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《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

发布时间:2013-11-13 09:01:27  

《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
徐园妹 陈瑶 史翠霞

一.《指南》制定的背景 背景1:建设社会主义和谐社会的需要 ? 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展,寄托着数千万 家庭对美好生活的期盼。 ? 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工 程。 ? 科学保教,提高质量。这是促进学前教育公平……的根本 保证。

背景2:我国教育发展的需要
? 实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标 (2010.7) ? * 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 ? * 树立以提高质量为核心的教育发展观,注重教育内涵 发展。 ? 实施《教师教育课程标准》2011 ? * 提高教师专业素质,重视理解幼儿的知识与能力,教 育幼儿的知识与能力。

我国幼儿教育改革和发展的需要
*进一步落实《儿童权利公约》

*进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(2010) 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 加强幼教质量监控,建立幼儿园保教质量评估监管体系。 *进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行 )》 ? 促进每个幼儿在不同水平上的发展。 ? 促进每个幼儿富有个性的发展。
*实施《幼儿园教师专业标准》

引导家庭、社会的幼教价值观和方法

? 在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观,引导 ? 家长更新教育观念,尊重儿童的天性和认知规律,珍惜童 年生活的独特价值,支持幼儿园开展科学保教,自觉抵制 那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。

背景3:

联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机

●研制《早期学习与发展标准》最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来,儿基会支持许多发 展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。

●联合国儿童基金会总部从2002年开始,在全球的发展中国家,发起了一个制定早期儿童的学习与发展 标准的“遍及全球” (Going Global Project)项目。 ●其目的是:从保障儿童权利出发,通过制定明确的儿童学习与发展标准,以文件形式对幼儿“应知、 应会”进行界定,以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识,为所有儿童 做好入学准备,更科学、有效地提高早期教育质量,推动教育平等。

●参与该项目的国家包括中国在内已达20多个,其中亚太地区国家占较大比例。 美国哥 伦比亚大学凯根(Kagan)和耶鲁大学教授卜瑞图(Britto)教授为各国提供指导。

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借助 “遍及全球”项目的契机,教育部基础司 从2006年起,与儿基会合作,组织我国幼

儿发展 与教育方面的专家,开始着手研制以家长和教师 为主要使用对象的 ? 《3-6岁儿童学习与发展指南》

二、《指南》的制定过程
1、准备与启动阶段(05年7月-06年3月) 2、指南撰写与交流讨论(06年4月-06年11月) 3、指南草案的内容效度检验(06年12月- 07年3月 ) 4、指南草案的年龄效度检验(07年4月- 08年10月 ) 5、指南的定稿阶段 (08年11月-09年3月) 6、指南征求意见与完善阶(09年4月-12年6月)

《指南》的科学性
? 效度具体指的是《指南》准确反应中国3-6岁儿 童的发展目标的程度。 ? 为确保《指南》的科学性和实用性,指南研制专 家组先后对《指南》进行了内容效度检验和年龄 效度检验,根据检验结果对指南进行多次修改, 对修改后的指南又再次进行了效度检验,为《指 南》的定稿提供了充分的科学依据。

关于内容效度检验(06、12—07、3)
? 目的:确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望 ? 内容效度检验的地区:黑龙江、江苏、云南和四川,每个地区选取一 个有代表性的县或县级市。 ? 调查对象主要是三个群体: ? 专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研 员,在全国范围内抽样,每个领域选取30名专家,共计228人次。 ? 教师群体。包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师,城乡各半 ,共120人。 ? 家长群体。调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长,具有高中及其 以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10 人,城乡各半,共120人。 ? 结果表明指南初稿具有较好的内容效度,同时也对指

南的部分内容和结构进行了修改。

内容效度主要考察八个方面:
? 1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。 2、领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。 3、目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。 4、深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。 5、目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵, 语言表述准确、易读。 6、逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规 律,具有递进性。 7、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。 8、一致性高。与国家其他文件高度相关,保持一致

