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少儿版② 第6课 教参

发布时间:2013-09-18 20:28:43  

6 Where are you from?

二、教学内容分析(Analyses of teaching contents)

1. 话题(Topic)

本课的话题是Personal information(个人信息),通过互相介绍的交际活动,围绕国籍、省籍谈

论自己的情况,这一话题更能与学生的实际情况相结合,进行广泛的交谈,不仅可以复习以前所学“互相介绍”的日常用语,而且还可以练习be from句型以及主语为单数或复数的主系表结构,因为在be from后不仅可以跟国名,而且还可以跟省名或城镇的名称。

2. 词汇(Words)

在学习本课之前布置学生提前预习单词,让学生自己根据音标读出本课生词,并记忆它们的

汉语意思,为本课的学习扫清词汇障碍。

注意介词from的读音,由于介词(特别是单音节的介词)在句子中常不重读,因此from在句中

常弱读作/frEm/,同样of(/Cv/)常弱读作/Ev/,to(/tu:/)常弱读作/tu/或/tE/。

welcome可用作叹词、动词、名词或形容词,本课的句子Welcome to our school. 意思是“欢

迎来到我校”,句中的welcome是叹词,这是其最常见的用法,又如Welcome home.(欢迎回家。)Welcome to Beijing.(欢迎来到北京。)

dance一词既可用作动词,又可用作名词。

climb一词常指从低处往高处爬,也就是攀登,如爬山、爬树等。

Hezhens n. 赫哲人,赫哲族是我国56个民族中人口最少的民族,世代以渔猎为生,自古以来

一直生息在黑龙江、松花江、乌苏里江流域,有本民族语言而无文字。

Tibet n. 西藏(中国一自治区, 亦写成Thibet), 西藏是我国的五个自治区之一,全境平均海

拔4000米以上,是世界上面积最大、海拔最高的高原;

3. 语言结构(Structure)

本课的语法重点是be from句型,包括陈述句、一般疑问句以及特殊疑问句。紧扣本课的话题

“个人情况”谈国籍、省籍,还复习了主系表结构。本课重点句型如下:

I’m(We’re) from China.

Are you from Guizhou? Yes, I am. / No, I’m not. Yes, we are. / No, we aren’t.

Where are you from?

由于Are you ...?及Where ...?句型已经分别在本册教材第一课和第五课学过,老师可以利用以

前所学知识与be from句型结合在一起学习。

be from句型中,from引起的介词短语在句中担任表语。此处的where是疑问代词而不是疑问

副词,它用作介词from的宾语,句末的介词from是切不可丢掉的,这一点只要教师掌握即可,不必给学生作解释。

4. 阅读(Read)

本课的阅读“We are in a big family”仍围绕本课的话题“个人信息”进行,不仅介绍了一些

省的名称,还介绍了生活在这些省份的少数民族,如新疆的维吾尔族,吉林的朝鲜族,黑龙江的赫哲族(Hezhens是赫哲族人),西藏的藏族。这篇阅读体现了民族大团结,可对学生进行爱国主义教育。

5. 活动(Activities)

本课的活动包括Let’s chant, Let’s sing, Ask and answer, Listen and match四个部分。这些活动内

容都是围绕话题和主题句进行的,同时它们又是由若干个小循环组成的,旨在让学生通过歌谣、唱歌等活动多方位地巩固本课的教学内容,同时各种活动也活跃了课堂气氛,提高了学生学习英语的积极性。

三、教学建议(Suggested teaching methods)

1. 学习Let’s learn

(1) 复习检查

A.复习上一课阅读,让4~5名学生复述上一课阅读。教师可根据学生情况决定是否给学生提供简笔

画和关键词。

B.复习在集中识词中所学的本课的单词,即from, we, new, our, they, think, family, sing, Japan, China,

America, England, welcome, together,教师出示卡片或用英文说出这些单词,让学生说出或写出中文。

C.教师迅速出示中国、日本、英国、美国和一些省市名称的单词卡片,让学生根据卡片迅速说出英

文。

(2) 导入

本课主要学习be from的各种形式,Let’s learn中让学生初步掌握,为Let’s talk及Read的学习打

好基础。

A.教师随意走到学生身边,问学生问题,以Are you...?为主。

B.教师利用学生身边的物品复习句型Where ...? 教师可以加快速度,加大操作密度。

C.教师可以让学生事先准备卡片,卡片上写各个省份的英文写法,以备上课时使用。教师举卡片(卡

片上写Yunnan),先自己问Are you from Hainan? 再自己回答No, I’m from Yunnan. 如果学生不明白,教师可以将其翻译成汉语,并且可以多演示两遍,让学生明白。

D.在学生初步掌握be from句型的一般疑问句后,教师提问Where are you from? 学生根据自己准备的

卡片回答I抦 from .... 让5~6个学生进行回答,然后教师板书:

