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英语小组学习中自信心的培养_黄小红

发布时间:2013-09-18 18:01:48  

英语小组学习中自信心的培养

黄小红

(常州市新北区百丈中心小学,江苏常州

小组学习在英语课堂中是普遍运用的,一方面能够培养学生们的合作精神,增强学生之间的团队意识和竞争观念,另一方面能够帮助学生锻炼英语口语,每个学生都得到表达的机会。而且在小组学习中更能培养学生的自信心,因为小组学习中每人都有分工,尤其在英语会话表演中都要扮演一个角色,不再是大课堂中的默默无闻者、旁听者。所以,英语课堂小组学习中培养学生的自信心是至关重要的,那么,怎样培养小学生的自信心呢?

一、合理分组是培养自信心的前提

任课教师在进行广泛的班级调研基础上,从全班挑选出几名英语表达好的、责任心强、组织能力强,尤其善于指导帮助学生的,在同学中有较高威信的学生归为一类,编号为1,由他们担任小组的组长;然后按学业成绩和能力水平分为五类,从高到低编号为2、3、4、5、6,之后,由班主任与各科教师统一协调,根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等特点进行组间平行微调,使各组的组员实力基本相当,组际之间的综合水平基本平衡。

在团队建立之初,由组长牵头,每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。事实证明,只要教师相信学生,给学生表现的机会,学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致的发挥。

一般由团队成员根据自己的特点,自愿选择自己在团队中的分工,组内统筹协调。让每个学生在小组中找到自己的位置,调动他们的积极性,贡献自己的力量,使小组的整体能力得以提升。

二、“尊重、信任”是培养自信心的第一步

课堂教学中,要树立全体意识,就必须着眼于每一位学生的发展,让每位学生都有锻炼的机会,增强他们的自信心。教师在日常的英语课堂教学中,要多方了解学生的实际情况和当前的知识水平,然后分层设置问题,多给那些对学习缺乏自信心、学习压力大的学生创造机会,让他们获得成功的体验,尽最大力气挖掘他们的潜能,开发他们内在的动力,帮助他们找到适合自己的发展空间,让每一位学生都感觉到老师对他有一份独特的希望和关爱,在每位学生的心底都种下一棵自信的种子,以帮助他们树立自信心,促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性,实现课堂教学的高效率。

三、小组互助学习是培养学生自信心的保障

课堂是小学英语学习的主阵地,教师应坚持引导、少讲、多练的原则,做学生做不了的事,把更多的时间和空间留给学生,进行小组学习,增加语言实践的机会。课堂内小组学习的形式主要有以下几种:

1.二人小组活动

小学英语教学内容浅显,一般都是在两人之间进行对话或是简单的问答练习,所以二人小组活动,即Pairwork形式是小组学习最主要的形式,在课堂教学过程中经常性地开展,操作简单易行,花时少,易控制且反馈及时,反馈面广。在课伊始的Freetalk中,新授中的Practise,课结尾的Consolidation都可以进行二人小组的学习。

2.四人小组活动

不改变学生位置,前后两排的学生组成四人小组开展隐性小组活动也是常用的形式之一。课堂中设计的游戏或多人表演进行四人小组学习显得更合适。如学完人体部位名称和句型Touchyour...Showmeyour...之后,四人小组进行巩固练习,一人发口令,三人快速反应就更有趣味,训练更有效。

3.自由组合小组活动

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生自由选择合作的对象。能弥补教师分组过程中难考虑和满足的方面,最大限度地发挥学生的主体作用,所以学习地效果往往出人意料。在讲授完家庭成员称呼如cousin,uncle...等词和句型Whoisthe...?He/Sheis...What’syouruncle...?He/Sheis...后,我就安排了自由组合小组活动,让他们在一起谈谈各自的照片或临时组成一个家庭,介绍给大家。

4.帮学结对小组

这样的小组由一名学习能力强的优秀生和学习较差的后进生组成,主要是进行课外的帮学、助学活动。我在课堂教学时采用比较多,主要起到好的学生帮助指导的作用,解决了教师一人帮不过来的局面,而且学生帮学生让学困生没有压力和恐惧感。

总之,小组互助学习是小组学习中最有效也最简洁的方法,既培养了学生的语言表达能力,又兼顾了每个学生,尤其学困生在小组互助学习中得到了帮助和提高,并且长期的口头表达训练,学生的自信心得到提高。

四、“赏识、激励”是培养学生自信心的催化剂

任何人都渴望被赏识,学生自然也不例外。多表扬、多激励,就会让他在“我是好学生”的心态中不断变好;而多指责、辱骂就会使学生自暴自弃,最终逼出一个坏学生来。教师要学会换位思考,多和学生沟通,使自己成为学生的朋友、生活方面的指导员、人生路上的导航员。而怎样的评价机制才更加具有赏识和激励呢?

1.小组整体评价

小组合作学习之初,学生的自主探究做得比较好,而合作交流与班级展示则做得较差,不会的问题不向老师提出来,而是等老师讲;会的内容不愿在班级展示,课堂死气沉沉。为此,我们提出,课堂上只要主动举手发言一次就加5分,提出不同意意见一次加10分,提出质疑问题一个加20分,到黑板前小组展示表演一次加30分,通过创造更多的举手发言、上台表演的机会,大大刺激了学生的表现欲望和自信心。

为了控制每个小组总是只有几个人表现,活跃的都是“老面孔”,在评价机制中提出,一节课活跃次数超过组内成员最低活跃次数5次以上的不予计算,一天一次都不主动发言者扣10分,这就要求各个小组都关注那些不太积极的同学,减少两极分化的现象。通过这样的导向性评价,在班里形成人人关注学困生的良好氛围。在小组成员出现懈怠时组内成员督促,但不会给予帮助,甚至每天安排专人抽查他们的学习情况。

2.小组分类评价

为了让每个小组在共同发展的同时都凸显自己的个性,我班设立了不同的小组评价,如:最勤奋团队、最活跃团队、最守纪团队、最进步团队等,并制定了严格的评价办法。①每月评选月优秀小组3组;②每次将获奖相关内容以书面形式通知获奖小组所有队员,以短信形式告知所有家长;③对于多次获得优秀的小组成员将优先评优。

总而言之,促进学生之间有效的小组学习,是目前教育工作者普遍关注的一个问题。小组学习是一把双刃剑,一方面,能够充分调动每一学生的内在的学习动力,培养学生的合作观念和创新精神,还能够培养学生自我调控的能力。另一方面,对学生的组织能力和自觉性是一种极高要求的挑战,尤其增强学生的自信心,培养学生的学习兴趣,是学生小组有效学习的前提。因此教师在日常的教学过程中,要积极指导学生进行小组学习,促使各个层次的学生都在宽松愉悦自由的环境106

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