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我国幼儿园语言教育现状

发布时间:2013-11-05 08:02:01  

我国幼儿园语言教育现状 与发展趋势探讨
授课教师:王冰冰

回顾中国幼儿园语言教育已经走过的路程

90年代开始的幼儿园语言教育改革 ? 幼儿语言教育的观念传播 ? 幼儿语言教育的文本发展 ? 幼儿语言教育的方法革新 ? 幼儿语言教育的进入家庭

目前我国幼儿园语言教育面临的 几个问题与关注重点
? 幼儿园语言教育的全语言观念适用吗? ? 幼儿园语言教育与课程如何有机整合? ? 幼儿园语言教育指导方法革新与互动质量 关注?

一、重新梳理幼儿园语言教育的观念 -全语言教育的基本原则
? ? ? ? ? ? 儿童的语言学习是整体性的学习 儿童的语言学习是自然而然的学习 儿童的语言学习有效和有用的学习 儿童的语言学习整合的学习 儿童的语言学习是开放而平等的学习 儿童的语言学习是创造的学习

全语言教育思想 对我国幼儿语言教育观念的影响
? 儿童语言发展的完整性-完整的语言教育 目标 ? 语言学习环境的多元特征-全面的教育内 容 ? 语言习得过程的应用特征-真实的教育环 境

全语言教育的观念所不能涵盖的- 中国文化情境下的中国语言教育特点

? ? ? ?

中国文化环境的特殊性 中国幼儿教育的特殊性 中国教师培养的特殊性 中国家长期望的特殊性

二、幼儿园语言教育与课程如何有机整合?
整合课程中的语言教育定位: ? 以语言为学习对象的学习 ? 以语言为交流工具的学习 整合课程中的语言教育内容: ? 专门的语言教育内容 ? 渗透的语言教育内容

整合课程中的儿童语言教育
语言教育领域
?目标在整体 中的位置 ?内容与其他 领域相互支 持 ?方法途径的 融合与渗透 ?领域核心能 力发展要求

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?渗透的和专 门的语言教 育内容协调 ?语言教育规 律的活动组 织方式

整合课程

以早期阅读为例: 整合课程阶段语言教育如何融入课程
? ? ? ? 成为儿童学习的不可或缺内容 成为促进儿童发展的有利因素 成为整体课程的有效组成部分 成为互动生成课程的积极动因

如何开展整合课程中的早期阅读: 三个关键问题
? 怎样选择适合整合课程需要的早期阅读材 料? ? 怎样开展与整合课程一体化的早期阅读活 动? ? 怎样在整合课程实施中达到早期阅读教育 的目的效果?

从《我家是动物园》开始
? ..\图画书\早期阅读\我家是动物园.ppt

从阅读起始的 课程生成
我们班是奇妙 的动物园 我们班是快乐 的动物园 我们班是友好 的动物园

问题一:怎样选择适合整合课程需 要的早期阅读材料?
? 一个丰富的整合课程环境,充满了渗透的 早期阅读的学习内容。 ? 图画故事书

是专门的早期阅读教育的最佳 内容。 ? 选择适合整合课程需要的早期阅读图画故 事书,是整合课程中早期阅读教育成功的 决定因素之一。

? 请问:这本图画故事书可以与整合课程的 哪个主题单元配合使用呢?

问题二:怎样开展与整合课程 一体化的早期阅读活动?
? 课程内容的关联程度-阅读材料的选择与 活动导向 ? 课程目标的关键经验-阅读目标的设立与 嵌入 ? 课程活动形式的领域结合-语言领域组织 方式与其他领域的结合
? 蚂蚁洞的活动案例分析

问题三:怎样在整合课程实施中达到早期阅 读教育的目的效果?

前阅读
前识 字
集体教学 指导方法 小组活动 指导方法

前书 写
个别教育 指导方法

前阅读经验-发展幼儿的图书 阅读兴趣习惯与能力
? 图书是书面语言的载体,学前阶段儿童阅 读的图书,是由文字和图画两种符号系统 构成的,具有图文并茂的独特内容。我们 可以利用幼儿感兴趣的、丰富多彩的图画 书籍来帮助幼儿学习阅读图书,增长阅读 的能力。幼儿要学会看图书,至少要学习 若干具体的行为经验:

学习阅读一定要学习读书
? 阅读内容与阅读形式 ? 读懂内容与读活内容 ? ..\图画书\国王生病了.ppt

前识字经验 -帮助幼儿获得对 母语文字的敏感程度

? 知道文字有具体的意义 ? 理解文字功能作用的经验。 ? 知道文字是一种符号并与其他符号系统可 转换的经验。 ? 知道文字和语言的多样性经验。 ? 了解识字规律的经验。

