他人的帮助完成自己的事情是现代良好的生活方式,一个人的力量,在全球化的今天已大大受限。我觉得这是我最大的收获。

w0076 :您把松散的 260 多人组织在一起,同甘共苦,您给了我们相互交流、相互倾诉的机会,使我觉得跟您和同学们越 \ 近……。但期末将至,让人不忍分别。

②关爱他人

关爱他人就是关爱自己

? 原始的故事

? 关爱学生就是关爱自己

学生反应

w1040 :学习这么久,我最大的收获既不是学到了多少让我受益终身的知识,也不是让我的电脑操作水平突飞猛进,而是让我体会到了认真与真诚。每当“山重水复疑无路”的时候,总是同学之间无私的帮助让我体会到了“柳暗花明又一村”的舒爽,如果没有他们的帮助,或许我根本就坚持不到现在。不管怎么说,真的很感谢裴老师给了我一个感受人情关怀的机会。

w1092 :第一次给您写信,因为我想和您谈谈我的感受。虽然以前也曾帮助过人,但今天绝对是一次全新的感受,当我给别人讲解,而且别人也明白了以后,我有一种特别强烈的成就感,即使是很累,我觉得那也值得,我也从中体会到了帮助人的快乐,学到了新的知识。是不是您每天都有新的成就感呢?因为您每天都在传道、授业、解惑。我佩服您!!

⑶与自己和谐:自身人格的健全发展

①认真态度

毛泽东同志说过:“世界上怕就怕?认真'二字,共产党就最讲认真。”

认真精神是人文素质的精华,它关系到学生对待学习和工作的基本态度和未来的发展,应该让学生明白,“多一点”和“少一点”泾渭分明:围棋比赛多半子就是冠军,赛跑快 0.01 秒就是冠军……

本课程对培养学生认真态度的思考、策略与实践

? Internet 网络课程本身具有规范严格的应用特点:参数中全角与半角的空格或标点符号互换、错一点、多一点、少一点都不行,都可能成为顺利使用计算机与网络的拦路虎,因此十分有利于培养学生的认真精神。而要培养学生的认真精神,教师必须以身作则,以自己的“十分”认真来启动学生的“一分”认真,并逐步引导学生自觉养成“十分”认真的习惯。

? 我们在教学实践中发现,许多学生不重视全角与半角的标点符号和空格的区别,随便乱用;大多数学生不知道不同情况下英文姓名的拼写方法,英文逗号与句点后不加空格等。为此,我们在 Internet 课程中自始至终严格要求学生:学生呈交到 pcc 服务器的作业中如果英文姓名或中英文标点符号不对,就指出并要求学生重做,直到学生符合要求为止,以此培养他们的严谨认真品质。

学生反应

j3090 :通过学习我真正理解了“认真”两字的含义。因为在作业的过程中,只要稍有马虎,计算机就会让你重来。感谢老师的严格要求。

s1046 :裴老师对教学的认真给我很深的印象。以前的时候,我没有注意到英语标点符号后的空格问题,还有大小写。在做计算机的作业时,因此作业没有一次性的通过,我才意识到:对待每一个问题,每一件事,都要认真。虽然我自认为已经是很认真的人了,可是没有想到,裴老师更认真。着实让我受了一番教育。

j3176 :从小学起老师的评语,到工作后同事的评价,对于我,只有二个字:“认真”。上了“老裴”的课,一个邮件他能让你改七八遍!!除了感动,只有震惊了!!我更加坚定了自己一贯的工作作风。现在,我甚至不敢在老裴面前说“认真”。

w3115 :我从来没有遇到过如此认真的老师,如此负责的教学,我开始觉得认真是一种美。

w1008 :向裴老师学习这么久,感触最深的便是老师的认真。至今难忘第一节课,裴老师的承诺,其认真程度确实超出了我们的想象,敬业精神值得每个学生的尊敬。我想,老师教给我们的这种做人的精神将远远超出了知识本身!

w0151 :裴老师是一位认真的很不一般的老师,简直不象中国人——一件事认真很容易,两件事认真也不难,而一个人一辈子任何事都这么认真,那就是境界了。

②诚信美德

中华民族一向以诚信为本,但近年来假文凭、假产品等到处泛滥,反映到学校就是屡禁不止的作业抄袭、考试作弊等。

简化字“爱”的故事

? 我们呼唤找回爱字的“心”,重树诚信。

本课程对培养学生诚信美德的思考、策略与实践

? 网络是双刃剑:个别学生可以利用它复制、抄袭和代交作业。

? 我们则充分发挥其技术优势(例如为每个学生设置帐户,根据需要对作业文件夹和文件设置不同的访问权限,灵活使用各类查询等)加强教学管理与作业检查,及时准确地发

现个别学生的上述不良行为,通过网络公布、批评、帮助、教育和引导学生自觉培养“诚信”美德,取得了意想不到的好效果。

案例

? 中美大学生两次考试的诚信对比

? 学生出勤代签名与“看着 裴 老师的眼睛”

③坚韧毅力与顽强作风

现在年轻的一代大多是独生子女,生活条件普遍优越,较少经历困难、失败与挫折。 人生七味,缺少失败和挫折的人生不是健全的人生。

人一生可能遇到灾难,对于学生,来讲,重要的不是第一次遇到灾难的态度,而是灾难后的反思。

“天堂”与“地狱”

