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如何开展幼儿园教研

发布时间:2013-11-19 10:02:52  

如何在园内开展教研
甘一虹

(组织教研与随即教研) 有效的教研组织形式,说容易,是因为大 多数方法都是我们知道的;说难,是因为 灵活、有效的用好这些方法很难。在教研 中“研什么?”很重要,管理者要清楚 “为什么研?”“研什么?”,再考虑 “怎么研?”。形式为内容所服务。

我园教师害怕的2大拦路虎

教研过程中我们需要关注六个要素:

开放、平等、和谐的研究氛围

明确的研究目的





具体的研究问题

教研过程中我们需要关注六个要素:

真实的问题情境

有效的组织形式





及时的自我反思,理性的经验提升。

—、余文森将教研组织形式分为三类:
教研的组织形式

教学型教研

研究型教研

+

学习型教研

? (一)什么叫教学型教研?:

教学型教研一般以”课例”为载体,围绕如何上好一节课而 展开,研究过程渗透或融入到教学过程,贯穿在备课、设计、 上课、评课等教学环节之中,活动方式以同伴成员之间的沟通、 交流、讨论为主,研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案 例式的课堂教学。

1、教学型教研的实践模式有六种:

? (1)一人同课多轮:同一位教师连续多次上同一课,内 容重复,但教学行为不断改进。 ? ( 2)多人同课循环:年级组内教师同上一节课。后一位 上课的教师针对前一位教师存在的问题进行改进,再上课。 这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进,教师切实 感到同伴互助的魅力和意义。 (3)同课异构:同一课,不同的教师有不同的构想,不 同的上法。实施这一模式的关键:教师的选择——教学经 验背景不同(年青教师、老教师;不同年龄段教师),教 学个性、教学风格差异明显的教师。教学内容的选择—— 具有一定的开放性,能发挥教师的主观能动性和教学创造 性。 (4)互助式观课:同事间互助指导互动。侧重于问题诊 断。(教研组、师徒听课)

?(5)邀请式观课:上课教师主动邀请同行或专 家听课。侧重于成果鉴定。 (6).反思式观课:教师成为观察自己的主人。 这种课例研究模式是借助录像来实行的。
李季湄说过:教学研究不仅仅研究教学。在不同的 场合我们都听到这样的声音:“要把重心放在研究儿童 上”。其实研究幼儿决不意味着不可以研究教学,研究教 学不等于只研究怎么上课,怎么“教”。幼儿是如何学习 的?如何形成这个概念的?如何理解教学内容的?如何完 成其知识建构的?也应当是教学研究的内容。由此也说明 为什么研究教学与研究儿童是一回事。如果不研究幼儿, 也就不是真正意义上的教学研究。


教学式教研的案例剖析 :
?核心议题:教师的有效提问

讨论话题:“怎 么让问题简单明 了幼儿听的懂, 能够答出来?”

“怎样根据幼 儿个体差异提问”

“怎样从孩子的 表现中了解我们 提的问题是否合 适?”

“怎么设计由浅入深的问 题,让幼儿在探索和思考中 获得关键经验?”

“怎样问可以了解幼儿原有经 验,更好的发挥幼儿的想象力 促进幼儿 深入思考,丰富幼儿经验?”

(二)什么叫做研究型教研 ?
? (一)什么叫教学型教研?:

研究型教研一般以“课题”为载体,围绕一个科学问题而展开, 遵循科学研究的一般程序研究课题。活动方式以课题研究小组 为主,研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。与教学型教 研相比,研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对 性等特点。

重要的不是课题的级别和类型,而是课题的针对性和实效性。 课题研究的核心是行动。

案例:核心议题:如何在集体活动中关注幼儿的个体 差异并给以有效的支持和引导?
过程: 1.故事分享:自己成功与失败的经验。 2.分析教师对此方面困惑的原因:症结在于不会观察和分析幼儿的表现,并有目的 地设计教研活动。 3.录像并剪辑或选择相应的片段。(先将一次科学教育活动录像中的几名幼儿的表 现分别剪辑到一起) 4.研讨:对比分析剪辑前录像和剪辑后录像所呈现出来的不同观察结果,深入探讨 幼儿在学习方式、性格特点、原有经验等多方面的差异及相适宜的支持策略。“第 一段录像中幼儿的表现是什么样的状态?你发现幼儿有什么样的特点和差 异?”“说明该幼儿在学习中需要什么支持?为什么?”“根据幼儿的需要来判断, 教师可以做什么?”“第二段录像中幼儿的活动有哪些变化?为什么会产生这样的 变化?这引发了你哪些思考?” 5.行为跟进:以年级组为单位,选择一种集体活动进行观察,教师分析其个体差异, 采取相应策略,评估结果。 策略:①活动之前深入了解和具体分析教师所存在的问题,明确教师的症结所在。 ②并对录像、照片或其他相关材料进行深入细致地分析,思考如何利用多媒体的特 性发挥特殊的作用。③精心设计要提出的问题和提问的方式。调动教师的原有经验, 引发教师的认知冲突。

(三)什么是学习型教研? 学习型教研以学为着眼点,这种学习不是去掌握一些 理论术语和时髦名词,而是理解和领会理论的内在实质,不 仅仅是运用理论来解决自己的实践问题,而是利用理论来对 自己的实践加以思考。读书和思考是研究的主线,观摩和交 流是研究的途径,读书笔记、

