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如何在幼儿园幼儿教育中探索社会化教育的有效途径

发布时间:2013-11-01 10:02:48  

如何在幼儿园幼儿教育中探索社会化教育的有效途径

幼儿社会化教育有效途径的探索

随着社会的快速发展,幼儿面临的社会生活空间日益扩大,所面临的社会价值日益多元化,面临的社会生活环境日益复杂化,这一切都对幼儿适应社会的能力发展提出了新的挑战。而社会、学校、家庭面对这种变化的教育策略相对跟不上,家庭教育的普遍重视与家长普遍缺乏教育方法的矛盾,导致许多幼儿处处以自我为中心,缺乏交往,导致幼儿应付社会生活的总体能力发展滞迟。面对这些新问题,我认为:幼儿园必须让幼儿掌握适应今后社会生活的基本知识、技能和行为规范,以获得健康发展的资格。

社会化教育需要社会、幼儿园、家庭合作、互动

随着现代化社会的飞速发展,现代儿童所面临的社会生活空间日益扩大,所面临的社会价值日益多元化,面临的社会生活环境日益复杂化,这一切都对幼儿适应社会的能力发展提出了新的挑战。而社会、学校、家庭面对这种变化的教育策略相对跟不上,家长对幼儿过分宠爱,使得幼儿处处以自我为中心,缺乏交往,导致幼儿应付社会生活的总体能力发展滞迟。而学龄前儿童是人的生理机能迅速完善和快速成长的时期,也是心理活动基本萌芽和蓬勃发展的时期,还是个人生活经验开始积累和初步运用的时期。因此,对幼儿进行社会化教育就显得格外重要和必

要。皮亚杰关于儿童与环境作用理论的研究,揭示了儿童参与社会、与社会交往,从而发展智力以及社会适应能力的重要性。随着时代的进步,社会对人才需要与培养问题日益突出。新《纲要》中总则的第三条指出:幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。由此可见幼儿园与家庭、社区合作的重要性。 幼儿社会化教育指在一定的社会条件下,幼儿逐步了解社会关系(如:亲子关系、师生关系、同伴关系、长幼关系等),获得社会经验,逐步掌握社会规范而成为社会成员的教育过程。就是让幼儿学会做社会的人,学会做为社会的积极分子的良好品质。

幼儿社会化教育的目标是:让幼儿初步掌握社会生活中所必须的基本知识、基本技能和行为规范,以获得参加社会生活的资格。

立足幼儿园,重视幼儿社会化教育

幼儿园是幼儿社会化教育的重要场所,幼儿社会态度和社会情感的培养尤其应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。教师应合理地安排

幼儿的一日生活,充分利用幼儿入园、餐饮、盥洗、上课、睡眠、离园等活动加强教育。如:晨间接待,教师主动与幼儿打招呼,有利于激发幼儿热情、好客的情感。游戏活动中,有利于培养幼儿活泼、开朗的性格,与同伴之间的交往,有利于建立良好的同伴关系。根据幼儿园的实际情况,加强对幼儿社会化教育主要有以下两方面:

1、有效的社会化环境,感染幼儿的社会化情感

环境对幼儿的发展起着重要的作用。幼儿园的社会化环境主要是指为幼

儿提供环有利于幼儿进行社会性交往的丰富环境,让幼儿在幼儿园的各种活动中了解社会、熟悉社会、模仿社会活动,以达到适应社会的目的。

(1)创设丰富多彩的活动区,提供开放、自由探索、交往的环境

切实的贯彻规程中提出的“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现的机会和条件”这一精神,打破幼儿园过去传统的活动室布置格局,以社会结构理论的学习方式来创设环境,将空间视为一个可以支持社会交往的因素,让环境来协助幼儿之间的交流和互动,这也是瑞吉欧教育的一个特点。因此空间都是精心安排的。各班开辟便于幼儿发展的活动区域,,教师根据幼儿的发展情况,和幼儿一起生存活动内容,一起设置开放性的活动环境,划分大小不一的空间区域,小的空间为幼儿个别或一对一活动设立,较大的空间为小组活动设立,并尽可能的考虑玩具、材料的合作性,做到师生共创,从而达到社会化教育的目的。活动区每天向幼儿开放,幼儿可以根据自己的兴趣和能力自选活动区进行活动,在活动区中,幼儿的求知欲得到了满足,交往能力得到了发展,懂得了谦让与友爱,学会合作,促进了幼儿社会化。