本课程对培养学生坚韧毅力与顽强作风的思考、策略与实践

? 理念: Internet 课程是操作性和应用性非常强的课程,因此其教学应注重过程,而不是结果;在学习的过程中,计算机允许教师犯错误,教师也应该允许学生犯错误,重要的是认识并改正错误。教师要在这一过程中伴随学生。

? 策略:非计算机专业尤其是零起点的学生在做 Internet 课程的作业中大都会遇到不同程度的困难,学生在反复修正错误的过程中,又都会有不同程度的挫折感。我们针对性地提出“只记成功,不记失败”的教学原则:学生作业第一次做错了或不完善,鼓励学生重做,鼓励学生在与错误、困难与挫折不断斗争的过程中学习,逐步建立敢于正视错误的勇气、敢于克服困难的顽强作风、培养在挫折面前永不折腰的坚韧毅力。

本课程对培养学生坚韧毅力与顽强作风的思考、策略与实践(续)

规则 :学生的作业只要在规定的时限内(比较宽松)改对了,就得满分;超过期限,才酌情扣分。

方法 :“人为制造挫折”与“人性化的评语”相结合

? 作业通过(出现的问题)

? 请养成好习惯:……

? 请注意建立网络作业的规范意识:……

效果

? 通常,很少有学生反复去做同一作业,但是,在我们的教学理念的引导下,学生通过不断总结与自我反思,不止一个学生在超过规定时间(不可能再加分)后,仍然不断反复修改作业,直到真正掌握为止。他们在获得知识的同时,体验与学会了应如何正确面对错误、困难和挫折,尝到了战胜困难和挫折后的喜悦,许多学生反映受益终生。

学生反应

j3006 :这是和平年代锻炼革命意志的最佳方式。

j3063 :学得真的很辛苦,知道我现在是什么样子吗?口干舌燥,头晕脑涨!真的苦不堪言!好在我不怕吃苦!

j3106 :屡战屡败,屡败屡战,是我最近一段时间内学习计算机的真实写照;“想说爱你不容易”是我对计算机的矛盾情感。

j3092 :学习这门课很累,尤其是上机后,晚上睡觉梦里都还在上机,可是我现在越来越喜欢这门课了,我想我能坚持下去。

j3018 :学会了耐心细致的学习作风;学会了抗受挫折的心理素质。

w3041 :学习这门课很挑战自己的耐心与毅力,它让我从多方面得到了提高和进步。 j2015 :学而后知不足,苦尽才能甘来。正是在一次次的失败,一次次重来的过程中,找到了学习 Internet 的感觉和乐趣。

j2054 :一路跌跌撞撞,终于爬上山顶。回头看时,深感欣慰。非常感谢裴老师对我们的严格要求。正是有了这种认真,这种严格,使我们收获颇大。

j2094 :气无强弱志为先,努力便行休放肩。捱得一番难境界,便舔脊骨一番坚。 j3126 :从天堂到地狱,从地狱到天堂!生活当中总是会遇到很多困难,当我们在困难中徘徊时,我们可能会感到沮丧、失落、痛苦,甚至想放弃,但是,一旦我们从生活的低谷爬上来,我们会觉得,一切困难其实都那么微不足道,而真正的快乐会充溢在我们心中,生活就是这样充满苦乐酸甜的滋味,我们也正是在这个过程中成熟起来,丰富起来。

④尊重知识与重视实践

尊重知识

? 知识产权、版权意识是学术界近年十分热门的话题,相关的丑闻也屡见不鲜,因此如何通过课程有效帮助学生建立相关意识也引起了我的重视。

案例

? 关于“什么是信息?”作业的故事

? 如何使用别人的体会(简单复制使用与注明出处的引用的区别)

? 网络教育的开发性与共享性对相关资源提出的特殊要求

重视实践

文科和理科学生可能比较容易出现重理论、轻实践的倾向

教育技术学科中教育与技术的关系,实际的情况

我们对本课程理论与实践关系的分析与实践

? 特点:理论与实践相结合的课程

? 策略:通过上机练习与上机作业,在实践过程中加深对理论的理解

? 方法:平时上机作业与考试的关系

⑤批判精神与创新能力

批判精神与创新能力,是密切联系与相互促进的:要创新必先批判,有批判才可能创新。 批判精神与创新能力的培养,也是近年来教育界的热点问题。

教师应该积极引导、帮助和鼓励学生建立批判意识与批判精神,倡导和鼓励学生的创新思维与活动。

教师要有宽容的胸怀,支持学生对自己教学行为、教学活动与教学资源的批判,并从中吸取养份,完美自己的教学。

⑤批判精神与创新能力

本课程对培养学生批判精神与创新能力的思考、策略与实践

? 基于 Internet 的网络教育的开放性,有利于培养学生”批判”精神,学生可以监督教师的教学活动。

努力倡导学生不迷信老师,不迷信权威,努力培养学生的批判精神我们引导学生参与网上评估,采用加分来鼓励学生勇于发现、指出与纠正教师在教学各环节中的不足、问题与错误;

教师则积极随时响应,不断改进教学。如教材、网上资源、每学期的期末考试试卷,都鼓励学生挑错;相关资料虽经教师认真检查,学生仍发现了很多问题,既培养了学生的“批判”精神,也促进教师向完美迈进,最后得到的是教与学的“双赢”!

