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长沙镇中心小学附设幼儿园教师队伍建设三年计划

发布时间:2013-11-19 11:01:03  

长沙镇中心小学

附设幼儿园教师队伍建设三年计划

(2012—2014年)

“教育要发展,师资须先行”。教育事业的发展,最大的挑战不是技术,不是资源,而是教师。

“要发展孩子,必须先发展教师”。为了持之以恒地加强教师队伍建设,不断促进教师的专业发展,特制定我园教师队伍建设三年行动计划。

一、现状分析

在前三年行动中,我园牢固树立“人才是第一资源”的观念,立足园本,通过专题、主题活动的有序推进、项目培训的扎实开展、充分发挥教研组基地作用,不断加大教师队伍的建设力度,使教师队伍质量逐年提高。我园现有在编教师5名,幼儿园的师资呈现以下特点:

1、队伍逐步趋于年轻

近年来幼儿园引进了较多新教师,教师的年龄结构逐步趋于年轻化,35岁以下青年教师占1/2以上。

2、学历日益提高,幼儿园鼓励教师参加学历培训,要求半数以上的教师达到本科学历。全部教师达大专学历或大专以上学历。

3、两支队伍主导幼儿园,上世纪90年代参加工作的,年龄在36-45岁之间的教师,占25%。

本世纪初参加工作的,年龄在35岁以下的教师,占46%。呈现骨干教师和青年教师两支队伍占主导,均衡布局、带教学习、团队共

进的良性发展局面。

二、指导思想

以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,全面深入贯彻落实《牧野区教育事业发展“十一五”规划》和《牧野区教师队伍建设三年行动计划》精神,从幼儿园新三年发展规划及教师的实际出发,坚持师资队伍建设适度超前发展的原则,加大教师培养力度,打造新一轮教师发展梯队,整体提高幼儿园教师的师德师能水平,建设一支与社会主义新农村建设相匹配的教师队伍。

三、总体目标

以师德建设为核心,以提高教学质量为根本,以培养青年教师为突破口,积极创新师资队伍建设与人事管理体制,努力构建一支师德高尚、乐于奉献、有时代精神和创造能力、基本功硬和业务强的幼儿园教师队伍。

四、基本任务

(一)师德建设

师德是教师的灵魂,是教师人格特征的直接体现。我园将大力加强师德建设,提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平,并确立以德为重的管理理念,把师德建设摆在教师工作的首位,贯穿于管理工作的全过程,做到师德教育经常化、制度化。积极实施师德建设的思路创新和管理创新,增强师德建设的时代性、针对性和实效性。

(二)学历结构

到2010年,力争使具有本科及以上学历比例的教师数量占在编教

师总数的70%以上。

(三)专业能力

认真学习“二期课改”理念,把握“二期课改”的基本要求,探索教育教学规律,在实践中不断提高教师专业能力,新推出镇、园级新秀能手1—3名,争取使1-2名青年教师在片区内展示教育教学。100%的在编一线教师接受现代教育技术培训,提高教师应用信息技术的综合能力。加强信息技术与课程整合的研究和实践,教育教学、课题研究等途径,提升教师信息素养。到2014年,50%以上的在编一线教师具有较强的信息技术与课程整合的能力,100%的在编一线教师能运用二期课改主题活动多媒体资源库开展教育教学。

四、师资队伍建设主要措施

(一)加强规划,有效落实。

分析幼儿园师资情况,加强师资队伍建设的规划和计划。 从幼儿园发展规划——师资队伍建设规划和行动计划——学期园务计划——学期业务计划,加强审核,层层分解,将师资队伍建设工作加以有效落实。每学年对师资队伍建设情况,进行及时总结和调整。制定师德师风建设计划,根据农村幼儿园师资队伍建设的特点,倡导“立足农村,心系孩子,无私奉献”。围绕幼儿园绿色教育的实践,提倡做“爱生、爱业、爱园”的“绿色教师”。依据新形势下师德建设的特点、要求和任务,以主题活动为抓手,开展活动为思路开展活动。树立师德高尚的教师典范,学习他人优点,弘扬先进精神。

(二)健全制度,明确职责。

1、建立分层负责制。

形成师资队伍建设中以学校法人为总体责任人,业务园长为第一责任人,教研组长、为具体责任人的分层负责制。使幼儿园各自在师资队伍建设中的职责和作用,协调一致地开展活动。

2、建立捆绑考核制。

开展骨干教师与新教师的结对带教活动。将新教师的成长与指导老师的考核成绩相挂钩,形成新教师培养的捆绑考核制。

3、完善分层培训制。

完善幼儿园师资的分层,形成从“青年教师→成熟教师→骨干教师”的层次合理、整体性强、水平较高、充满活力教师发展梯队。

4、实施结对互评制。

开展与区一级幼儿园的结对共建活动,派遣教师向结对园学习,拓展教师的思维,推动教师成长。同时,邀请结对园老师来园观摩活动,开展相互观摩评价。

5、确立评优奖优制。

设立镇首席教师、镇学科带头人、幼儿园教坛新秀、幼儿园绿色教师等奖项,开展评优奖优活动,不断弘扬先进。

(三)分层培训,整体成长。

第一层面:骨干教师层面。

指幼儿园的教研组长、学科带头人。从政策和配套资金上,加强对现有骨干教师的培养,切实发挥教研组长的主导作用,以教研组为主阵地,开展教学实践和研究,形成一个个共进的团队。通过教研组

长例会、幼儿园课题组研究、“新芽”俱乐部活动的研讨,提高骨干教师的反思能力、研究能力。通过骨干教师的示范课发挥骨干教师的引领辐射作用。

第二层面:成熟教师层面。

指幼儿园35岁以上,具有一定经验的中青年教师。通过开展成熟教师与青年教师的各类专题带教,在成熟教师指导青年教师中发挥特长,不断成长。如:环境创设、教育教学、课题研究、区角活动、班级管理等有针对性的专题带教,发挥成熟教师的特长,形成良好的学习指导氛围,使幼儿园成为一个学习型的团队。

第三层面:青年教师层面。

指幼儿园35岁以下的青年教师。成立叶幼“新芽”俱乐部,通过“新芽”俱乐部专题培训、区雏雁俱乐部学习、外出市级培训、结对学习、项目组活动等多种形式,让青年教师活动想得出、技能拿得出、班级带得出。其次,让青年教师根据自己的特点制定合适的个人发展规划,做到心中有目标,发展有阶段,专业有成长。

(四)加强考核,多元评价。

建立师资队伍建设的自评、互评、管理者评价和社会家长评价相结合的评价制度,开展相关的评优奖优活动。强化对教师工作业绩和职业道德的考核,增强幼儿园的向心力和凝聚力。

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