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解读《3-6岁儿童学习与发展指南》

发布时间:2013-11-12 11:02:08  

《3-6岁儿童学习与发展指南》解析

主讲人:张明红

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《指南》与《纲要》的关系 《指南》的核心理念 《指南》的结构与内容

一、《指南》与《纲要》的关系

1、《指南》制订的意义
? 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 ? 建立对幼儿发展的合理期望 ? 实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有 意义的童年,促进后继学习和终身教育。

2、学习与发展的关系
学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 ? 学习既受发展制约,又推动发展; ? 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结 果 《指南》既引导幼儿的学习,也同时引导幼 儿通过学习达到发展的结果。

3、《指南》与《纲要》的关系

《纲要》是《指南》实施方向的航标灯,
《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。

《指南》与《纲要》的比较

相同点:
具有共同的教育观、儿童观、发展观。 例如:以儿童发展为本, 游戏是幼儿园的基本活动, 让每一个幼儿富有个性的发展等。

不同点:

《指南》与《纲要》的比较
使用对象 功能层次 3-6岁幼儿目标和内容宏观, 笼统。如总目标,既没有分年 龄段设置目标,也没有给教师 提供具体的操作建议 角度 国家指导幼 儿教育的上 位的纲领性 文件

《纲要》 研究者、 管理者

《指南》 实践者 (教师和 家长)

每个领域将不同年龄段儿童发 展的表现和水平具体化、细致 化和目标化,教育建议更具操 作性和针对性。

实践性强的 指导性文件

? 《指南》不能简单地看作是《纲要》细化, 有的是细化,有的则是填补空白。《指南》 的事实将推进《纲要》更加深入地贯彻落 实。

二、《指南》的核心理念
(一)

以儿童为本 终身教育 家园共育

(二)

(三)

(四)

游戏为主

(一)以儿童为本
? 为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划 纲要(2010—2020年)》和《国务院关于当 前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕 41号),指导幼儿园和家庭实施科学的保育和 教育,促进幼儿身心全面和谐发展,制定《36岁儿童学习与发展指南》。(《指南》)

? 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五
个领域描述幼儿的学习与发展。(《指南》) ? 目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三 个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么, 大致可以达到什么发展水平提出了合理期望, 指明了幼儿学习与发展的具体方向。(《指 南》)

目标3
年龄 显性 行为

具有初步的归属感
3~4岁 对家庭和亲人归属 感 4~5岁 对幼儿园和班级归属 感 5~6岁 对集体和家乡归属感 1、愿意为集体做事, 为集体的成绩感到高 兴。

2、能感受到家乡的发 展变化并为此感到高 兴。 3、知道自己的民族, 知道中国是一个多民 族的大家庭,各民族 之间要互相尊重,团 结友爱。 4、知道一些国家的重 大成就, 爱祖国,为 自己是中国人感到自13

最近 发展 区域

1、知道和自己一起 生活的家庭成员及 与自己的关系,体 会到自己是家庭的 一员。 2、能感受到家庭生 活的温暖,爱父母 ,亲近与信赖长辈 。 3、能说出自己家所 在街道、小区(乡 镇、村)的名称。 4、认识国旗,知道 国歌。

1、喜欢自己所在的幼 儿园和班级,积极参 加集体活动。 2、能说出自己家所在 地的省、市、县(区 )名称,知道当地的 有代表性的物产或景 观。 3、知道自己是中国人 。 4、奏国歌、升国旗时 能自动站好。

? 关注幼儿学习与发展的整体性。
? 尊重幼儿发展的个体差异。

? 理解幼儿的学习方式和特点。
? 重视幼儿的学习品质。 (《指南》)

思考与讨论:
? 分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画, 反映和体现了我国哪些错误的儿童观?联 系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。

高 柜 台

心 碎

陶行知的儿童观和教育观
? ? ? ? ? ? 解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑

瑞吉欧教育: 儿童的一百种语言
? 孩子,是由一百种组成的。
? 孩子有一百种语言,一百双手,一百个想法, ? 一百种思考、游戏、说话的方式。 ? 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 ? 一百种歌唱与了解的喜悦。