? Internet 应用技术的迅速发展,有利于培养学生的“创新”意识与能力。我们倡导学生不满足课程教学内容,采用加分来鼓励学生自觉探讨老师未讲授的内容,以有效促进教学的深入发展。

⑥其他

与自己和谐——自身人格的健全发展涉及的范围很广,不可能全部贯穿到一门网络课程的教学活动中。

为此,我们利用网络优势,向学生提供了全方位、全时段、全义务的心理咨询与帮助(参阅下面㈣的内容)。

⑷与环境和谐:自觉保护自然与环境

⒋学习评价贯彻教学过程的始终,追求改革的不断深入

对学生既注意结果性评价,更突出过程性评价:对学生学习过程只计成功、不计失败,允许学生犯错误,但要求改正错误到正确为止,即将学习评价贯彻教学过程的始终,平时上机和期末笔试成绩各占 50% 。

采取基于网络的实时调查与评估,帮助教师了解学生和接受学生监督: pcc 服务器提供了课前、期中、期末调查,课程与网站评估交互网页,学生可随时无记名参与调查或评估,有效帮助教师了解学生和教学效果,并随时接受学生监督。

学生反应

s2018 :上了这么多年的学,关于失败与成功的定义不同,以前是具体的考试成绩,而现在变化到了更多的平时作业,也就是说从过去的一次定输赢而成为今天的成绩体现在过程中,我觉得这应该更合理一些,不仅学到更多的知识,也摒弃了以往的只是为分数而搞突击、临时抱佛脚的做法,寓教于整个过程之中,让大家真正学到东西,我想这也是裴老师的良苦用心之所在!

㈣网络环境中全义务、全时段和全方位的人文关怀与心理帮助

⒈做学生的朋友、知心人和心灵的港湾

追求成为学生有问题有困难时第一个想到和要找的人(有困难找老裴)。

努力通过网络成为学生心灵的港湾:随时通过网络帮助学生解决在学习、工作和生活各个方面遇到的问题。

⒉全义务、全时段、全方位向学生提供人文关怀与心理帮助

通过网络全义务、全时段(包括课内外、节假日、寒暑假)和全方位(涉及学生在学习、工作、生活各方面,如:求学、考研、考博、求职、恋爱、同性恋、师生“恋”、失恋、道德、疾患、恐惧非典、轻生、计算机与网络故障等方面遇到的各类问题与困难)接待正在修读本课程及曾经修读过本课程的学生数百人次,均给予及时帮助,

有效帮助其中需要特殊心理帮助的学生 30 余人,包括救助准备轻生或已有过相应行为的研究生多名(考虑涉及隐私等原因,不具体列出)。

附录 2 :学生的典型邮件

㈠学生( w0076 )的邮件

要不要给您写这封信,我犹豫了很长时间:怕给您百忙的工作再添负担,但又很想跟您说说我的感受,思忖再三,终于下定了决心。

我就是那个微机基础很差、战战兢兢怕学不会、晚 11 : 30 还给您打电话的大龄女学生。开始我没有选您的课,但听了您的第一节课后,我就退了其它选修课而改选 Internet 。原因是:来北师求学的机会来之不易,总想在最短的时间内高效的学到最有用的知识;您的敬业、对学生的严格要求、“ 50 岁才开始学网络”、“苦干 3-5 年必见成效”的精神正是我需要的。经过了近一个学期,您实现了自己对大家的诺言(裴注:用自己“十分”认真调动学生的“一分”认真)。

我不敢说我的收获是全班最大的,至少比预期的要大的多。我从对 Windows 都一窍不通、让课上的专业术语弄的云里雾里、上机连基本的操作都不会、极度不自信,到了解了基本的微机知识、听懂您的课、顺利的完成作业、还不时帮助其它同学,重要的不是学到了什么知识,而是找到了 Internet 的感觉,最关键的是——您让我恢复了我本有的、又曾一度找不到的自信。——这就是我特别感谢您的原因。

我还从 Internet 课上找到了快乐,找到了 35 岁出来求学的人不易找到的归属感,您把松散的 260 多人组织在一起,同甘共苦,您给了我们相互交流、相互倾诉的机会,使我觉得跟您和同学们越走近………但期末将至,让人不忍分别。

裴 老师,我从没有当过“追星族”,也从没敬慕过谁,您是我迄今为止最敬佩的人,您的一切将对我今后的生活有很大影响,再次感谢您!

㈡学生( s076 )的邮件

裴 老师:您好。在上您的课之前,我对关于网络的许多东西——除了糊涂没有其它感觉。是从您独特的教学和您所倡导的与同学的交流中,我才开了窍。

您的这门课是我读研究生以来最用心的课,也是我唯一得到过表扬的课。虽然我很少去公共机房,也知道自己不是最好的学生,可我却发现,您在用一种非常特别的方式督促并鼓励着我。当我意识到这一点时,眼泪就忍不住涌上来了。

现在大学里还有几个象您这样的老师?在这之前我很久都没有信心做好学生了。您给了我太多的勇气,我甚至都担心自己做得不好,会让您失望。

您在信中曾经对我说:机会偏爱有准备的人,要我好好努力。我会不遗余力这样做的,因为能再次坐在教室里听课对我来讲太不容易了。我都快三十岁了,我甚至怀疑是因为上天的眷顾,让我歪打正着地遇上您。有时我真怕控制不住自己,冲上前去叫您一声“老爸”。 我写这封信只想让您知道,您对一个学生造成了多大的影响。您自身的人格特点比您传授给我的知识意义还要重大。可我只能简单地说声“谢谢您!”

