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英语教学设计与片

发布时间:2013-11-13 13:55:10  

英语教学设计:分析与指导

福建省特级教师

周大明

一、什么是英语教学设计
? 英语教学设计就是英语教师根据正确的教 学思想和英语教育原理,以及英语课程标 准的要求,按照一定的教学目的和要求, 针对具体的教学对象和教材,对英语教学 的整个程序及具体环节、总体结构及其有 关层面所作出的预期的行之有效的策划。

二、教学设计与教案的联系与区别
1、联系 从联系上讲, 二者同属于英语教学准备的范畴, 都有一定的目的性、计划性, 都有一个英语教学 方案, 有一个预设教学活动的过程。 2、区别 ? 首先, 价值取向不同。教学设计强调以学生的学 为中心, 为学生怎样学做准备, 关注学生的学习 方式和学习方法及学习发展, 追求教学的有效、 高效和长效;传统教案则大多以教师的教为中心, 为教师怎样教做准备, 教师关注的是知识的传授 及知识的系统性。

其次, 理论基础不同。教学设计主要以教学理 论、多元智能理论、建构主义理论和系统理论等 现代教育理论作为理论基础; 传统教案则更多 的以教师的个体教学经验为基础。 第三, 教师角色不同。在教学设计中, 教师是 教学过程的设计者、组织者和引导者, 并居于 课堂的主体地位; 而在传统教案中, 教师更多 地体现为控制者、解疑者和传递者, 教师居于 课堂的主导地位, 教师的主要任务是帮助学生 学习, 传授教学方法。

? 第四, 准备重点不同。教学设计以促进学生 的发展为核心, 注重对学生进行有效教学的 策略研究, 强调知识、能力和情感的统一, 注重教学的整体性; 传统教案以具体的教材、 教法研究为重点, 一切都围绕教材内容而展 开。 ? 第五, 教学手段不同。教学设计注重现代教 学方法与媒体的选择及运用, 强调各种媒体 的优化与组合;传统教案通常考虑的是传统的 教学媒体, 一本书加上一支粉笔就是一堂课, 手段较为单一。

三、教学设计的三要素
? 1, What to teach? ? 2, How to teach it? ? 3, Why to teach it in this way but not that way?

四、英语教学设计的环节
? ? ? ? ? ? 1、教材分析 2、学情分析 3、教学目标 4、教学策略 5、教学程序 6、教学评价

1、教材分析
? 对教材的整体了解和对所讲内容的掌握是 上好一堂课的基本要求。在进行教学设计 时要说明课堂教学内容在本单元及整套教 材中的地位和作用,以及它和前后知识内 容的联系。力求在英语学科理论的指导下 及以新课标要求为依据的基础上吃透教材。

? 例如:北师大版高中英语必修Module 1 Unit 1 City and Country的阅读教学由两篇文章组 成,一篇讲述的是主人

公Debbie 的城市生活, 另一篇讲述的是主人公Paul 的乡村生活。本 单元的话题是lifestyle,学生在前面几课已经 学过英语国家几种典型的生活方式,下节课 是有关此话题的写作,对于整个知识体系来 说,本课起着承上启下的作用。

2、学情分析

? 学生是学习的主体,因此教师进行教学设计时, 必须首先清楚学生的情况。对学生作出准确无 误的分析,是教学得以正确开展的基础。传统 的备课模式是将教材放在第一位,而新课标教 学倡导“以人为本,以学生为本”。新课标下 的英语教学设计应从学生出发,站在学生的角 度考虑问题。分析学生情况一般包括以下几个 方面:学生的组成、认知心理和认知水平以及 学生现有知识和技能水平等。

? 例如:刚进入高一年级,学生大多只有十 六七岁,有着强烈的好奇心和求知欲,接 受新鲜事物的能力强。通过初中三年的学 习,大部分学生已有一定的英语学习基础 和英语国家概况的基础知识,具有一定的 听、说、读、写能力、自主学习能力和分 析理解能力,能在教师的帮助下策划、组 织和实践英语学习活动,大部分学生已养 成预习、复习、课堂积极发言等较好的学 习习惯。但根据高中英语教学的要求,学 生的口语表达,尤其是阅读能力和信息重 组能力有待进一步提高。

3、教学目标
? 教学目标是所规划的课时结束时要达到的 教学结果,教师要根据课标的要求以及对 教学内容和学生的深入分析,制定出本课 时具体、明确、适切的教学目标。所设定 的教学目标必须明确、具体、恰当,应具 有现实性和可操作性。另外,为了更好地 实现教学目标,要根据课标要求和学生知 识基础及教材内容体系,确定一节课的重 点与难点。

? 一堂课的教学目标是对这一堂课的要求,也是这 一堂课必须完成的任务。新课标所倡导的知识与 能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度, 为我们提供了在内容上设定教学目标的宏观思维 框架。具体到英语学科应包含以下五个方面:语 言知识目标、语言技能目标、学习策略目标、情 感态度目标及文化意识目标。由于一节课的教学 时间有限,因此一节课的教学目标不可能设计得 过多,而应具体、可实现,并且可以得到验证。 因此在具体的教学设计中,还应当以“能做什么” 来清晰、准确、具体地表述一节课的教学目标。 教学目标应以行为目标的方式来表述,通常可以 采用“行为主体、行为、情境条件和表现水平或 标准”的教学目标表述法。