___ Where are you(你) from? ___I’m from China.

___ Where are you(你们) from? ___We are from China.

教师讲解you 的用法及相关的回答,导入本课Let’s learn的第二段对话。

(3) 操练

打开书,根据本课Let’s learn所列替换词,先是教师问,学生答,逐渐转移到学生之间互相问

答,同时可以将其它省份的名称及学生以知的其它国家名称加进来。

(4) 复习巩固和布置作业

A.复习巩固在集中识词中所学的本课的单词;

B.做《活动手册》中的有关练习。

2.学习Let’s talk

(1) 复习检查

A.复习在集中识词中所学的本课的单词,即from, we, new, our, they, think, family, sing, Japan, China,

America, England, welcome, together,教师用英文说出这些单词,可以打乱顺序,让学生在事先准备的小纸条上迅速写出其对应的中文,然后交给教师课后批阅。

B.教师利用学习Let’s learn时用的卡片,用快速连锁提问法复习Let’s learn所学的知识。先是教师问,

学生答,逐渐转移到学生之间的快速问答。

(2) 导入

本课Let’s talk讲述的是两个学生和新来的同学之间的对话,其中多次出现本课所学的语言结

构,目的是让学生熟练掌握。同时在学习本课对话时,教师要告诉学生同学之间应该友爱相处。 由于Let’s talk中所出现句子大部分都是学生已经学过的知识,因此教师可以直接和学生对话,

如对手拿云南省卡片的学生说:

___ Are you from Guizhou? ___ No, I’m not

___ Where are you from? ___ I’m from Yunnan.

或者,对着两个拿北京卡片的学生说:

___ Where are you from? ___We are from Beijing.

这样做降低学生学习Let’s talk的难度,然后教师放录音,让学生逐句跟说并说出中文意思。

同时讲解本课的句子Welcome to our school的意思是“欢迎来到我校。”

(3) 操练

A.先让学生听录音并逐句跟说两遍,再让他们连起来说,并给他们半分钟时间让他们自己打开书本

认读,然后让全班复述。最后叫若干组同学站起来复述,然后将学生按三人一组分组,要求他们在下一堂课上进行表演。

B.教师引导学生根据对话内容进行替换表演。例如按照自己家乡的实际情况进行对话。

(4) 复习巩固和布置作业

A.复习巩固在集中识词中所学的本课的单词;

B.布置学生背诵对话,在下节课中表演,同时也可以鼓励学生用替换词自创情景进行表演;

C.做《活动手册》中的有关练习。

3.学习Let’s chant

本课的歌谣紧扣本课的语言结构Where are you from? 做到学什么说什么,很有韵律,且琅琅

上口,符合低年级小学生重叠词句的语言习惯,能够极大地调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛。教唱歌谣的步骤参考第一课的内容。

4.学习Let’s sing

学习歌曲“Are you from China?”此歌曲紧扣本课话题和语言结构,做到学什么唱什么,教唱

歌曲的步骤可以参考第一课,可以边唱边表演。

5.学习Ask and answer

根据文中给出的人物和地点做问答练习。

6.学习Listen and match

本课的听力练习共有4个小题,学生边听录音边将正确的答案连起来。听力内容如下: 1. ___ Are you from China? ___ No, I’m from Japan.

2. ___ Where are you from? ___ I’m from China.

3. I’m Mimi. I’m from England.

4. I’m Kathy. I’m from America.

7.学习Read

(1) 复习检查

A.复习在集中识词中所学的本课的单词,即from, we, new, our, they, think, family, sing, Japan, China,

America, England, welcome, together,教师可以事先准备纸条,让学生根据中文写出英文,或者根据英文写出中文,但要注意单词Japan, China, America, England, welcome, together,因为这些单词是三会单词,所以建议教师只给英文让学生写出中文即可。教师可以利用上课前的2~3分钟时间,让学生迅速写出纸条上的中文或英文,然后收回来,待课后批阅之后,再发还给学生。

B.复习Let’s talk中所学的对话,让4~5组学生到前面表演对话。

(2) 导入

本课的阅读仍围绕本课的话题“个人信息”展开,不仅介绍了一些省的名称,还介绍了生活

在这些省份的少数民族,体现了民族大团结,教师可以利用此短文对学生进行爱国主义教育。同时本课阅读紧扣话题和语言结构,是对语言结构的又一次升华,学习了阅读,也就更加熟练地掌握了本课的语言结构。

本课阅读可以采用听译问答法导入,教师逐句放录音,学生逐句翻译成汉语,教师并将每幅

图的按键词写在黑板上。用同样的方法导入其它五幅图。

(3) 操练

A.从头到尾放一两遍录音,再逐句放同时让学生根据黑板上的关键词进行复述。

B.分两段进行操练,前三幅为一段,后三幅为一段,每段均按以下步骤进行:先放录音,让学生听

C.打开书认读:学生边看书边默读,然后集体朗读一两遍。

(4) 复习巩固和布置作业

A.布置学生在下节课表演本课阅读;

B.做《活动手册》中的有关练习。 音并逐句跟说,然后让他们连起来说,再让学生自己看着关键词复述,最后叫一些学生复述。

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