? 一百种世界等着孩子们去创造,
? 一百种世界等着孩子们去梦想。

? 孩子有一百种语言,但是,他们偷走了九十九种。

? 学校和文化把脑袋与身体分开。
? 他们告诉孩子:不要用脑袋去想,不要用双手去做。

? 只要倾听不要说话,了解但毫无喜悦,
? 只有在复活节与圣诞节的时候,才去爱和惊喜。

? 他们告诉孩子:去发现早已存在的世界,
? 而一百种当中,他们偷走了九十九种。

(二)终身教育
? 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好 素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各 方面的协调发展为核心。(《指南》)

什么最重要
? 1988年,75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人
问一位诺贝尔奖金获得者:“您在哪所大学、哪

个实验室学到了您认为最主要的东西呢?”这位
白发苍苍的学者答道:“是在幼儿园。”“在幼 儿园学到些什么呢?”“把自己的东西分一半给 小伙伴们;不是自己的东西不拿;东西要放整齐; 吃饭前要洗手;做错了事情要表示歉意;午饭后

要休息

;要仔细观察周围的大自然。从根本上说,
我学到的全部东西就是这些。”

目标定位:普通艺术教育
? 每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领
域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大

自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和
体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会

用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现
和创造美。(《指南》P43)

(三)家园共育
家园共育:《指南》的亮点与难点

家 园 合 作

家园关系的转变:从配合到合作

家园共育的条件:家庭外部支持系统的构建 家园共育的途径:“走进来”、“走出去”

1、家园合作:《指南》的亮点与难点
? 经常带幼儿接触不同的人际环境,如参加亲戚朋 友聚会,多和不熟悉的小朋友玩,使幼儿较快适 应新的人际关系。(《指南》P6) ? 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车;自己上下 楼梯、自己背包。(《指南》P8) ? 引导幼儿生活自理或参与家务劳动,发展其手的 动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子,帮助家 人择菜叶、做面食等。(《指南》P9) ? ……

2、家园关系的转变:从配合到合作

(1)关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参 与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么 以支持儿童成功”。 (2)家庭的多样性从被关注到被强调。

3、家园合作的条件:家庭支持系统的构建

家访

电话访问

家园联系栏

家庭支持系统

家长学校

家长会

网络:家园互动论坛

4、家园合作的途径
途径

“请进来”:

“走出去”:

家长助教、 家长志愿者

家访

(四)游戏为主

活动整合

学习活动

运动活动

游戏活动

生活活动

三、〈指南〉的结构与内容
(一)指南的结构 ? 包含两部分: 说明部分 主体部分

主体部分:五大领域
健康

语言
社会 科学

艺术

幼儿个体 发展的最 重要最基 本的五个 领域

指南 领域
子领域
教师与家长可利 用的帮助幼儿学 习与发展的方法

在该领域 中幼儿发 展最基本 最重要的 方面
在各子领域 中幼儿应知 道什么以及 期望幼儿做 什么 各年龄的目标中 可观察或可测量 的表现

子领域的核心经验

《 指 南 结 构 图 》

年龄阶段典型 性表现

教育建议

《指南》链接
目标(核 心经验) 子领域 倾听与表达 认真听并能听 愿意讲话并能 具有文明的语 懂常用语言 清楚地表达 言习惯

《指南》语言领域具体目标

阅读与书写准 喜欢听故事, 具有初步的阅 具有书面表达 备 看图书 读理解能力 的愿望和初步 技能

目标1 认真听并能听懂常用语言 (各年龄段的典型性表现)
3-4岁 4-5岁 5-6岁
1、在集体中能注 意听老

师或其他人 讲话。 2、听不懂或有疑 问时能主动提问。 3、能结合情境理 解一些表示因果、 假设等相对复杂的 句子。

1、别人对自己说 1、在群体中能有 话时能注意听并作 意识地听与自有关 出回应 的信息。 2、能结合情境感 受到不同语气、语 调所表达的不同意 思。

思考与讨论:

? 《指南》与《纲要》都提出五大领域,请分析它 们之间有什么区别?

