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浅谈幼儿园小学化

发布时间:2013-11-05 08:02:00  

浅谈幼儿园小学化

机关幼儿园 徐叶萍

随着社会的迅速发展,使得人们对于教育方面的需求不断增强。尤其是如今独生子女家庭也越来越多,导致人们对幼儿教育给予了高度的重视并提出更高的要求:“决不能输在起跑线”。而这也正是幼儿教育“小学化”的重要原因,同时也受其他一些因素的影响。

很多家长担心孩子的教育落在起跑线上,我就听过家长们来接送孩子时的一些对话:“我们也看着孩子可怜,本来不想让她过早地学习,可是人家孩子都学,她不学怎么办?”一个女士说:“我们家长都希望孩子不要输在起跑线上,现在我家小姑娘3岁半,每天幼儿园教认5个汉字,一个月算算就得认多少字啊!”她觉得这种教学方法能够让家长比较放心。另一位来接孙子的老大爷还饶有兴致地给记者讲,现在孙子在幼儿园大班已经开始学习珠算、英语,并且进行简单的阅读训练,他每天回家听孙子给他讲今天学了许多许多知识,心里特别高兴。

诚然,当自己的孩子在邻居羡慕的眼光中流利地背出古诗时,家长肯定会感觉很骄傲。这也不能怪家长,其实,每一个家长的内心都希望自己的孩子在幼儿园里能够首先培养出健康有益的兴趣爱好与生活习惯,塑造健全的人格,开心快乐地成长。我们也知道,在现有教育体制和考试制度下,家长做出接受小学化教育的选择实属无奈。但是,让孩子如此早地接受小学化教育是否真的有利于他们今后的成长呢?却很少有人关心。

如今,幼儿园的教师大多数都是经过非专业性学习和培训出来的,没有经过正规的学习和锻炼,如今的幼儿教师缺少教学理念和自己独特的教学视角,更加在教学方法上只是遵循按照小学教师的标准,准时给幼儿上下课,而在教学内容上,只是一味的注重灌输,注重幼儿掌握知识的程度,但是从未将教育和幼儿自身心理发生发展特点和规律相结合统一起来。大都是迫于无奈,也就造成教师专业发展的内驱力不足。没有能够把准确的完善的幼儿教学理念带到实践教学中去,使幼儿的教育失去了丰富的课程内容和鲜明的教学结构,使幼儿一直禁锢在陈旧的教学模式中。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的,可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面,还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但是在农村幼儿园中,有很多班级间接或者变相使用小学低年级的教育材料,教学内容以学拼音、写字、做数学题为主,并布臵家庭作业;有的幼儿园虽然使用了幼儿园用书,但并不注重以游戏作为幼儿一日活动的最基本形式,还是把文化知识作为幼儿的主要学习对象。其中,在拼音方面,要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能背诵、能书写;在计算方面,要求幼儿进行较大数位的加减运算;在汉字学习上,要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来,有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。

所以,我建议通过家长会、家委会、家长讲座等途径,帮助家长端正教育观念,明确教育目标,掌握正确的阅读指导方法,以便指导幼儿认读汉字。定期向家长推荐阅读书目,鼓励家长在日常生活中帮助孩子自然习得汉字。如,带孩子逛商店时,有意识地引导孩子注意物品的名称;陪孩子外出游玩时,随时引导孩子注意马路上的路牌、广告牌、车站的站牌等;陪孩子散步时,不忘认一认门牌,读一读各种交通安全警句,等等。我们将阅读活动渗透在游戏中,以引导幼儿在玩中认、认中玩,使幼儿的汉字认读活动变得轻松、有趣,使幼儿的学习变得主动、积极,富有创造性。在认读汉字的活动中,教师一定要把握教学的度,以培养幼儿认读汉字的兴趣及主动性为核心,让幼儿在轻松愉快的氛围中养成认读汉字的兴趣,切不可将汉字学习看作是一种任务或是一种学习指标,使认读汉字小学化,从而违背幼儿的身心发展特点和学习特点

还可以通过组织优秀教师、专业特色教师开展教研、听课、评课、示范课、优质课等活动,采取“帮扶互助”的方式,推动我们幼儿园办园条件、师资水平、教学质量等方面不断提高。促进教师素质的提高,从客观上使幼儿教育小学化倾向得到解决。

《幼儿园教育指导纲要》中指出:要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”《纲要》中强调指出“尤其要避免只重视知识和技能,忽略情感、社会性、和实际能力的倾向。”由于种种因素,幼儿教育小学化还很

严重,从家庭、幼儿园到政府和教育部门以及全社会都应高度重视,作为一名幼儿教师,从自身做起,采取可行措施,全力遏制幼儿教育小学化倾向,给广大幼儿创设一个舒适、安全、和谐发展的学习环境,使他们都能健康、快乐地成长。

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