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第六章幼儿园课程

发布时间:2013-11-03 12:01:06  

第六章 幼儿园课程

第一节 课程概述

一、课程的定义
(一)课程的词源分析 “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在 《朱子全书· 论学》中多次提及课程,如“宽着期 限,紧着课程”,“小立课程,大作工夫”等。 即指功课及其进程 。 在西方,课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞 的《什么知识最有价值》一文中(1859年)。 (二)课程本质内涵的多元限定

奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观

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1、课程是在学校中所传授的东西; 2、课程是一系列的学科; 3、课程是教材内容; 4、课程是学习计划; 5、课程是一系列的材料; 6、课程是科目顺序; 7、课程是一系列的行为目标;

奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观

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8、课程是学习进程; 9、课程是在学校中所进行的各种活动,包括课外活动、 辅导及人际交往; 10、课程是在学校指导下,在校内外所传授的东西; 11、课程是学校全体职工所设计的任何事情; 12、课程是学习者在学校所经历的经验; 13、课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列 经验 ;

(三)课程定义
课程是指在学校教师的直接和间接指 导下出现的学习者与教育环境相互作用的 学习活动总体。
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幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是 帮助幼儿获得有益的学习经验,以促进其身心 全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。

二、课程的基本要素
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课程—教育目标转化为学习者发展的中间环节 课程目标 课程内容 课程组织 课程评价

(一)课程目标
含义: ? 课程目标是教育目标在教育过程中的具体化, 指明学习者通过学习应达到的的成就。 作用: ? 导向作用 ? 课程目标是课程其他要素抉择的依据与标准

(二)课程内容
? 课程内容是课程目标的载体,它根

据课程的目标以及相应年龄阶段的 学习者的身心发展规律和特点而选 定的,是学习者应该学、能够学并 适宜学的有关知识和经验。

(三)课程组织
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课程实施的因素:内容、活动、材料和环境、 教育者和学习者的互动方式 目标:有序化、结构化、适宜化、效果最优化 内容:课程内容的组织、教育计划、学习材料 设计、环境创设与布置、教育活动组织形式与 指导方式的确定、教育活动的具体实施

(四)课程评价
时间: ? 课程实施之前、实施过程中、实施(或某一 阶段)结束 作用: ? 完善课程、提高课程的适宜性; ? 为行政部门鉴定课程方案提供决策依据。

附:幼儿园教育指导纲要(试行)

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第一部分总则 第二部分教育目标与内容要求 第三部分教育活动的组织与实施 第四部分教育活动评价

三、教师参与课程编制应注意的问题 1.学习先进的课程理论,掌握课程编制 与实施的规律与原理; ? 2.充分了解幼儿的身心发展规律和学习 特点; ? 3.掌握课程实践的基本技能,正确处理 课程四要素之间的相互关系。
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第二节

幼儿园课程的性质和特点

幼儿园的课程不以系统地传授 知识为中心,而是以充分发展幼 儿体、智、德、美诸方面的潜能, 使其得到全面和谐地发展为目的, 为培养社会所需要的建设者和接 班人奠定基础。

一、幼儿园课程的性质
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(一)阅读课文,说一说幼儿园的课程性质有 哪些? 1.幼儿园课程是终生教育的根基课程; 2.幼儿园课程是基础素质教育课程; 3.幼儿园课程是基础教育课程的基础部分 4.幼儿园课程是非义务教育课程

一、幼儿园课程的性质
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1.幼儿园课程为幼儿今后的发展打下良好基础,需要 注意哪两点? 启蒙性;奠基性 2.素质的哪些特性决定了教育促进人的素质发展成为 可能? 基础性;整体性;潜在性;稳定性;可变性 3.幼儿园课程促进幼儿素质发展的关键是什么? 促进幼儿的身心全面和谐发展,培养他们的独立性、 主动性和自制能力。

一、幼儿园课程的性质
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4.我国的基础教育由哪四个阶段构成? 幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育 5.幼小课程衔接的基本原则有哪些? 其一,衔接工作应由双方共同来完成; 其二,两者都必须站在整个基础教育甚至整个终身教 育的高度,把价值追求共同指向于人的今后的发展; 其三,幼儿园教育为幼儿入小学做准备,最根本的是 素质方面。 其四,幼儿园课程要促进幼儿全面发展。

一、幼儿园课程的性质(他山之玉)
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①基础性。幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人 的发展这两个角度来认识。 ②非义务性。幼儿园课程虽然是基础性课程,但是由 于学前机构教育的非义务性质,幼儿园课程也具有非 义务性。幼儿园教育以及幼儿园课程的非义务性,使 得幼儿园课程具有很大的灵活性。 ③启蒙性。幼儿园课程的基础性,尤其是它在人一生 发展中的奠基地位,与幼儿园课程的启蒙性息息相关。

