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幼儿园教师性别结构的问题与对策

发布时间:2013-11-26 09:00:51  

我国幼儿园男教师流失原因及对策研究

主要内容:
?幼儿园男教师的配置及流失现状

?幼儿园男教师流失的原因
?幼儿园男教师的教育优势 ?提高幼儿园男教师“存活率”的对策

一、幼儿园男教师的配置及流失现状
1. 师范学校培养男教师数量少 2. 幼儿园男女教师比例失调
3. 幼儿园男教师流失严重

1.师范学校培养男教师数量少
表1济南幼儿师范学校历年男生所占比例
入学年份 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 合计 学生数 311 386 362 340 391 336 254 364 322 410 3476 男生数 2 12 12 9 9 5 6 17 13 17 102 3% 男生所占比例

从表1看出:十年学校培养的男生总数仅 占学生总数的2%,数量极度缺乏。 另外,郑州幼儿师范高等专科学校2012 年公布的录取名单显示:该校招生的700 人中,男生人数仅有3人。 这些都说明了师范院校培养的男教师数 量是极其的少。

2、幼儿园男女教师比例失调
我国幼儿园教师性别比例
1800000 1600000 1400000 1200000 1000000 800000 600000 400000 200000 0

女教师人数 男教师人数

2005

2006

2007

2008

2009

2010

数据来源于中国教育年鉴统计

从2005-2010年,《中国教育统计年鉴》的数 据显示,我国幼儿园男教师约占幼儿园总教师人数 的8%左右。

这些稀缺的男教师主要分布在像北京、上海、 广州这样经济发达、对外交流频繁的大城市,而在 经济落后、信息相对闭塞的偏远地区,幼儿园男教 师仍不为社会和个体所接受.因此数量极少。我国 幼儿园教师性别结构比例严重失衡,不利于儿童的 社会化发展,也不利于幼儿教育事业的发展。

3、幼儿园男教师流失严重
虽然幼儿师范学校招收了部分男生,但有 的毕业时根本没有进入幼儿园或其他幼教机 构工作,即使去了,工作一段时间后相继选 择改行。下面是济南幼儿师范学校自招收男 生以来所有男生的就业情况。