教师对阅读材料语义网的把握程度 决定儿童前识字的水平
? 理解图画故事书中的语义网,不是为了让 孩子去记住背会这些词汇。关键的问题是 我们要了解这些词汇之间的关系,比如各 种同类词之间的相似性质,以及不同类词 汇之间的连接关系。在这样的基础上,我 们可以有效指导儿童在创意阅读中进行创 造性地语言运用。 ? ..\图画书\好饿的毛毛虫.ppt ? ..\..\My Writing\当前写作\创意阅读图1.doc

让幼儿在阅读环境中 自然而然地习得文字
? “我们的城市”案例分析 ? ..\..\My Research\整合课程\研究报告 \zhou\0704-展示我们的城市1.doc ? ..\..\My Research\整合课程\研究报告 \zhou\0704-展示我们的城市2.doc

前书写经验 -幼儿积累有关汉语文字构成和书 写经验,为进入小学正式学习书写作好准备
? 认识汉字的独特书写风格,例如能将汉字书写区 别于其他的文字。 ? 知道汉字的基本间架结构,比如懂得汉字可以分 成上下结构、左右结构等。 ? 了解书写的最初步规则,学习按照规则写字,尝 试用有趣的方式练习基本笔划。 ? 知道书写汉字的工具,知道使用铅笔、钢笔、

圆 珠笔、毛笔书写时的不同要求。 ? 学会用正确的书写姿式写字,包括坐姿、握笔姿 势等。

有多少早期阅读教育的机会?有多 少扩展的整合课程学习经验?
? ..\..\Kindergarten\Kind-HongXing\洞里的动物 ? ..\..\Kindergarten\Kind-HongXing\各行各业-我 的爸妈 ? ..\..\Kindergarten\Kind-HongXing\小眼睛看世界 ? ..\..\Kindergarten\Kind-HongXing\叶子艺术书 ? ../../Kindergarten/Kind-HongXing/夏天好还是不 好

整合课程中的早期阅读教育
? ? ? ? 关注三个连接: 口头语言与书面语言的连接 语言水平与认知水平的连接 阅读材料与生活经验的连接

三、关注幼儿园语言教育互动模式

? 什么是幼儿园语言教育课堂质量? ? 幼儿园语言教育方法与互动模式在质量方 面产生什么样的作用?

什么是幼儿园的课堂教学质量? -Robert Piata,2007
? 积极健康的情感氛围
1 2 3 4 5 6 7

? 创生发展的活动水平
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? 教师反馈的质量状态

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关注幼儿园早期阅读的互动模式
? 平行式的阅读 ? 偏离式的阅读 ? 合作式的阅读

平行式阅读
? 平行式阅读的特点,是成人与孩子一起阅 读的时候,基本不谈论或者是很少谈论图 画书内容。在研究中发现,有一些成人在 和孩子一起看图画故事书时,不管是照着 书念故事,还是用自己的话把故事的内容 表述出来,他们不太关注幼儿对图画故事 书的反应,不太关注幼儿对自己这种阅读 行为的反馈。似乎成人的注意力全部放到 了书上,而没有适当地分配到幼儿身上。

? 妈妈:天黑了,四只皮皮鼠打起了哈欠,爸爸妈妈说:“你们该睡觉 了。” ? 妈妈:你一边可以看这个图 。 ? 妈妈:四只皮皮鼠刷好牙。 ? 妈妈:四只皮皮鼠洗好脸。 ? 妈妈:四只皮皮鼠听完了故事 。 ? 妈妈:四只皮皮鼠闭上了眼睛 。 ? 妈妈:可是,爸爸妈妈一走,四只皮皮鼠忍不住吃了跳跳糖 。 ? 妈妈:他们在床上面乒乓乒乓地乱蹦乱跳。 ? 妈妈:爸爸妈妈说:“咦?什么声音在响呀?真奇怪!” ? 妈妈:一只皮皮鼠听见了,吓得骨碌骨碌滚下来,跌到了床下面 。 ? 妈妈:折断了手臂,摔破了头。 ? 妈妈:爸爸只好穿上衣服,送这只皮皮鼠去医院。 ? 妈妈:妈妈对剩下的三只皮皮鼠说:“你们好好睡觉,别再吵闹 。”

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妈妈:街上的人还多啊? 妈妈:全是人吧。 妈妈:他东张张西望望,然后就哭了。 妈妈:是不是? 妈妈:这时呢来了一只狗熊先生。 妈妈:这个是不是狗熊啊? 妈妈:他在干什么呢? 妈妈:对吧? 妈妈:咦,这是什么怎么这么软啊,软软的。 妈妈:这么软对吧?

