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某幼儿园课程理念

发布时间:2013-11-14 08:01:38  

幼儿园课程培训之

幼儿园课程理念

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面对课程改革,如何应对?
明确目标——幼儿教育的价值到底是什么? 把握方向——《纲要》的理念是什么? 找准问题——本园的突出问题是什么? 理清思路——………………………….. 实际出发——………………………….. 系统思考——………………………….. 寻找路径——………………………….. 建立愿景——我园的园本化课程实施体系是什么?

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重新定位:
重塑幼儿园文化 重建园长和教师的专业生活 重新认识发展中的儿童和儿童学习的特点 改善心智模式,挑战权威; 克服知识恐慌,本领危机; 推进园本教研,打造团队; 培育草根文化,孕育实践智慧。
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幼儿园课程的特征
1. 幼儿园课程到底是学科知识体系还是 生活经验体系? 2. 幼儿园课程是均质的还是差异化的? 3. 幼儿园课程是指导性的还是理解性的? 4. 幼儿园课程是单维生发还是多维生发?

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对课程的理性思考
1、课程不等于教材,而是教学的整个过程,一 日活动皆课程. 2、课程不是静态的跑道,而是动态的跑的过程. 3、课程其实是一种对话,在师生对话中进行. 4、“教师即课程”,课程在教师手中展开.教师展 开课程的过程是开发资源的过程. 5、“环境即课程”,环境和材料蕴涵丰富的教育 内容和资源.大自然大社会是活教材.

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关于教材
教材是架于理论和实践之间的桥梁 ;教材 为教师提供教学的依据和实践操作的平台。
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教材是一个话题,而话题是需要讨论的; 教材是一个引子,而引子是需要拓展的; 教材是一种素材,而素材是需要综合的。
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课程实施中的几种现象
1、追随新编教材,常换常新,教师无所适从。 2、套用现成教材,照搬照抄,教师生吞活剥。 3、热衷园本课程,以园还园,教师力不从心。

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课程改革关注的视觉
1、关注《纲要》的核心理念;关注基础教育 课程改革精神。 2、关注各类教材的建构理念和实用价值。 3、关注幼儿园园

本到生本 2、从选择到理解 3、从多元到整合 4、从执行到创生

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建构园本化课程实施体系
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1.找到起点 ? 3.明确重点
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2.突出亮点 4.把握支撑点

幼儿园课程实施体系-----即幼儿园确定整体价值 趋向后,通过比较清晰和理性的组合,在选择.整合 的基础上加园本,形成组成该课程的一个教育教学 活动群(一系列教育教学活动).
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建构学习内容的平面分析思路
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一个标准—促进人自身和周围环境共同可持续发展。

二大范畴—自然科学、人文科学。
三种关系—我与自己;我与社会;我与自然。 四项学习—学会做人,学会做事,学会学习,学会共同生 活。
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建构学习内容的平面分析思路
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五大领域——健康、社会、语言、科学、艺术。(强调生活
实 践,用的问题)

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六门学科——音、体、美、语、算、常。 (强调学习,教
的问题)

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七个手段——弹、唱、跳、画、说、做、游(戏)。 八种智能——语言、数理逻辑、空间、音乐、身体运动、自
我、人际、自然观察。
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一周逐日活动计划的立体架构
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主题活动统领(目标导向) 教学活动支撑(每天二个) 体育活动保证(每天不少于一小时) 区域活动拓展(自选、开放,小组、个别) 游戏活动丰富(各类游戏每天不少于2小时) 环境资源渗透(环境创设呼应主题,见证学习) 兴趣活动补充(因园制宜开展兴趣、特色活动) 保育工作兼顾(落实保教常规,加强习惯培养) 家长工作配合(以家长为合作伙伴,家园共育)
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我所认为的振华幼儿园的课程

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振华幼儿园的课程观
一、振华幼儿园课程是帮助幼儿获得有益经验的全 部活动。 (一)它不仅指“上课”,还包含日常生活和游戏。 (二)它不仅是“显性课程”,还包含“隐性课程”。 (三)它不仅是“正规课程”,还包含“非正规课 程”。 二、幼儿园课程是关于目标、内容、方法、评价的 一个系统。

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三、 振华幼儿园课程是教育思想转变为 教育实践的桥梁 (一)不同的教育思想,产生了不同的课程 模式 (二)教育思想必须以“课程”为载体,才 能变为教育实践。 (三)本课程是为了将[规程]精神,转化为 幼儿园教育实践