? 《指南》将所有目标内容归为2-3个子领域,提

纲挈领,条理更加清楚,重点更加突出,更反
映五大领域对幼儿学习与发展的核心价值。

? 更突出幼儿的主体地位,更反映问题的实质
? 教师和家长更容易了解和把握幼儿的发展水平 和教育目标。

举例:《指南》社会子领域划分的依据
? “社会”从一定意义上看是一个关系系统,可粗略地

分为人与人的关系和人与社会(群体、组织)的关系
。人与人的关系通过交往实现,人与社会的关系则是 一个认同与适应的过程。

? 所以《指南》划分为人际交往和社会适应两个子领域
。而《纲要》则提出八个目标和内容。

社会领域及子领域目标内容 子领域
人际交往 喜欢交往

社会领域目标
能与同伴 友好相处 具有自尊 、自信、 自主的表 现 关心、尊 重他人

社会适应

喜欢并适 应群体生 活

遵守基本 的行为规 范

具有初步 的归属感

(二)《指南》各领域目标内涵理解
1、目标是《指南》导向的最主要的方式,体现了《指 南》的理念。 2、《指南》中提出的各领域的目标实际上是各年龄段 的典型性表现,也就是选择了某一年龄段幼儿在目 标方面比较常见的、容易被观察到的一般性表现, 是大多数幼儿末期应该知道什么、能够做什么、大 致可以达到什么发展水平。 3、《指南》不是量表,不是用做筛选幼儿好坏的工具

“能与同伴友好相处”
3—4岁阶段目标 1、想加入同伴的游 戏时,能友好地提出 请求。 2、在成人指导下, 不争抢、不独霸玩具 。 3、与同伴发生冲突 时,能听从成人的劝 解。 3-4岁人际交往能力的发展水平 1、自我中心阶段,喜欢平行游 戏或独自玩耍,不会主动发出加入 游戏或活动的请求 2、喜欢和熟悉的人交往,交往较 被动,不会主动与人打招呼 3、交往中出现问题时不会用语 言表达来解决问题,常用动作来 解决,容易产生独霸和争抢玩具的 现象

(三)《指南》教育建议的解析

——以实践者为本, 层次性表述

子领域 目标 各年龄段典型性表现 教育建议

1、教育建议具有指导性和示范性

? 教育建议和教育目标相对应 ? 具体指导教师将教育目标转化为实践活 动, ? 贴近幼儿园和家庭教育的实际,操作

性 、实用性强

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2、注重环境创设和利用
结合具体情境,引导幼儿进行换位思考,学习理解 别人。 ? 引导幼儿想想“假如你是那个小朋友,你怎么想 ?”让幼儿学习理解别人的想法和感受。

? 与幼儿进行“角色扮演”活动,让幼儿通过角色 扮演体验所扮角色的心情,从中学习理解别人。

语言倾听与表达子领域

? 对幼儿讲话时注意结合情境使用丰富的语言,以 便于幼儿理解。(《指南》P15) ? 结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节,如对长 辈说话要有礼貌,客人来访时要打招呼,得到帮 助时要说谢谢等。(《指南》P18)

3、给儿童提供交往和实践机会
语言目标2:愿意讲话并能清楚地表达 ? 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如:经常和幼 儿一起谈论他感兴趣的话题,或一起看图书、讲 故事。(《指南》P15) ? 为幼儿创造说话的机会并体验交往的乐趣。( 《 指南》P16)

社会领域人际交往目标2
创造交往的机会,让幼儿体会交往的乐趣。如: ? 利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机,鼓励幼 儿与他人接触、交谈。 ? 鼓励幼儿参加其他小朋友的游戏,也欢迎他带同伴到家里 玩,感受有朋友一起玩的快乐。 ? 幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会,鼓励他们 自主选择、自由结伴开展活动。 (《指南》P23)

4、关注和尊重儿童的个性

语言领域:
尊重和接纳幼儿说话的方式,无论幼儿的表达水平 如何,都应认真地倾听并给予积极的回应。 ( 《指 南》P16) 当幼儿急于表达而说不清楚的时候,提醒他不要着急 ,慢慢说;同时要耐心倾听,给予必要的补充,帮 助他理清思路并清晰地说出来。 ( 《指南》P17)

社会领域

关注幼儿的感受,保护其自尊心和自信心 ? 能以平等的态度对待幼儿,使幼儿切实感受到自己 被尊重。 ? 关注幼儿的活动和表现,善于发现其优点和长处, 多给予肯定和表扬。同时,表扬一定要有针对性, 要具体。 ? 不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单比较。 ( 《指南》P16)

5、 成人要以身作则,为儿童树立榜样
语言领域 成人注意语言文明,为幼儿作出表率。( 《指南》 P17)

社会领域
以身作则,以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其 他人。如: ? 经常问候父母,主动做家务。 ? 礼貌地对待老年人,如坐车时主动为老人让座。 ? 看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助。( 《指

南》P26) 成人要遵守社会行为规则,为幼儿树立良好的榜样 。( 《指南》P28)


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