关于年龄效度检验(07、4 —07、10)
? 目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理,以保证各 领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。 ? 评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比( 40%-60%)。 ? 全国6个省分层抽样,抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象 。 ? 结果表明指南的大部分目标具有较好的年

龄效度,对部分目标存在 的问题进行了修改。

三、关于《指南》文本
? (一)《指南》的名称
? 1.为什么叫“指南”而不叫“标准” ? “指南”,如字面所示即指向南方的意思。基于此,“指南”一 词被引申为“指导”、“导向”,比喻“辨别正确方向的依据”。 ? “标准”,一般被定义为衡量事物的依据或准则;可供同类事物 比较核对的事物;榜样、规范等。 ? “指南”与“标准”两概念的内涵区别,给用“指南”或“标准” 命名的事物会带来完全不同的本质属性。 基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析,同时也充分考虑到 我国公众的文化心理和思维习惯等,

下策略来实现的:提出一整套 幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议,将正确的教育观、儿 童观、发展观自然地渗透其中,引导有关的成人沿着《指南》的方向 ,用正确的方法去支持幼儿的学习与发展,科学地帮助幼儿达到教育 的期望。

《指南》是什么
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《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导 性文件。 《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点,基于 对我国幼儿学习与发展状况的调查研究,以一整套比较科 学、明确、具体的目标与教育建议,来体现国家对我国36岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求,反映对 3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。

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(三)指南的结构与内容(说明与主体部分)
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1、“说明” 第一条:《指南》制定的背景 第二条:《指南》的目标、功能 第三条:《指南》的内容结构 第四条:《指南》的实施原则
*关注幼儿学习与发展是整体性 *尊重幼儿发展的个体差异 *理解幼儿的学习方式和特点 *尊重幼儿的学习品质

2、《指南的》主体部分
? 《指南》----(健康、语言、社会、科学、艺术) ? *每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个 方面(子领域)。每个方面(子领域)由学习与发展目标和教育建议 两部分组成。 *每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 *每一条学习目标配有相应的教育建议。

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? 指南 ? 领域(幼儿个体发展最重要最基本的五个领域) ? 子领域(在该领域中,幼儿发展的最重要最基本的方面) ? 目标(幼儿学习与发展的方向;对幼儿的合理期望) ? 各年龄段 典型表现 (各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具 有关键意义的若干表现的例举)教育建议(家长和教师可以利用的帮 助幼儿学习与发展的教育方法与途径)

(1)《指南》采用五领域架构主要原因
? *基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、 社会、语言、科学、艺 术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域,也是幼儿发展的 最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习,其个体将获得身 体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。 ? *与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中 的操作,有利于避免实践层面的混乱。 *参照了其它国家,特别是一些发展中国家的经验。

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(2)《指南》与《纲要》
? 《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的, 不能相互替代。 不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细化。

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《指南》的实施将推进《纲

要》更加深入地贯彻落实。二者将共同 促进我国幼教的科学发展。

(四)关于《指南》目标的内涵
? 《指南》: 5个领域、11个子领域、32条目标、87条建议

健康
语言

9/28.1% 6/18.7%

身心状况/3 倾听与表达/3 人际交往/4

动作发展/3

生活习惯与生活能力/3

阅读与书写准备/3 社会适应/3

社会
科学

7/21.9%
6/18.7%

科学探究/3

数学认知/3

(四)关于《指南》目标的内涵
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1、正确理解《指南》的目标 (1)目标是《指南》导向最主要的方式 (2)目标是教育价值与理念的指引 * 体现《指南》的理念 * 体现各领域核心价值 * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区 (3)对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿 应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展 水平提出了合理期望,指明了幼儿学习与发展的具 体方向。