㈢学生( w0235 )的邮件

能够选您的课我感到非常的荣幸,因为您不仅仅教授我们知识,还让我们深刻的了解到团队精神的重要,和对民主的深深敬意和终生奉行和追随的决心!

您的课程已经快要结束了,这也许是我在 502 机房的最后一次上机了,我曾经十分讨厌这个地方,因为人总是这么多,总是如此的嘈杂。但是经过长达一个学期的学习,我感受到一踏进机房所感到的人与人之间相互关怀与帮助的情怀,我每每认为这是您的课程带给我最重要的东西之一。我也许以后不会再踏足这个地方,但是在这个机房里所带给我的感悟会同我一起在未来的时光里撒播到四方,无论是天涯还是在海角。

我一直认为读书不仅仅在学习知识与文化,更重要的是社会公德和职业精神的培养。没有想到,没有料到,在北京师范大学给我在民主教育与团队精神教育中最深刻的不是什么文科的硕硕大儒,而是您一位具有高度的职业道德和敬业精神的伟大的教师。我不否认在烦躁的时候和激动的时候我私底下对您出言不逊,但是直到最后我对您的尊敬将伴随我的一生。已经不止一两个同学和我说过,这一生都将会牢牢记住您和您让我们上得死去活来的网络课。

我究竟得到什么?我常常这样问自己。古人有云:“大音希声,大像无形”。我所得到的是语言所难表达的!您的课堂有的时候象一个人生的戏台,有人苦闷,有人急噪,有人恨的咬牙切齿,有的人乐的屁颠屁颠。如果我带了 DV ,我真希望将您的课程拍成一部记录片,记录每个人随着网络与知识成长的过程。

课堂教学技能训练:提问·讲解·媒体运用

【内容简介】

本课程从课堂教学提问、讲解和多媒体运用三个方面着手,详细生动地介绍了课堂教学中运用的三项基本技能。课堂提问是教师引导学生和了解学生的必要手段;本部分分 别向各位老师介绍了提问的定义、类型、要素与设计与提出问题的策略方法,不仅让老师了解怎么做,同 时告诉老师这样做的原因。第二部分则通过活动的形式,从讲解技能的概念、特点入手,重点介绍课堂讲解技能的类型与构成要素,帮助教师深入了解讲解重要性的同时,掌握讲解技能操作的要点。第三部分则是多媒体运用。多媒体作为当今时代发展的需要,其内容呈现的直观形象性等优势,已经成为教师必需掌握的一项专业技能。本部分主讲教师不仅涉及多媒体技能训练的概念,同时包括多媒体构成的要素与类型,帮助教师更好地在今后的教学中使用多媒体。本课程旨在帮助广大教师掌握课堂教学中的三项基本技能,即提问、讲解与多媒体运用;提升教师的课堂教学能力。

【学习要求】

1.掌握课堂教学提问的类型与设计的策略。

2.了解课堂教学讲解的概念与特点,重点把握课堂讲解技能的构成要素。

3.认识多媒体运用在课堂教学中的重要性,并掌握多媒体技能构成的要素与类型。

课堂教学技能训练:提问?讲解?媒体运用

李涛(北京教育学院信息与远程教育学技术协会院,讲师)

周静(北京教育学院朝阳分院中学师训处,主任)

郭友(首都师范大学生命科学学院,教授)

第一部分:提问技能训练

一、提问技能的定义

(一)提问技能的定义

提问技能是指教师应用提出问题,以及对学生回答的反应方式,了解学生的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识,发展能力的一类教学行为。提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合,共同作用的一种教师教学基本技能。

心智技能包括:教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题,并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式,能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。

动作技能包括:教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。 提问技能也是一项基本教学技能,它广泛应用于教学的各个环节,并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。

(二)提问技能的功能

1.启发思维

教师提出问题以后,促进学生去做进一步的思考,通过对学生提出问题,学生的回答,可以看出学生是否理解,掌握的程度如何?