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振华幼儿园设计课程的基本思想
一. 面向未来的观点 (一) 未来社会的特点: *科学化。 *国际化。 *多变化。 *环境恶 化。

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(二)未来社会需求: 1.学会生存: *健康生活态度:充满自信,积极向上,不怕挫折,勇敢 坚持. *健康生活能力: 体格健壮,独立自理, 自我保健,环保 意识. 2.学会认知 *学习态度:学习兴趣,求知欲望,探究精神. *学习能力:观

察能力,创造思维, 探索方法。 *扩展经验:直接体验、充分感知、积累经验。 3.学会共同生活: *共同生活态度:认同多元文化,合作精神,文明礼貌。 *共同生活能力:适应变化,规则意识,交往能力。
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二.尊重儿童的观点 (一)幼儿是独立的人: (二)幼儿有自己的权利: (三)幼儿有独立的人格和需要: 1.要尊重幼儿人格。 2.尊重幼儿兴趣需要。
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三.促进幼儿发展的观点 (一)幼儿是迅速发展着的人---促进幼儿 发展是教育的出发点和归宿。 1. 幼儿发展稚嫩,不定型 2.幼儿发展迅速.具有巨大潜能 (二)幼儿发展是主动活动的结果 ---强调 幼儿在活动中学习 1.环境与幼儿发展 2.活动与幼儿发展
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(三)幼儿发展有共同规律-----确定课程目 标体系的依据。 1. 幼儿发展是连续性与阶段性的统一 2.幼儿发展有共同的年龄特征 3.幼儿发展有关键期 (四)幼儿发展存在差异性-----强调观察评 估、因人施教。 1.发展差异:发展水平差异,能力结构差异 2.个性差异:性格特征差异,认知方式差异
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课程设计原则 一.发展原则 --“促进幼儿发展”是课程设 计的出发点与归宿 (一)观察在前.目标在后 (二)适合大多数儿童的发展水平和需要, (三)照顾儿童个体差异

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二.目标原则 (一)目标在前.活动在后 (二)促进幼儿全面和谐发展 (三)一个活动指向多个目标 (四)一个目标通过多种活动完成

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三.主体原则 (一)尊重儿童人格 (二)尊重儿童需要 (三)激发幼儿主动性

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四.活动原则 (一)环境的刺激性 (二)教育的活动性 (三)活动的多样性 (四)游戏为基本活动

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五.整体原则 (一)幼儿发展是一个整体 (二)一日活动是一个整体 (三)保育教育是一个整体 (四)幼儿园、家庭、社区是一个整体

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教师的地位和作用 一.教师与幼儿的相互作用 (一)教师在教育过程中的主导作用:影 响着幼儿发展的方向与速度 1. 教师的直接指导:在显性课程中是设计 着、组织着、指导者. 2. 教师的间接指导:在隐性课程中是观察者、 引导者、环境创设者 3.教师自身是课程的重要影响源:教师的儿 童观、教育观所表现的外显行为、态度 与言语. 30

(二)幼儿在活动过程中的主体地位 1. 通过自身活动得到发展 2.幼儿活动反馈对教师的影响

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(三)“主导”与“主体”的统一 1.发挥教师的主导作用,激发幼儿主动活动; 接受幼儿反馈,调整教育行为. 2.尊重幼儿主体地位,充分与环境相互作用; 接受教育影响,获得和谐发展.

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二.转变教育观念,提高教育技能 (一)教育观念与教师行为 1. 促进幼儿发展的观念---观察评估的能

力 2. 增强目标意识的观念---确定与分解教育 目标的能力 3. 尊重幼儿主体的观念---尊重幼儿及与幼 儿沟通的能力 4. 指导幼儿主动活动的观念---指导幼儿主 动活动的能力 5. 整体和谐教育的观念---设计、联系、协 调、合作的能力 (二)教师行为的自我调控 33

结束语
文化是课程的母体,活动是课程的载体。先进的 理念必须在实践中存活,让我们做课程改革的践行 者,建构独具特色的幼儿园文化,探索地方性、园本化 的课程实施体系。向一日活动要质量!为儿童一生 的发展打基础!

教育是一场静悄悄的革命,我们不求轰轰烈烈, 但求实实在在。 寻寻觅觅,真真切切,方能生动、活泼、发展。 只有适合自己的才是最好的!!
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