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儿童课程

发布时间:2013-11-05 08:01:58  

新教育的儿童课程

晨诵——与黎明共舞

?新教育实验认为,晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识,不是为了进行记忆力的强化训练,而在于丰富儿童当下的生命,在于通过晨诵,既养成一种与黎明共舞的生活方式,又能习诵、领略优美的母语,感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。所以,新教育实验开发的晨诵,是一个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、现代诗歌的复合课程。词句优美,儿童在吟诵时可以感受与理解,传递人类美好的愿望与情愫,是新教育晨诵的三个基本特点。

晨诵的形式

晨间诵诗、日常诵诗、生日赠诗、情景诵诗

晨间诵诗的形式:

?老师领读、师生共读、个别诵读、轻声诵读、小组比赛诵读等等。

?开启式+复习诗+新授诗

晨诵建议

?晨诵以诵为主,不能进行过多分析,过多进行技巧指导,破坏诗歌本身与晨诵氛围。教师不能挡在诗歌与孩子之间。晨诵根据诗歌内容合理采用个体读及共读,不是表演,自由单独的呤诵多于集体的齐诵。让每个孩子亮出自己的声音,感受自我的存在。

?马老师说,新教育的晨间诵诗,是在为孩子开启每日黎明,而诵读经典诗词,则是为了丰富儿童的当下生命。这应该是新教育晨诵内容选择的目的。

?她告诉老师们一定要记住:晨诵不是道德的教唆与灌输,而是灵魂与精神的一次舒展、一次舞蹈。晨诵是一种仪式。是一种师生共同穿越诗歌,享受生命,开启新的一天的洗礼仪式。这个过程教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉,一起激励,让教师、学生、诗歌三者交织在一起。

日常诵诗

?内容可能达不到晨间诵诗那类诗歌“无数次打动人的灵魂”的高度,但也必须是优美典雅、天真纯净、奋发向上的。更重要的是,日常诵读诗的内容应是儿童当下的经验所感受到的。日常诵读诗是晨诵的“必修课”。

生日赠诗

?这首诗一定是当下最适合这个孩子的,也一定是暗含了他的将来的,所以具有“唯一性”。许多教师还把学生日常学习生活中的一些细节表现及作业、作品等拍成照片,和生日诗一起做成漂亮的课件,在展示给孩子们的过程中,进一步激发、强化生日赠诗与孩子个体生命的关联。

情景诵诗

?在特别的日子或特别的场景,有针对性地选择一些诗歌来诵读,如在教师节、母亲节等节日诵读一些写给教师、写给母亲的诗歌,再如汶川大地震发生后,选择一些悼念遇难同胞的诗歌来诵读等等。在不同的节气,随着气候的变化和校园环境的不同,我们的老师还进行了诸如“在农历的天空下”等晨诵课程的探索,采用诗歌、音乐、绘画等形式,让孩子们共同见证彼此的成长,见证大自然的神奇,见证教师与学生共同编织的生活。

午读:用美丽的童书滋润童年?一个人的精神发育史就是他的阅读史,一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。把阅读作为“过一种幸福完整的教育生活”的基础,通过推进师生阅读,与伟大的智慧对话,让我们的精神丰富起来,让我们的社会走向崇高,是我们的梦想。

午读的内容

?在低年级(一至三年级),我们倡导读写绘结合,用阅读图画书、讲故事、图画表达与创造相整合的办法,让低幼儿童的学习力与创造力得到自由的发挥。在中年级(三至四年级),儿童开始逐步从绘画中淡出,加大文字阅读量;结合讲故事,加大整本书的主题探讨,并开始进行故事与人物传记的阅读。到了高年级,在共读方面我们则主张以主题探讨为主,加大自由阅读的量;加入自然科学方面的阅读;将阅读与儿童文学创作相结合。这种有针对性的阅读呈现出非常明显的“治疗效果”。诸多儿童都开始自觉地远离电视、远离游戏,精神面貌有了明显改善。

午读的时间

?每周的周二、周五1:30——2:00午读的形式

全校师生在优美的轻音乐中静静地开始,如讲故事、读绘本、默读、轻声自由读等等。我们倡导班级共读,让师生拥有共同的生活。师生共读一本书,彼此之间便有了共同的语言和密码,相互传递着快乐、理解与尊重。

暮省:学会反思的生活

?暮省,指的是学生随笔、日记,以及师生通过日记、书信等手段,相互编织有意义的生活。用日记记录成长,亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰,成了新教育实验重要的组成部分以及日常的生活方式。在实验开始,学生的随笔肯定带有明显的作文倾向,因为我们教师往往是以作文的要求来评价学生的随笔,而没有将之视为共同生活的一种方式。随着实验的渐进,我们会自觉地引导学生把随笔与日记视为“三省吾身”的生活方式,并提笔参与学生的成长,即:批阅学生的随笔日记。利用师生共写随笔引领儿童走向自主与成熟。而学生随笔,也会逐渐地丰富为心灵独白(保密日记)、相互倾诉(共写日记)、观察日记、班级共议日记、童话文学创造等多种形式。而在低段儿童,这种写作则是与父母联合,并与绘画、文字相结合的方式进行的。

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