2.反馈调控

3.巩固强化

4.激励参与

2001年,“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订,对原来分类法的六个维度进行了适当的修改,变化成用动词来进行分类,这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。

请各位老师观察图片并回答以下问题

在实际的运用过程中,这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。

二、课堂提问的类型

课堂提问的类型,按照不同的标准可以分为很多种的类型,但是主要按照提问对学生思维促进的方面,认知层次的类型把它分为六个类型:

1.记忆性提问

2.理解性提问

3.应用型提问

4.分析性提问

5.评价性提问

6.创造性提问

同时,这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度,以及是否能够产生出新的内容来划分的。如:前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问,都是把原有知识应用进来,回答正确就可以了,答案通常也只是一个正确或者一个不正确,所以我们把这三类问题归为低级认知层次。

高级认知层次,分析性、评价性、创造性,这三个提出这些问题会引起学生认知上的矛盾,内心的冲突,通常它的答案也不只是一个,仁者见仁、智者见智分析评价创造,学生写出的作文肯定是各不相同,对一个问题的看法认识可能也各不一样。涉及到认知层次的问题,它的答案不只是一个正确的答案,通常需要学生自己思考。同时老师对学生的答案进行判断的时候,也是要根据提问的意图,然后判断答案是不是有道理,而不是答案是否正确,根据这个把三个问题归为高级认知层次,高级认知层次更能够促进学生这种思维发展。

【报道一则】1月24日13时,解放路大岗头村附近发生了一起交通事故,当地的居民和他的女儿被一辆自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上了,二人送医院抢救后无效死亡。

针对这一个报道,如何来提出六种不同类型的问题呢?让大家提一个属于记忆性的问题,提什么问题呢?什么时间发生了这件事,还有对它其中的人物进行提问,谁被撞死了等等这些问题,属于记忆层次的。如果要大家提出一个理解层次的问题,怎么提?那个交通事故到底是怎么发生的,对当时的情景有一定的描述然后说出对它的看法。

大家来分析下面这几个练习,都属于什么类型的提问。

1.近一百年以来,本学科领域有哪些重大发明和发现,是属于什么类型的?2.请对其中一项进行具体说明,就要理解了,要对它进行描述理解。

3.这些重大发明和发现中,有哪一项对人类的发展有较大的促进作用.

4.最后一个你认为哪一项最不该发展,为什么?

三、提问技能的要素

提问技能的要素,是一个完整的课堂提问过程所必须具备的主要的成分,不管是什么形式的提问,都要包含这些要素,才能够真正成为有效的课堂提问,课堂提问技能的要素我们可以归纳为六个要素:核心问题,问题链,提问措词,停顿节奏,合理分配,探寻反馈。这六个要素就是按照我们从课前准备到最后课后结束,整个这个过程提问所包含的体现主要的内容。

(一)核心问题

核心问题是一节课每个教学目标要解决的主要问题,是课堂提问问题设计的主线,一堂课的教学目标可能有两个或者三个,每一个教学目标就可以成为一个核心问题。如何来设计核心问题,就确定这个核心问题?可以通过下面三个步骤:第一个确定教学目标的认知层次,每一个教学目标都要设计到不同的认知层次,第二个根据你对目标认知层次的确定,来分析教学内容;第三个分析教学内容以后,来确定教学活动的核心问题。

1.确定教学目标的认知层次

以小学科学《节约用水》为例,该节课的教学目标是:

1.知道水在日常生活,工农业生产中的用处(内容1),了解我国是一个淡水资源匮乏的国家,北京是一个严重缺水的城市,缺水对人们的日常生活,工农业生产影响巨大,水污染的危害。(内容2)

2.知道一些节约用水的生活常识(内容3),并在生活中积极利用。

现在以一个小学科学节约用水一堂课为例,举出它其中的两个教学目标,第一个知道水在日常生活工农业生产中的作用。将其设为内容一,了解我国是一个淡水资源匮乏的国家,北京是一个严重缺水的城市,缺水对人们的日常生活、工农业生产影响巨大,水污染的危害,把它设为第二个内容。知道一些节约用水的生活常识,这是第三个内容,并在生活中积极利用。

2.分析教学内容

教师要根据教学目标认知层次和学生情况分析教学内容。教材为教师提供了教学内容,教师还可以通过多种途径选择教材以外的教学资源帮助学生实现学习目标。

逆向设计过程法:

首先确定期望的结果——你希望学生知道、理解和能够做什么(目标认知层次的具体化)

其次,确定哪些可能成为学生学习的素材

最后,据此计划学习内容和教学。

我们可以确定出这个教学目标的核心问题是什么?根据刚才一系列的分析,针对这个教学目标我要解决哪个核心问题,我们来看一下:可以把我们刚才的分析,用这个表来给它表示出来:

3.确定教学活动的核心问题

教学目标是学生要达到的最低要求,因此,教师要考虑对于每个目标,不同程度的学生该怎样来达到这些目标?需要通过几个教学活动来实现?每个教学活动的目标又是什么?这些教学活动目标要求学生进行哪个层次的认知思维?

根据对教学内容和学生特征分析,教师要确定每个教学活动的核心问题:设计每个核心问题之前,要问自己,“我的目的是什么?解决什么教学问题?”