二、幼儿园课程的特点
(一)幼儿园课程融合于幼儿在园内的 一日活动之中,具有生活化的特点,并 以游戏为基本形式。 ? (二)幼儿园课程以促进幼儿获得对生 活环境的直接经验为主要目的。
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二、幼儿园课程的特点(他山之玉)
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①生活化。幼

儿的年龄特点和身心发展需要,决定了幼 儿园教育目标和内容的广泛性,也决定了保教合一的教 育教学原则。 ②游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征,能够满足幼儿的 各种身心需要,是幼儿园的基本活动,也是幼儿教育的 基本原则之一。 ③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识 世界。 ④潜在性。从本质上讲,幼儿园课程也有明确的课程目 标和基本的学习领域,但是由于幼儿身心发展和学习的 特点,使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中, 而是体现在生活、游戏和其他活动中。

第三节 幼儿园课程方案
我国基础教育课程管理体制怎样?
幼儿园课程工作主要涉及哪两个方面?

幼儿园课程方案编制最根本考虑的因素有 哪些? 教育目标、幼儿身心发展规律、本园条件 以及幼儿教育和课程的基本规律。

一、幼儿园课程目标的制订
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(一)课程目标的表述 课程目标与教育目标都是教育目的的具体化, 都可以分解成相应的不同层次的目标,彼此之 间存在着一致性,特别是最具体的那一级目标。 教育目标一般是从教师教育的角度表述,而课 程目标可以从两个角度去表述。

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一是从教师的教育出发,表述期望通过教育活动帮助幼儿 获得的学习成果。例如自然科学领域的教育目标∶ 激发儿童对事物的好奇心,透过主观的观察、操弄、 分析和发现,培养研究开放的态度。 透过与自然的接触,发展儿童的观察能力。 培养儿童对动、植物的爱心。 帮助儿童认识人类与自然界的关系,并关注生活环境。 帮助儿童发展解决疑难的能力。 二是以幼儿的学习为出发点,指出幼儿在学习以后应该知 道的和能够做到的表现,可称之为学习目标。上述自然科 学的教育目标如果以学习为出发点,可以表述为∶ 对事物有好奇心,学会观察、操弄、分析和发现的方 法,养成开放的研究态度。 积极主动地与自然界接触,观察敏锐、细致。 关心与爱护动、植物。 认识人类与自然界的关系,并关注生活环境。 增强解决疑难的能力。

(一)课程目标的表述

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对教育目标的表述,层次越高,概括程度越 高,但不论哪种层次,全面性都是必须的。

(二)制定幼儿园课程目标的依据
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1、国家关于幼儿园教育的目标
《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》

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2、幼儿身心发展的规律和特点 3、幼儿园环境条件
内部环境条件、外部环境条件

(三)幼儿园课程目标的作用
1.选择和确定幼儿园课程内容的依据 课程内容的范围 健康、科学、语言、艺术、社会 课程内容的深度

(三)幼儿园课程目标的作用
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2.制定教育活动计划的依据 课程在实施的时候,有不同层次的教育教学计 划,一般分为某年龄班(全年)教育计划、学期教 育计划、月(周)教育计划一日生活安排和具体教 育教学活动计划。 教师在制定教育教学计划时,一般都是依据目 标的要求,结合幼儿的实际能力来确定计划中 的教育要点,再具体地设计每一个教学活动。

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2、引导教育教学过程的方向 一是具体的活动过程要符合全面发展的整体目标。 如有一个语言活动,教师拟通过讨论“名片”的作用, 来培养幼儿的口语表达能力及想象力,让幼儿想办法帮 助小白兔对付狼及老虎。可教师想出的办法却是,小兔 拿出老虎的名片来吓跑了狼,后又拿出大象的名片来吓 跑了老虎。教师没想到,她的“想象力”让幼儿得到的 结论是∶“名片”是用来唬人,骗人的东西。这一结果 与教育目标是完全背道而驰的。 二是内容、形式、方法等相互之间的协调配合要靠目标 的指引和调节。 3、评价教育教学效果的标准 幼儿园教育的评价就是检验目标是否达成。课程目标是 建立幼儿教育评价体系的标准。

二、幼儿园课内容的选择与确定
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(一)幼儿园课程内容的形态 1、知识和经验:最为内在的形态 2、人、事、物的现象和情景 3、活动 指向实物的操作活动、指向与人交往的活动。 幼儿是通过活动,在情境中与人、事、物相互 作用,最终获得知识和经验,实现发展的。

(二)选择与确定幼儿园课程内容的原则
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阅读课文划出“选择与确定幼儿园课程内容的原则” 1、满足幼儿全面发展的整体需要,有效地发挥各领 域的教育作用 2、符合幼儿的年龄特点,是幼儿必要的和有效的学 习内容 3、联系幼儿的实际生活经验与兴趣,内容具有时代 性、丰富性 4、适合幼儿的能力与发展需要,对幼儿的进一步学 习具有挑战性

(二)选择与确定幼儿园课程内容的原则
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回答下列问题: 1.幼儿园课程内容分为哪几大领域? 2.哪些内容对幼儿来说是必要的和有效的学习 内容? 3.什么样的知识有利于幼儿形成一定的知识结 构?

