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幼儿园常规教育的困境与出路_郑三元

发布时间:2013-11-05 09:00:44  

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班教育的全部。可是,即使在小班

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安静下来才开始活动,希望通过这种强化使幼儿形成自控并自觉安静地等待教师“上课”。不难看出,教师是在常规训练上而不是在如何激发幼儿的学习兴趣与动机方面下功夫,常规在这里不仅被当作工具,而且成了教育目的,其重要性往往被“过置于个体利益之上,使常规教育分强调环境的有序性,忽视幼儿的自主性,过于强调常规教育的共性,忽视遵守常规中的个体差异”。①

儿园常规教困育境的与

就进行了一年的常规教育,到了中、大班以后,教师也在不时提常规要求,甚至经常动用批评、惩罚的手段来教育那些不守常规的幼儿。教师几乎每天都要接到许多“告状”,仍要面对大量的攻击、争抢、干扰他人等问题行为。由此看来,花了三年时间的常规教育的效果并不理想,有的只起到即时的作用而没有长远效果,令许多教师感到身心疲惫。

在幼儿园常规教育过程中,为了适应规则,幼儿必须放弃哪怕是非常有趣的想法。例如,“到什么时

2.将常规视为对幼儿行为的

限制。在幼儿园班级生活中,随时能听见教师说出的“不能乱丢玩具”、“不许大声说话”等限制性话语,这些包含着“不行”、“不要”、“不许”、“不能”等指令性字眼的言语,说明了在教师心目中,“常规就是限制幼儿的不良行为,常规教育就是管”。②将常规视为限制,从而使常规失去了对幼儿行为指引的作用,使幼儿的实践缺乏目标感而显得无所适从,甚至引起幼儿,尤其是大班幼儿的反感、挫败感。

南师范大学教科院

候做什么”是一条幼儿园常规,但幼儿的需要和兴趣并不总是能够与教师的要求保持一致。当常规教育需要牺牲幼儿的主体性、创造力、想象力时,这种代价是否过于高昂了?对于教师而言,他们会因为将大量的精力投入到常规教育以及与之相关的事务中,相应地会减少对幼儿和教学研究的精力投入。因此,在现今的常规教育中,无论是幼儿还是教师都会失去很多。

目前常规教育主要采取“防范式”,即教师处处防备幼儿,生怕幼儿做“错”什么。教师通常采取的是高控制的手段,不敢放手让幼儿自主地活动,以求得表面的井然有序。这样一来,常规教育陷入了难以走出的“怪圈”:高控制形成了幼儿对教师的依赖,这种依赖使幼儿

出路

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3.过于强调规则的利他性。

遵守规则,意味着替别人着想,同时要限制自己不合规范的行为。在班级生活中,当个人的想法或需要与集体或他人的利益相冲突时,按要求得放弃个人的想法或需要以免集体或他人的利益受到损害,如幼儿园班级生活中“洗手时不要把水洒在别人身上”、“看到别人有困难要给予帮助”等都是利他性的规则。教师强调规则的利他性,使幼儿认为规则总是有利于别人的,别人需要规则而自己则不需要,于是他最终学会的总是用规则来要求别人,而没有遵守规则的自觉性。③

在通常的理解中,常规教育旨在促使幼儿了解、接受、遵守幼儿园集体生活所需的各种行为规则,养成相应的习惯,在当前幼儿园教育中举足轻重。毋庸置疑,常规教育在帮助幼儿适应幼儿园生活方面能起到一定的作用,但在当前也陷入了一些困境,值得反思。

的自主性和规则意识很难形成,导致幼儿缺乏对行为的自我管理意识与能力,而这又在一定程度上加剧了教师对幼儿的控制。这种常规教育将幼儿的主体性教育的内容抽空了,使得“培养幼儿的主体性”仅仅停留在口头上。

4.教育方法失当。常规教育大

多是这样完成的:教师一般是首先介绍常规,接着是不断地提要求,在幼儿园的教育生活中不断地提醒、督促,对违反常规的行为进行惩罚。对于幼儿来说,这种要求是外部的,是教师有意地强调出来的,是

二、常规教育陷入困

一、常规教育的困境。境的原因。

1.把常规当作开展一切活动

的前提。教师总要等到幼儿全部都

通常认为,小班是常规建立的重要时期,常规教育几乎是整个小

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人民教育2006.11

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这并不能真正让他形成规则意识和执行能力。因为对于幼儿而言,规则不是一个早已知晓的结果,而是一个正在发生的过程,他需要去体验个中滋味。所以,幼儿作为规则理解与执行的主体,其对规则的体验与意义理解自然不应该被忽视。