妈妈:给小星星把乌龟壳给顶上去。 妈妈:是吧? 妈妈:还用铁丝绑起来。 妈妈:这里圈了一圈铁丝。 妈妈:还对啊?

? 这样的阅读活动中,成人给人的印象是:一直在 自顾自地说或者一直在读,基本上不提问题。与 成人专注于书本的神情相反,在阅读开始后,孩 子注意图画的时间是非常短的。他们往往心不在 焉,游离于图画书和母亲的阅读行为之外。虽然 有的成人尝试着用语气和语调的变化引起幼儿的 注意,但她们的努力往往以失败告终。这种平行 式的阅读中,成人与孩子之间不会产生共鸣,幼 儿的阅读水平也不会因成人的参与而有所改善。 因为这种阅读关系并没有发挥帮助幼儿、支持幼 儿持续阅读的作用。

偏离式阅读
? 研究还发现,存在着一种偏离式的阅读。 在这样的亲子阅读过程里,成人和幼儿表 现出以下几个主要特点: ? 无视或者忽略书中文字的作用;误读画面 内容,过度地注意细枝末节; ? 随意地、过多地无意联想; ? 表面上是围绕故事书在交流,实际上已经 游离于故事情境之外。

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妈妈:这上面有什么? 妈妈:自己想想看。 孩子:一个蜥蜴。 妈妈:是蜥蜴吗? 妈妈:蜥蜴有脚的。 妈妈:这是什么? 孩子:这是小花。 孩子:小花躺在××。 孩子:这是什么? 妈妈:讲故事。 孩子:这是什么? 妈妈:这个啊这个是蟋蟀。 孩子:这个呢? 妈妈:这也是蟋蟀。 妈妈:有好多蟋蟀。 孩子:这个 ? 妈妈:嗯? 孩子:这个这个是什么? 妈妈:是小蚂蚁吧。

? 在上面的例子中,妈妈指着一个画面问孩子, “这上面是什么、这个是什么?”本来图画书上 画的是蜘蛛,但儿童却说是蜥蜴,接着妈妈随意 地指着一个无关紧要的背景问这是什么,孩子说 是小花;他们还将图画书中的蜘蛛等动物误认为 蟋蟀、蚂蚁、蜗牛和小青蛙,而且联想到青蛙吃 害虫。绝大多数时间他们都是大谈特谈画面上的 背景,完全没有切入故事主题。据此可以判断孩 子和妈妈阅读图画书的水平大致处于图片命名和 口语述说人物动作的阶段,他们并未把单个的、 静止的画面联系起来,不知道不同的画面连缀起 来可以讲述一个有情节的、完整的故事。

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妈妈:呀,这个皮皮鼠真漂亮。 妈妈:它头上还有蝴蝶结啊。 (妈妈看着孩子,孩子去摸自己头上的蝴蝶结) 妈妈:咦 ,宝宝看见了吧? 孩子:妈妈,那一次玩的那个图画上的,那个故事头上也有蝴蝶结。 妈妈:嗯,安徒生的童话。 孩子:嗯,那个童话

很棒。 妈妈:嗯,安徒生的童话啊? 孩子:小辫子,哼。 妈妈:小辫子是吧? 孩子:嗯,小辫子吱吱。 (孩子做出摸自己头发的样子) 妈妈:噢 。 孩子:小辫子他长得很胖。 妈妈:他要减肥,对不对? 妈妈:他要漂亮对不对? 孩子:还有蝴蝶结很胖。 孩子:然后小辫子很瘦。 妈妈:噢,对! 妈妈:那是你们MISS WANG英语课,对不对 ? (妈妈看着孩子,孩子点头) 妈妈:她怎么说啊? 妈妈:她说姑姑AUNT,是吧? 妈妈:OLD想长寿,真长寿对吧?

合作式阅读
? 合作式的阅读,成人与孩子围绕图画书故事展开有效交流 的一种阅读形式。这种类型的亲子阅读行为表现是: ? 在阅读过程中,成人鼓励幼儿做出积极反应,根据幼儿的 表情和肢体动作来判断幼儿对故事的理解,并及时调整讲 故事的语气和语调或是改变讲故事的方式; ? 当相同的语言表述结构出现不止一次出现时,成人会提前 让孩子预测即将发生的事情; ? 阅读过程中,成人偶尔问问题以了解孩子对故事的理解。 在看完图画书后,成人一般会提问题,以此帮助幼儿回忆 故事内容(诸如角色、情节、问题、解决办法等);鼓励 幼儿表达自己对故事的感受及想法;协助孩子将主角所发 生的事件与其自己的生活做连结。

课堂教学教师-幼儿互动的几个问题 ? 重点前置Vs.完整阅读? ? 引发活动Vs.偏离主题? ? 拓展联想Vs.整合经验?


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