三、幼儿园课程组织
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(一)幼儿园课程内容的编制 1、分科课程 2、核心课程:轮形课程,以生活中的主题为 核心设计的课程。 3、活动课程:经验课程 (掌握每种课程编制方式的优缺点)

三、幼儿园课程组织
学科课程 特点 内容 安排 形式
教师、教材、课堂三 中心 围绕学科

活动课程
幼儿、活动、经验 为中心 围绕幼儿的兴趣、 需要\动机 没有事先确定的活 动 活动区活动

核心课程
社会活动中



围绕社会生活

教师事先确定计划, 严格按计划进行 分科教学

教师事先确定主题, 执行过程有弹性
多种形式

三、幼儿园课程组织
项目 分科课程 核心课程 优点 缺点

有利于幼儿获得系 忽视各科目之间的练习、 统的知识。 幼儿的生活经验和兴趣。 有利于获得完整的 不利于掌握系统的知识。 生活经验。

忽视学习内容本身的知 有利于幼儿个人的 识体系以及传统文化的 活动课程 直接经验的发展。 价值。

(二)幼儿园教育计划的制订
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教育计划应当包括哪些内容? 教育活动; 幼儿在园一日生活的安排与组织; 幼儿自选活动的组织与指导; 幼儿园教育环境的创设与利用; 幼儿园家长工作和与社区的联系。

(二)幼儿园教育计划的制订
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幼儿园教育计划分为哪几类? 年龄班(全年)教育计划; 学期教育计划; 月(周)教育计划一日生活安排; 具体教育教学活动计划:一日活动安排与活动设计

(二)幼儿园教育计划的制订
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一日活动安排应当注意哪些问题? 各种类型的活动综合考虑、平衡安排; 遵循动静交替的原则; 尽量减少环节的转换; 使用相对稳定的以日日程表以形成制度。 附表:周计划表P204 仔细分析上表,什么地方体现了以上原则?

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(二)幼儿园教育计划的制订
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1.活动设计具体内容包括哪些? 活动目标、活动内容、活动环境创设、活动步 骤、活动方法及教师指导 2.活动设计工作一般由哪三个环节组成? 确定目标;设计活动;观察或评价

(三)幼儿园教育活动组织与指导方式的选择
1.依据教师的指导方式幼儿园教育活动分为: 直接教学活动:直接教和直接学 间接教学活动:间接教和发现学习 2.依据组织形式幼儿园的教育教学有三种: 集体活动:全班幼儿在同一时间做相同的事,教师直接组 织与指导,教师作用突出,活动效率高.容易忽视幼儿个 别差异,互动机会少,不利于独立性、创造性的培养. 小组活动:内容相同的小组活动与内容不同的小组活动. 个别活动:教师按照个别幼儿的特殊需要而展开的活动. 3.依据活动地点分为: 室内活动、室外活动、园外活动 4.依据活动中的教育结构性程度分为: 教师有计划安排并专门组织的活动、通过创设环境组织和 引导的幼儿自选活动、幼儿的自发自主的活动。

四、幼儿园课程评价
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(一)幼儿园课程评价的目的 为现有课程的发展与完善,或开发新的课程提供有效 的信息。具体来说在于: 第一,了解幼儿的实际发展状况,使教师能够针对幼 儿的需要、特点及个体差异,决

定教育活动的目标、 内容及活动形式、指导方式等; 第二,了解课程的目标、内容、实施过程,以及幼儿 整体的发展状况,从而评价课程是否符合教育目的和 适合幼儿。 第三,评价的作用从评价对课程实施过程的影响看, 它具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。

(二)幼儿园课程评价的整体范围和内容
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1.课程评价的范围应当包括以下四个部分: 实施前,对照教育目标,检查和评估课程教育教学计 划在目标、内容、实施方法等方面是否合适。 在课程实施中,及时记录幼儿在教育过程中的行为反 应,并以此定期对照教育教学计划中的预定目标,检 查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、 手段等是否合适。 在课程实施过程中,定期对照《规程》及各项要求, 检查评估教师的行为、态度,教师与幼儿的关系和互 动方式是否有利于课程教育目标的实现。 对照课程教育目标,测查评估幼儿身心诸方面发展的 整体性与均衡性,包括身体、认知、语言、情感与社 会性等几个方面。

(二)幼儿园课程评价的整体范围和内容
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2.课程评价的内容 幼儿:要重视过程评价 教师:态度和技巧 教育活动:幼儿是否有效学习、是否有助于形 成幼儿的积极学习态度、是否有利于幼儿的心 理健康、是否重视幼儿思维方法和学方法的指 导。

(三)幼儿园课程评价的原则
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1、评价应有利于改进与发展课程 2、评价中发挥教师的主体性 3、评价要有利于幼儿的发展 4、评价应客观与真实

谢谢!




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