4.确定教学活动的核心问题

(二)问题链

所谓的问题链其实是和核心问题密切相关的,就是要根据围绕核心问题设计出一系列不同类型的问题。使所有的问题成为一个整体系统,从不同的认知层次引导学生进行思维,逐步达成对核心问题的共识。设计问题链的步骤是这样的:

1.对核心问题进行分析

与核心问题密切相关,是围绕核心问题设计一系列不同类型的问题,使所有问题成为一个整体系统,从不同的认知层次引导学生进行思维,逐步达成对核心问题的共识。

设计问题链的步骤:

(1)分析核心问题

(2)设计问题

设计方法:

方法一:

通过对核心问题的分析,根据解决问题的方法,针对问题中的障碍设计相应的问题。 方法二:

问题连续体现教学设计工具。如果核心问题是具有上下位关系的知识内容可采用问题连续体教学设计工具”设计问题链。

(三)提问措词

提问措词就是指教师在提问过程中的言语应用,大家想象我们在提问的时候怎么提?包括引导语、提问用词、具体问题的表述。

(四)停顿、节奏

提出问题以后,应该等待一些时间,一般等待多长时间呢?其实停顿是指两个方面,一方面是老师提出问题以后,再一个是学生回答完问题以后都应该有一个适当的等待时间,在这个等待时间里观察,在这个时间里其实教师最好不要去讨论,或者是给启发性的问题,或者重复问题,提出问题以后教师就静静的等待,等待三到五秒钟,给学生一个思考的时间,这个时间的长短也取决于问题的难易。

其实这是一个很有趣的现象,有很多研究者就研究发现,如果将等待的时间延长到三至七秒,学生会有更长的回答,回答我不知道的次数就减少了。还有更多的学生能够参与进回答中来,而且纪律情况也得到改善了,所以这个非常重要。学生回答问题以后,也一定要等待一会儿,不要他一回答完立马给他反馈。

语速,大家要根据提问的类型,以及学生的年龄层次来决定提问的速度到底是快还是慢。另外高级认知层次的问题不仅要提的慢一些,而且还要有一个更长的等待。

(五)合理分配

这个合理分配就是尽可能使所有的学生都加入到回答问题的活动中来,要有计划、有目的的在全体学生中分配,可能每个班都会有这种现象,有的学生特积极、特主动,爱回答问题,可能教师无意识中就叫这些学生,但是这是要引起大家注意的一个问题,要给所有的学生同样的机会。

1.选择回答问题的学生

为了判断学生的理解程度,从举手的学生中选择回答问题者,可以了解到学习比较好的学生对知识的理解情况,提问一个成绩比较差的学生,可以判断是否所有的学生都准备好进一步学习

要建立一种课堂规范,指出每个学生都应当具有回答问题的机会,所有学生的回答都是重要的。要向学生明确提问的目标对象是全体班级学生,以此促进所有人都进行思考

2.教师的位置

为了让所有的学生都能够参与问题的思考,教师要有意识地在课堂里走动,每隔几分钟就站在一个不同的位置上,从而让没有坐在教师视野中心位置的学生进入到教师的中心视野。

还可根据教学情况,走近发言的学生或积极性不高的学生,使所有的学生都能感觉到教师的关注,激发学生参加学习和回答问题的积极性。

(六)探寻反馈

学生回答问题有时不够全面或准确,甚至有错误,教师要通过探询了解学生的思路,补充或纠正,将学习引向深入;学生在讨论问题时,教师要适时地介入,了解讨论情况,引导讨论方向,保持学习顺利进行。

反馈探询不仅可以帮助学生形成正确的答案,而更重要的这是一个师生交流的极好机

会。在交流中教师帮助学生理清思路,加深对问题的认识,促进了师生感情,教师还能及时反馈信息。

给学生恰当的帮助:

学生回答问题大体要经过倾听问题,理解问题,自我默答,说出答案四个步骤。学生回答问题遇到困难的时候,教师要判断学生是在那个步骤上出了问题,并给与恰当的口头启发。

对于不正确回答的反馈

对于不完整回答的反馈

对于正确回答的反馈

悬置问题

恰当地应用表扬

四、设计问题的策略

(一)创设问题情境

最好的载体是情境,新课程大力提倡通过创设问题情境来展开教学。《数学课程标准》强调:“数学是人类生活的工具,数学源于生活,又服务于生活。要让学生在现实的情境中与已有知识的基础上体验和理解数学知识”。

物理的学习理念是要从生活走向物理,从物理走向社会,地理的理念是学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;

所以我们在创设问题的时候,一定要把这个问题跟学生的生活经验联系起来,把问题设置成一些悬念性的问题,有矛盾性的问题,创造一个情景,这样学生回答起问题的时候,就非常有积极性,而且更能够促进学生思维的发展。

(二)循序渐进,难易适度

提问设计要遵循由浅入深、由简到繁循序渐进的原则。

教学实践证明,课堂提问的难易度应当以全班1/3到2/3的学生经过思考后能回答上来为宜

教师创设的问题难度要略高于学生原有的认识水平,把问题巧设在“学生跳一跳,果子能摘到”的“最近发展区”

我们根据目标分析,核心问题的确定,根据这些过程,我们就可以探讨出,一直在应用的策略,就是设计问题,一定要由浅入深,由简到繁,另外实践证明课堂提问的难易度,应当以全班三分之一到三分之二的学生经过思考能够回答出来为依据,另外教师创设问题的难度要略高于学生原有的认知水平,把问题巧设在学生跳一跳能够摘到果子这个区域,这样才能够促进它的思维。另外问题的量要适度,这个量指两个方面,一个是数量,一个是容量,数量就是一堂课提多少问题,如果问题太多,那变成满堂灌是不合适的。容量是指教师提出这个问题,要有一定的思维的价值,要把握适当的教学时机,提出带有分析、评价,创新型的问题,更多地吸引学生进行思考。