(2)创设生动形象的活动环境,强化幼儿的社会性行为

幼儿园进行社会化教育,主要通过幼儿的活动来实现。因此,应根据孩子的生活经验及兴趣爱好等,生成各种主题活动,师生共创主题活动环境,为幼儿观察、了解社会提供机会。

为使幼儿掌握一些社会规则,发展社会交往能力,可以在幼儿园中创设“娃娃家”“建筑区”“超市”“理发店”“医院”“肯德基餐厅”等小小社会活动区,使幼儿在角色游戏的活动中获得了对社会角色与社会态度的感性认识,并逐步学会如何调节自己的行为与别人相处的技能,使幼儿

的社会化行为得到了强化。

2、有益的社会化活动,发展幼儿的社会交往能力

每个幼儿要在社会中生活,就需要与他人建立人际关系,交往是人类的基本需要。只有通过交往,才能达到彼此协调,交流感情,学会各种技能的目的,幼儿园应为幼儿提供交往机会。

(1) 开展“大带小”的活动

幼儿园的孩子都是独生子女,在家几乎都是与成人交往,和别的孩子交往较少,有的幼儿不知如何做哥哥、姐姐和弟弟、妹妹,为了扩大幼儿的交往范围,可以在园内经常开展“大带小”的活动,例:全园的游园活动,要求每一位大班的孩子领着一位小班的弟弟、妹妹到各班参加游戏活动,在这样的活动中小班的孩子培养了胆量,体会到了交往的愉快;大班的孩子知道了怎样做哥哥姐姐,如何谦让,学会了帮助别人、关心别人等良好品德。陶行知先生倡导的“小先生制”也就是主张幼儿教幼儿。通过班与班之间的交流,幼儿的交往水平不断提高。

(2) 开展“分享”活动

幼儿以自我为中心的现象比较明显,经常出现独霸玩具的现象。多培养他们与同伴间的交往能力,经常开展“分享活动”,可以让小朋友从家中带一样心爱的玩具来园,相互介绍自己的玩具,并相互交换玩,因为“分享活动”为幼儿提供了一个良好的交往机会,使幼儿学会了与别人分享。

(二)幼儿园教育与家庭教育的合作、互动

家庭是幼儿园社会化的第一场所,父母是幼儿社会化的首任教师。尤其是实行双休日后,幼儿的更多时间是在家中度过的,所以,家长的作用不可忽视。新《纲要》提出:家庭是幼儿园的合作伙伴,应本着尊重、

平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长,提高合作能力。

提高家长的教育素养,促进幼儿的社会化。家园合作主要包括三个方面的内容:

1、幼儿园鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园的教育,同心协力培养幼儿。在家长直接参与方面,有家长开放日活动。定期让家长来园参观,或与幼儿一起活动,如:家幼运动会等,让家长了解幼儿园的一日活动安排,了解自己孩子在幼儿园的表现,更好地配合幼儿园进行教育。在间接参与方面,家园联系沟通的渠道很多,如:利用家长接送幼儿、家园联系手册或家访之机相互交换情况,园内设立“家园立交桥”、保健之窗“、家教须知”等,成立家长委员会,随时提取意见,共同探讨教育方法。

2、幼儿园帮助家长树立正确的教育观念,改善家长的教育行为、教育方法、优化教育环境。

家庭教育是当代教育的基础,是幼儿园教育、社会教育得以成功的支持力量,家庭教育应配合幼儿园向素质教育转变。如,家长比较重视幼儿的智力开发,轻视幼儿的品德教育;家长重视幼儿个体的发展,忽视幼儿团队精神的培养等。针对这种情况,在家长学校中举办讲座,如:《重视幼儿的品德教育》、《家庭教育的原则》、《让幼儿学会保护自己》等,不断更新家长的教育观念。但不同的家庭,其家长的素质、教育子女的方式方法也不同,因此还可以利用家园联系册、个别交流等,来提高家长指导孩子的能力,从而提高了家教的效果。

3、幼儿园利用家长的职业资源,为幼儿的社会化服务。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:幼儿园应综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。学习《纲要》后,进一步明确幼儿教育不等于幼儿园教育,必须树立大教育观,更新教育资源观,努力开发和利用家长的各种教育资源。我经常有计划地邀请有特长的家长来园展示各自的特长和丰采。如:请当医生的家长来讲疾病的预防和治疗;请从事警察工作的家长讲交通规则知识;请小学校长的家长给大班家长讲任何做好人学前的准备。幼儿园充分利用了家长的专业特长。 幼儿园与社区的合作,有时处于表面形式,应把社区与 幼儿园的教育活动有机地结合起来,将之变为幼儿园教育活动的组成部分,从而使两者的结合成为幼儿园教育微观层面的结合。社会环境和个体是在不断地变化,社会对个体的要求也会产生相应的变化,因此,幼儿社会化是一个不断发展和完善的过程。幼儿园教育应顺应社会发展的需要,在与家庭、社区的联合协作中不断扩展教育的天地。

论文

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里 静

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