我们知道,规则不但有利他性的一面,它还有利己的一面,规则其实是互惠的,如果我们将规则不是当作幼儿主体意识的体现而只是一种刻意的外在要求时,就会忽视让幼儿自主体验规则的公正性与互惠性,因此,我们需要帮助幼儿体验规则对他自己的意义,主动建构关于规则互惠性的认识。幼儿可以通过比较自己遵守某一规则前后的差异,发现规则给自己带来的变化,还可以一个共同遭遇者的身份,加入规范性的活动,体验规则不是单方面的“付出”或者只是对自己的限制,而是互惠的。例如“谦让”的规则,会让幼儿感受到它使大家都能顺利做事,争执不下会耽误时间,最终给自己和他人带来不便。又如自己也获得了快乐。研究表明,早在学前期,儿童就能在社会互动中遵守一种规范———相互性规范,即要帮助那些帮助过自己的人。④这种相互性规范就是幼儿主动建构起来的一种规则意识。

浸在自己感兴趣的活动中,他就会表现出惊人的自制力,一切外在的常规要求与纪律控制就纯属多余。当一个幼儿潜心地投入他所喜欢的活动中并得到身心满足时,他是在真正地“遵守”规则。这说明规则成为了他的需要,他的规则意识也正在形成。

遗憾的是,许多幼儿教师并没有完全意识到这一点。他们往往直接要求幼儿遵守大量的行为规则,却没有帮助幼儿理解规则是如何产生的,以及在这一过程中体验自己如何需要它们。因此,在常规教育中,我们不能将规则视为钉入幼儿身上的一颗钉子,而需要将它看成是播种在幼儿心里的一颗种子。

为此,教师需要将自己的教育行为由一味的限制转变为积极的期望、鼓舞和指引,支持幼儿对规则的主动建构,帮助幼儿体验到规则或纪律为自己带来的乐趣。如果教师多说“你能做到……你会……”或者“如果你能……我们都会为你感到高兴”,那么,幼儿在班级生活中怀着的不再是一颗忐忑不安的、小心翼翼的心,而是满腔自信地去活动,他们会越来越频繁地说出“我能……我会……我可以……我需要……”等话语,他们会将自己对规则的直观感受表达出来,积极体验他们对规则的需要,他们的规则意识会积极地生长。

注释及参考文献:

在说明常规“是什么”及“怎么做”的问题。这种常规教育与幼儿以无意学习为主的规律相违背,而且只能引发这样的效果:常规同知识一样,只是需要幼儿接受即“能说出”的东西,而不是需要幼儿去理解它、实现它即“能做到”的东西。幼儿会想:“为什么要这样做而不能那样做?规则到底和我有什么关系?”当幼儿觉得常规与我无关时,任何说教与强制都将难以真正奏效,对幼儿主体性发展的影响是十分消极的。

三、常规教育的出路。

1.将幼儿规则意识的培养视

为常规教育的核心。

教师应当反思“常规是活动的前提”的观念。常规教育不应单纯为各种教育活动服务,而应为幼儿主体服务,常规本身不是目的,也不是仅仅为教师完成自己预设的教育活动提供便利,常规教育的根本价值和终极目的在于培养幼儿的规则意识。幼儿园常规教育都要围绕这一核心来进行。而要做到这一点,规则作为社会和集体组织对个体的行为要求,在某种程度上是客观的,是外在于幼儿的客体。但是在常规教育中,规则应被看成是幼儿主体品质的组成部分,因为真正地理解规则、遵守规则反映了幼儿主体意识的觉醒,是幼儿主体性的体现。对于教师而言,只有将规则视为幼儿主体的一种品质,把它当成是幼儿内在的、在幼儿积极的自我活动中体现出来的东西,我们才能找到正确的常规教育方向,才能真正培养出幼儿的规则意识。

首先需要教师转变对规则的看法。“助人”,在给别人带来好处的同时,

3.变外在的常规要求为幼儿

内在的规则需要。

靠强制手段使幼儿遵从规则,并不能真正地养成幼儿的规则意识。培养幼儿的规则意识,要求教师不能把规则当成一种强加在幼儿身上的外部要求,总是刻意地去提醒、督促幼儿遵守,而是将规则还原成幼儿主体的兴趣和需要,激发幼儿对规则的内在动机,使他们感受到对规则的内在需要并体验到其中的快乐。因此,教师需要将精力尽可能地放在幼儿身上和幼儿的活动当中。事实证明,当幼儿完全沉

①罗志芳:《对常规教育的重新思考》,《早期教育》,2003年第1期。

,②王玉:《走出常规教育的误区》《幼儿教育导读》,2002年第2期。

〈纲要〉与幼儿发③华爱华:《新

展》,《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》,江苏教育出版社,2002年,第

2.变被动接受常规为规则的

主动建构。

尽管普遍认为规则是客观的、预定的,但从幼儿个体的角度看,对规则的意义却是自主建构的。尽管幼儿在教师的强制手段下可以勉强地接受、遵守某些行为规则,但

27页。

④张文新:《儿童社会性发展〔M〕》,北京师范大学出版社,1999年,第324~325页。

(责任编辑刘群)

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