五、提出问题的策略

问题设计得好,还要在课堂上问得好,才能像抛砖引玉一样,引发学生的思维,与学生开展有效的“对话”,从而促进学生高级认知能力的发展。

(一)创设良好的课堂气氛

课堂气氛对学生的智力活动影响很大。创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考问题的前提。民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态,促使学生积极主动地思考问题;而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性,抑制学生回答问题的欲望。

教师的态度,教师的语言,教师的“纠错”

教师的“纠错”行为也直接关系到课堂教学效果。错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯。对于“错误”带来的教学机遇,每个教师都能够碰到,不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。

(二)确保学生的主体性

新课程改革要求教学要以学生为主体,教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用。课堂提问是课堂教学的主要手段,尤其应当体现这一精神,在课堂提问中要从以下几个方面充分发挥学生的主体作用,确保学生的主体性。

1.鼓励学生提出问题;要关注每一个学生。

“对话”是提问的延伸,不是简单的一问一答,而是在提问的基础上,教师和学生、

学生与学生之间形成相互问答,教师可以了解学生的思维过程,学生可以提出自己对问题的看法,“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。

2.将提问和对话相结合

对话可分为主题性对话和随机性对话,主题性对话就是事先设计好的对某一主题开展对话和讨论;而随机性对话就是在没有预设的情况下、在教学进程中随机地抓住某一话题开展讨论的对话。

在教学中,要注意捕捉和挖掘对话的时机和话题,开展积极的对话,这种随机性对话实际上是对话的课堂中对话的一种主要方式。

并不是每一个问题都能和学生形成良好的对话,通常,开放性的问题,涉及高级思维过程的问题容易和学生形成对话,尤其是教师在对学生回答进行反馈的时候,引导学生和教师对话。

(三)把握提问的时机

孔子云:“不愤不启,不悱不发”。最佳提问时机,就是在学生的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维,反复求索。

(四)提问的方式要灵活多样

教师在课堂上可以采取灵活多样的提问方式,活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,使提问不呆板,不落俗套,激发学生的学习兴趣和学习热情。

1.直问

“直问”就是直截了当地提出问题,属于叙述性提问,有助于集中学生的注意力。在引入新课,复习巩固及讲解分析时,常用直问法。其表现形式为“是什么?”有什么?”等。如:“这篇课文属于什么体裁,文中的主人公是谁?”;“孔乙已为什么用手爬出大门?”这种提问直来直去,缺少趣味性,在一堂课中若运用太多而无变化,往往较枯燥,不容易活跃课堂气氛。

2.曲问

“曲问”也叫“迂回提问”,就是运用“迂回战术”变换提问角度,从问题另一侧面发问,让思维拐个弯。它问在此而意在彼,是学生开动脑筋,通过一定的思考后才能回答,这种提问有助于澄清概念和规律,疏通思路。

如,在《清平乐村居》一文中,针对“最喜小儿无赖”一句,若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味,不如变直为曲,绕道迂回,可问:“小儿子是个‘无赖’,怎么还会讨人喜欢呢?”,问在此而意在彼,新颖有趣,富有启发性。通过讨论,学生便理解了在这里“无赖”不是指“游手好闲,品德不好”,而是“顽皮”的意思。

3.反问

反问即有意从相反的方面提出假设,以制造矛盾,引发学生展开思维交锋,促使学生更深刻地理解和掌握知识。反问具有诱导性和隐涵性,反问是对学生言论行为的前提的提问,引导学生思考。反问针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问,步步进逼,使学生幡然醒悟,达到化错为正的目的。

4.诱导提问

诱导提问是教师的问题含有诱导的信息,学生在教师的诱导启发下获得问题答案。诱引的方式可以是引起好奇,诱发兴趣;或设疑引导,诱发思考;或巧设情景,诱发想象和创造;或诱发情感,陶冶心灵;或提供思路、暗示结论,或者进行比喻、类比,诱导学生按正确的方向进行思维。

5.追问

追问是在学生回答了教师提出的问题后,教师根据学生的回答,有针对性地进一步的引深提问。在课堂教学中,教师常常采用追问的策略。追问可以激发学生的兴趣,放大学生对问题的思考过程;教师也能够更加关注学生,启迪学生的思维。

恰当地设计追问的问题和把握追问的时机。

于闪光点处追问,发现学生的回答有思考的独特视角,可以顺着学生的思路问为什么这样想。

于深入点处追问,发现学生的回答有待深入的很好的想法或视角,可以继续追寻问题答案。

于欠思处追问,学生由于这种或者那种原因,在思考问题时,借鉴别人的较多,缺乏自己的见解,可以继续进行启发提问。

于歧义处追问,教师要善于发现学生对一个问题产生的歧义,巧妙地引发他们之间的争论,引导他们在争论中求真知。

第二部分:讲解技能训练

【活动讨论一】在课程改革实施新课程标准的形式下,课堂讲解技能是否仍需作为教师的基本教学技能?请说明你的理由。

施良方在《学习论》中介绍“奥苏贝尔认知同化学习理论”时指出:多年来,人们往往把接受学习和讲解教学作为批评的对象,甚至作为“旧教育传统的残余”,但在学校的教学实践中,它们仍然是传授科学文化知识的一个主要手段。奥苏贝尔反复强调,认为接受学习必然是机械的,发现学习必然是有意义的,这是毫无根据的。在他看来,无论是接受学习还是发现学习,都有可能是机械的,也都有可能是有意义的。

【讨论活动二】请考虑,对于下面摆火柴游戏的解题过程如何讲解?要求:只移动一根火柴使算式成立。

【思考】

1.对于摆火柴这道试题如何解,你能用三种不同的讲解方法吗?