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? 如科学领域,《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心 和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力,保护与发展幼儿这一宝贵的 学习品质,是该领域的重中之重。同时,针对现在幼儿远离自然的问 题,因此该领域的第一个目标就是“亲近自然,喜欢探究”。 ? 如语言领域,当前存在的比较普遍的问题是,忽视幼儿的日常口语交 往经验,把幼儿的语言学习严重地小学化,误以识字、写字训练作为 幼儿语言发展的重点,将早期阅读简单地等同于识字,等等。因此, 《指南》在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力,“ 愿意讲”,“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等;在读写准备中 强调阅读兴趣、阅读习惯。 ? 如健康领域,针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的 现状,提出了“健康的体态”、“具有一定的适应能力”、“力量和 耐力”等目标,意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。

2、正确理解《指南》的“各年龄段典型表现”
? ? (1)《指南》目标下的“各年龄段典型表现” 选择了某 年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现,是 大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现,因此,它 在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或 行为特点。 (2)《指南》目标下的“各年龄段典型表现”的功能 对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可 以达到什么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿学习与发展的具体方向。 观察、了解幼儿的参照,帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。

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注意:
? ? ? ? “典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点 。 一般性、普遍性,不排除个别性、特殊性;典型性、代表性,不能包揽幼儿 表现的丰富性、多样性。 “典型表现”考虑了我国文化的特点,选择了在我们的社会生活环境里常 见的行为特点。 由于幼儿发展的“个别差异”,某年龄段的表现可能出现在其他年龄段如果 幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致,不能简单地轻率地对幼儿 发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现,深入地了解其特点, 看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点,即使《指南》中没有 列出,也应当尊重“个别差异”,给予肯定与重视。

3、《指南》目标与“各年龄段典型表现”的关系
? *《指南》不是“量表”,不是用作筛选幼儿的工具。 ? *目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准 ”中目标与指标的关系。

? *目标不是“准则”,是方向指引。
? *各年龄段典型表现,不是标尺,不是目标的分解;是期望,

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是了解幼儿的参照。

四、实施《指南》的原则(四项原则)
? 1、关注幼儿学习与发展的整体性 ? 幼儿的发展是一个整体,要注重学习与发展各领域之间、目标之间的 相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一 方面或几方面的发展。 ? ——《指南》“说明” ? 2.尊重幼儿发展的个体差异 ? 幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性 特征。 ? 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某 一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别 差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度 和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡 量所有幼儿。 ? ——《指南》“说明”

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实施《指南》时,切忌在幼儿 与之间作盲目的简单的攀比。重要 的是了解每一个幼儿发展的现状、 特点、问题、原因,努力地为不同 幼儿的发展创造有针对性的环境或 条件,帮助他们在自己原有的水平 上向更高的水平发展。

幼儿发展的基本特征
? 幼儿的发展是一个连续的、渐进的积累过程 ? 幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程 ? 从容地从量变到质变的过程(不可压缩)

3. 理解幼儿的发展规律和学习特点
? 幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。 要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日 生活,最大限度地支持和满

足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体 验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 ? ——《指南》“说明”

? 直接感知---玩中学 ? 实际操作---做中学 ? 亲身体验--生活中学

4. 重视幼儿的学习品质
? 幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习 与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴 趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和 尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。(指南说明) ? 学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式 等与学习密切相关的基本素质;是在早期开始形成与发展,并对幼儿 现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。 ? 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品 质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表 现出来的。 ? 学习品质不作为独立的领域,而渗透于各领域之中,避免重复,也 避免孤立地训练。

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在“遍及全球”项目中,若干 发展中国家的儿童学习标准中都列 出了“学习品质”领域。尤其强调 的是好奇、主动、坚持、注意、反 思、解释、想象、创造等内容。

五、贯彻《指南》对教师的要求
? 1. 观察、记录、对话、共建等,鼓励和创造反思 性教学实践。 ? 2. 教师成为研究者,在研究中构建默会性知识和 教学智慧。 ? 3. 能根据儿童发展和教育情景实施课程和教学, 以适合儿童。

让《指南》真正成为幼儿的福音
? 《指南》的实施能够让幼儿
? 真正像幼儿那样学习与发展,从小学化的教育中解放出来 ; ? 享受人生唯一的独特的幼儿期,从成人功利主义的教育中 解放出来;
? 快乐地游戏,在生活中发展,在发展中生活。

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?谢谢


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