区分于其

他两种的教研方式的特点是:读后感、观后感是研 究结果的主要呈现样式。

案例:开展读书沙龙 步骤一:开书单,按书籍分类。

案例:开展读书沙龙 步骤二:(根据教师不同发展状况推荐) 不同层次推荐书目预期目的 1、新上岗教师《新手老师上路罗》《班级管理》……新教师 熟悉岗位工作 2、基础层教师《与幼儿教师对话》《理解儿童行为》《幼儿 学习档案》《娃娃过节》……积极探究幼儿及自身行为背后 的意义。 3、成熟型教师《把学习带进生活》《生活取向的幼儿园班本 课程》《开放性课程在行动》《项目教学法》……了解课程 改革前沿信息,侧重课题研究方面的引领。

2. 共读一本书(一个章节) 案例:《如何说孩子才会听》读书沙龙 3. 好书推荐 4. 典型案例表演 案例:《窗边的小豆豆》 5. 阅读后的行为跟进 案例:《区角——儿童智慧的天地》——“如何记录观察所见” 关键章节的导读,自我阅读理解,两人一组分析、观摩班级提供的区域目标, 讨论和制定自己的观察目标,结对观察并记录,集体讨论交流观察到的内容。

二.教研组织策略、方法: 1.实践体验法(渗透式教研)
目的:根据幼儿园教育实践中出 现的有一定代表性的问题,通过 教师在教研活动中反复观察、实 践、练习,获得较为有益的实践 经验,最终形成某些情感、态度、 观念等。

策略: 1.立足教师,为一些通过个体难以解决的困惑提供了行之 有效的途径。 2.立足常态,并且对今后的工作起到实际意义的指导。 3.体验式教研对于以操作材料为主的活动较易操作。

2.作品分析法:
目的:从学习者的角度,用价值中立的眼光去审视和解 读幼儿的作品,从幼儿的作品中反观教师的“教”对幼 儿的“学”造成了怎样的影响,进而调整教师的教育观 念和教育行为,使教师的“教”更好地为幼儿主动“学” 服务。
策略:①找准教师争论的焦点思考和寻找能够说明问题的典型作品; ②透过作品解读幼儿想要表达的是什么,分析幼儿学到的是什么;

③从幼儿学到的东西去反思教师的“教”对幼儿的“学”产生了怎样的影响, 分析出哪些是积极的,哪些是消极的,思考教师应该调整的是什么。

3.两难问题辩论法:
问题:思想被动等待,缺乏主动性。

目的:针对教师在实践 中遇到的两难问题和困 惑。通过辩论的方式促 使教师寻找论据主动丰 富理论知识。澄清对问 题的认识,并将理论与 实践紧密结合。促使他 们在思想的交锋中运用 自己的原有经验和理性 思考来梳理思路,找到 基本的价值判断标准。 进而获得主动学习与思 考的主体性体验。


策略:
①在日常工作中善于观察和分析教师的特点,及时发现 教师困惑的两难问题;

②找准出现两难问题的原因.分析问题的实质及其背后 所反映出的教师发展中的深层问题;
③在教师自主选择论点的前提下组织辩论活动,及时把 握辩论的方向; ④引导教师用理论分析实践中的现象及问题,避免空对 空。

策略:
①在日常工作中善于观察和分析教师的特点,及时发现 教师困惑的两难问题;

②找准出现两难问题的原因.分析问题的实质及其背后 所反映出的教师发展中的深层问题;
③在教师自主选择论点的前提下组织辩论活动,及时把 握辩论的方向; ④引导教师用理论分析实践中的现象及问题,避免空对 空。

4.倾听新语法:

?
教研活动中共性问题的讨论,先让青年教师 说,成熟教师穿插或补充。教研活动结束前,留 时间让青年教师就今天的研讨提问题,再由其他 教师答疑或解惑。让青年教师的话语权得到保障, 提高了她们参与教研的积极性、主动性和自信心。

?5.园际交流法: 选两所或两所以上的幼儿园共同选择和研究一个 共同的专题。因为各园我们存在的问题很相似, 但形成的原因却各不相同?所以这种教研的方式 必须基于各园共同的探究兴趣之上,才能使各园 教研之间真正构建互通有无、相互借鉴、合力研 究的教研共同体。

6. 网络对对碰: 利用网络资源,打破时空的限制,在网络上围绕话题进行 交流、分享。 案例:网上公布→观摩教学实践活动→分组研讨→大组交 流→专家点评 网上公布,即预先在网上公布研讨的问题以及教学活动设 计,一是,给了教师提前思考的空间,二是,免去了教研 现场中关于问题提出的缘由、教学活动的来源等背景的解 说,为群体的互动争取到了宝贵的时间。

三.关于有效的教研方式的感悟:
1、开展园本教研一直在强调“问题研究”。因此,我们要寻找问题之间的 内在联系,根据幼儿和教师的发展需要来思考: 2、哪些问题是当前就能解决的(可能性),哪些问题是当前紧迫需要解决 的(必要性和迫切性),哪些问题是需要时间和其他条件来慢慢解决的(长 期性)等等。

1. 教研的“系列化”: 案例:“教育的目标与适宜的教学” 系列活动(三个学期)

2. 选择什么样的教研方式? 方法本身没有好坏,关键是我们要思考为 什么用,怎么用。不要刻意追求创新,多 关注怎样用好这些方法。

3.不应忽视“随机教研”。 小策略:如专设反映随机教研动态 的墙报、交流随机教研经验的讲台、 汇集随机教研成果的“一得集”等, 让教师有随时表达通过随机教研解 决困惑问

题的心迹,也让教师知道 园内随机教研的信息。

创设环境、自由探索、主动发展

Thanks!


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