2.请你对以上几位老师的讲解站在不同的立场上给予评价。

如果我是教师,认为应该怎样讲?

如果我是学生,认为应该怎样讲?

如果我是评价人员,认为应该怎样讲?

一、讲解技能的概念

教师根据教学内容特点和学生的认知规律,利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等,阐释事实、揭示事物本质,引导学生思维发展,指导学生学习的教学行为方式。

二、讲解技能的特点

1.讲解不同于“讲授”和“讲述”,重在“解”,是运用叙述、描述、解释、说明、分析、归纳、演绎等方式,使学生认识事物的现象、发展变化,本质特征和内在联系。

2.讲解不是照本宣科地讲教材,是对教学内容的解释说明,讲清道理,揭示事物的本质,引导学生的认识,澄清学生的认识。

3.教师通过语言直观和逻辑培养学生的思维能力。用生动富有启发性的语言和问题激发学生的思维活动,引导他们想象、联想,进行分析和推理,学会思维的方法。

4.传递教学情感。教学过程是师生、生生人际交往的过程,师生互相用语言、表情、手势等方式在传递知识的同时表达师生的情感,加强师生之间感情的联系。

三、讲解技能的类型

讲解的类型既与知识类型有关又与学生的认知有关。我们经常说“隔行如隔山”,以说明不同专业知识之间存在着差异。在知识类型上各学科之间到底存在哪些差异,我们用画“约哈里窗户”活动进行探究。

我们将知识划分为以下类型:事实性知识,概念性知识,程序性知识,元认知知识

【活动】讲自己的故事

在故事中请回答以下四个问题:

1.你每天上班是如何从家到学校的?(叙述步行、骑车、乘车、开车的经过)

2.从你家到学校沿途有哪些优美的景色?(请详细地描述一两处)

3.你为什么步行、骑车、乘车或开车上班?(请解释说明你的理由)

4.为了使别人更好地理解,你需要强调什么?(因为‥‥‥所以)

【活动】语文《最后一课》(片断)

忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊,”他说,我——我——

但是他哽住了,他说不下去了。

他转身朝向黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:

“法兰西万岁!”

然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“放学了,——你们走吧。”

【活动4】

在您所教的学科里有哪些概念性知识,应该如何讲解?比如,对“教师”这个概念如何讲解。

(1)归纳法

提供事实——分析事实——综合概括——巩固应用——分化泛化

(2)演绎法

提出概念——分析概念——举例论证——巩固应用——分化泛化

(3)类比法

选择简单概念——分析简单概念——类比复杂概念——巩固应用——分化泛化

四、讲解技能的构成要素

教师根据教学内容特点和学生的认知规律,利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等,阐释事实、揭示事物本质,引导学生思维发展,指导学生学习的教学行为方式。

第三部分:媒体运用技能训练

一、什么是媒体运用技能

媒体运用技能是教师运用实物、模型、图片、图表、动画、声音等进行教学的教学行为方式

媒体运用技能的作用包括:提供丰富的感性材料,展示规范的操作,指导观察。同时能够激发兴趣集中注意,扩大学生的视野,发展学生的观察能力。

二、媒体构成的要素

1.根据内容选择媒体

多媒体在老师的日常教学中起着重要作用。因此,如何选择媒体成为困扰各位老师的一个问题。在此处,给老师们提供一些选择的原则,指导各位老师更好地操作:

(1)分析媒体特征

可以根据媒体的特征来考虑什么样的教学内容用什么媒体比较好。此处,我们可以从它的表现力、重现力、接触面、参与性、受控性等方面来考虑媒体的不同特征。

表现力:是在课堂环境下,超越时空,它所具有的表现程度。

重现力:比如说时间已经过去了,它能够再现,什么的重现力最好?教材、书本?大家肯定能够想出来,教材,书本。

接触面:运用媒体的时候,多少群体能够看到。

受控性:课堂上操作的便捷程度。

(2)教学条件

(3)学生认知条件

(4)遵循最简化原则

2.出示媒体,把握时机

根据具体的教学内容,适时出示教学媒体;根据学生的学习状态,灵活调整媒体运用;讲求出示的操作要领。

3.正确演示、提供示范

演示操作正确、流畅;演示指导语准确、简洁。

4.指导观察、教给方法

【案例】案例:小学数学《万以内数的认识》(见视频)

模拟的媒体引导从形象到抽象的过程,支持学生进行归纳、类比等思维过程。 注意模型和动画的运用。

抽象的媒体引导形成概念,支持学生对概念、规律、观点的概括。

三、媒体运用技能的类型

1.实物、模型演示

2.多媒体课件演示

3.小组活动中运用教学媒体

四、媒体运用技能的训练

1.媒体运用技能的微格训练;

2.与讲解技能结合的微格训练;

3.课前说课:重点针对媒体选择和运用

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com