一些常见“教学目标”描述不到位的 例子
? Teaching Aims: ? 1. To teach the students to have a good understandingof the

text. ? 2. To train their oral abilities. ? 在这里,目标1 是以教师为本位的;目标2是含糊的,放 在任何一堂课都是合适的。又如: ? 1. Grasp the main idea of the text. ? 2. Learn some useful and important sentence patterns: have sth done, such...as..., give off, prevent...from... ? 3. Develop students’ language abilities in the process of learning. ? 不难看出,目标2 是对重点语言知识内容的简单罗列,目 标3 是对教师的要求,而且不是一节课所能达到的。

4、教学策略
? 教学策略是教师为达到教学目标所采用的教学组 织形式、教学方法、教学媒体和教学结构程序的 总称(郭友,2007)。确定教学策略时,教师 应考虑用什么方式和方法给学生呈现教材,并提 供学习指导;考虑怎样才能实现学习目标或教学 目标;解决“怎么学”和“怎么教”的问题;用 什么方法激发学生的学习兴趣,充分调动学生的 学习积极性,引起学生的反应并提供反馈;具体 安排教学活动的环节以及教学媒体的运用;考虑 教学时间是否合理分配等等。

? 教学方法:贯彻以“学生为主体,教师为主 导”的教学理念,以任务型语言教学为主, 辅以交际教学法和讲授法,充分调动学生的 自主性和主动性。 ? 教学手段:使用多媒体辅助教学手段,增强 趣味性,提高课堂效率。 ? 学习方式指导:引导学生自主学习、合作学 ? 习、主动参与、交流互动、分组讨论等建构 式的学习方式。 ? 课时安排:一课时。

5、教学程序
? 教学程序是指教学过程的系统展开,描述教学过程的各 个环节。通过这一过程的分析,才能看到教学设计者独 具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想、教学风 格。课堂教学程序是一个完整的教学系统,它是由一个 个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学过程中各个 环节的设计应建立在让学生主动发展的基础上,应有利 于调动学生主动学习、主动探索的积极性,还应较好地 体现过程性评价对学生发展的作用,体现教师有效的指 导;突出教学重点、难点,内容安排合理、有序,容量 安排恰当。教学过程的主要环节和重点内容部分要有 “设计意图”等内容,以拓展和加深教学设计的内涵。

教学流程:导入→预读→速读→细读→听读→复述→小组讨论→ 布置作业。 Step 1: Presentation of the objectives Show the following objectives of this class on the screen. 设计意图:学生学习目标展示。这样学生在学习的过程中才能目标 明确。 Step 2: Predicting 设计意图:学生根据标题和图片预测文章内容,培养学生利用背 景知识进行预测阅读的策略,自然引入新课。 Step 3: Fast reading 1. Skimming: Ask the class to skim

the text quickly and silently to check their predictions and see if they grasp the main idea of each paragraph. 设计意图:略读,检测预测,从整体上了解文章内容。 2. Scanning: Ask the class to scan the text and doT or F exercise in groups. 设计意图:考查学生根据课文内容判断事实和推理的 能力,把握课文中的细节内容。 3. Dealing with the new vocabulary in the text. 设计意图:让学生 在课文语境中学习新的单词、词组,扫清词句障碍,为下文的学 习作铺垫。

Step 4: Careful reading 1. Ask the class to read the text carefully and fill in the table. 设计意图:利用表格比较直观、明了的特点,寻找相关 内容,培养学生掌握细读文章的技巧和合作学习的能力。 2. Ask the class to read the text carefully again to find the differences of Debbie’s and Paul’s lifestyles in groups. 设计意图:根据对文章的理解,横向对比两种生活的不 同之处,这是浅层输出。 3. Ask the class to read the text carefully once again and find the similarities of lifestyles between them. 设计意图:进一步阅读课文,思考两种生活的相似之处, 是较深层次的语言输出,拓展学生思路,培养学生整合 知识的能力。

Step 5: Listening and retelling 设计意图:帮助学生在理解课文的基础上用自己的话整 理和表达课文信息。 Step 6: Voice your opinion Ask the class to discuss the advantages and disadvantages of living in the city and the country. 设计意图:以小组讨论的形式,活跃课堂气氛,培养学 生的集体合作意识。教师在学生活动中起着协调和监控 作用。 Step 7: Summary and homework Ask the class to try to write an essay about “MyLifestyle”. 设计意图:作业部分主要是个人或者小组间的自主学习 活动,锻炼学生的写作能力,学以致用,对已学的信息 进行补充和延伸。

6、教学评价
教学评价就是教师在教学过程中及结束时, 利用多种方法,按照教学目标,对教学活动所引 起的学生的变化进行价值判断,对所实施的教学 活动进行评定。通过教学评价,使学生明确自己 的长处和不足,不断改进学习方法。教师获得反 馈信息,找出进一步提高和改善教学的途径(罗 少茜,2003) 评价应关注学生综合语言运用能力的发展过 程以及学习效果,采用形成性评价与终结性评价 相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对 学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

福建省英语教学设计大赛一等奖作品
? 作品一:语言综合实践课 ? 作品二:语法课(倒装句) ? 作品三:词汇教学课

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