表2 济南幼儿师范学校毕业男生工作异动情况
毕业年份 姓名 男1 男2 男3 原工作 中专教师 教育局托幼办 幼儿园 小学 现工作 说明

2003年中专起点两 年制大专

男4
男5 男6

幼儿园
自由职业者 幼儿园

自由职业者

企业技工

男7
男8 男9 男10 男11

幼儿园
自己办幼儿园 幼儿园 幼儿园 幼儿园

自由职业者
在职1 在职2 自由职业者 在职3

男12
2007年 初中起点 3+2大专 男13 男14

幼儿园
幼儿园 公司职员

自由职业者
自由职业者

毕业年份

姓名 男15 男16 男17 男18 男19 男20 男21 男22

原工作 幼儿园 幼儿园 幼儿园 幼儿园 幼儿园 幼儿园 幼儿园 幼儿园 幼儿园

现工作

说明 在职4 在职5

小学 在职6 在职7 自由职业者 自由职业者 自由职业者 公司职员

2008年 初中起点 3+2大专

男23

男24

幼儿园


职8

毕业年份

姓名 男25 男26 男27

原工作 小学 幼儿园 幼儿园

现工作

说明

在职9 在职10

男28
男29 男30 男31 2009年 初中起点 3+2大专 男32

幼儿园
自己办幼儿园 幼儿园 幼儿园 幼儿园

自由职业者
在职11 自由职业者 自由职业者 自由职业者

男33

幼儿园

在职12

毕业年份 姓名 男34 男35 男36 男37 男38 男39 男40 男41 2010年 初中起点 3+2大专 男42

原工作 幼儿园 幼儿园 幼儿园 幼儿园 早教中心 幼儿园 幼儿园 幼儿园 幼儿园

现工作 自由职业者

说明

在职13 在职14 企业工人

在职15 在职16 在职17 在职18

从以上列表信息可以看出,济南幼儿师范学校自 2001年开始招收男幼师生至今,共有42人,有36人 毕业时进入幼儿园工作,现有18名已经离开幼儿园, 坚持在幼儿园工作的18人中除2人是自己开办幼儿 园外,只有3人明确表示会继续留在幼儿园工作,其他都
表示不会在幼儿园一直工作下去,已流失及将要流失的人数 占总男生数的 93%,流失情况极为严重,而且呈现出随年 龄增长流失加重的特点:2010年毕业男生9人,目前有7人 在幼儿园工作,而2007年毕业男生12人,现仅1人在幼儿园 工作,且表示不打算长期留在幼儿园,大部分幼儿园男教师 的存活率仅为2-3年。

从2000年开始,郑州幼儿师范学校开始招收男 性幼儿教师,截止到2007年,该校毕业男性幼儿教 师约50多人,但目前实际坚守在幼师岗位者不到10 名

这些都表明,目前全国幼儿园男教师流失 状况非常严重,某幼儿园园长曾这样描述男教 师:幼教男教师如同流星,虽很亮丽却是过客。

二、幼儿园男教师流失的原因 ?工资待遇低
?职业认同度低 ?个人发展空间狭小 ?幼儿园内环境不适应

一、工资待遇低

? 公办园:同工不同酬情况严重 ? 民办园:极度失衡的付出与回报

这是致幼师男生不愿到幼儿园工作或幼儿园男教师“出走”的最直接最首 要的原因。 1、公办园:同工不同酬情况严重 改革开放以来,教师的地位已经大大提高,经济收入也有所提高,同社会 上其他行业相比,不算很低,但仍与很多职业无法抗衡。因此,一部分男生 认为当教师很清贫,不可能赚大钱。尤其是幼儿教师相对与其他学段的教师 和其他行业,地位和待遇已经明显偏低。然而这里我所说的“教师”还是指 有事业编制的,其他短聘制的教师的收入不仅仅是偏低,更是可以用微薄来 形容。做同样的工作,干同样的活,属于正式编制和无编的教师收入差别巨

大,同工不同酬情况严重。 编制简单说就是政府提供的保障福利待遇 的岗位。目前在我省乃至全国,幼儿教师的编制“只出不进”或逐年 减少,幼儿园只有聘

用大量的合同制(短聘制)教师,才能缓解教师 需求的缺口。缺编的形式主要有:一是没有编制或核编不足,比如一 所12个班的幼儿园只有十余人的编制,不少地方实行的是长期固定编 制数,不能依据办园规模的变化加以调整。二是幼儿教师与小学教师 混合核编,导致幼儿教师的编制被小学或当地其他部门挤占,或由于 幼儿园教师感到前途迷茫而转为小学教师将幼儿教师编制带到小学, 幼儿园则聘用临时代课定岗。

男教师王某和杨某毕业时进入两所规模较大的公办园工作,和在 编教师做同样的工作,甚至比她们干更多的活,他们的收入却存在着天 壤之别,在编教师的收入是他们的2-3倍。出最多的力,拿最少的钱,巨 大的心理落差、极度的心理不平衡以及考在编无望的情况下(由于不是 本地户口,所以不能参加在编考试)使他们毅然选择了离开。在调查的 已毕业的42人中,只有一人李某在家乡考入在编,“挣的钱不多,但很 稳 定”他明确表示会在幼儿园一直干下去。

2、民办园:极度失衡的付出与回报
国务院在1989年批准实施的《幼儿园管理条例》中明确指出,除地 方各级人民政府可以依据《条例》举办幼儿园外,“鼓励和支持企业事 业单位、社会团体、居民委员会、村民委员会和公民举办幼儿园或捐 资助园”。进入90年代后,民办幼儿园数量逐年增多。现如今,民办 园已成为学前教育的重要力量。据济南市教育局2010年12月的最新 统计,济南市民办园729所,占全市幼儿园的45.56%。在笔者调查的 在职的18名幼儿园男教师中,只有3名在公办园工作,83%的男教师 是在民办幼儿园工作。与公办园相比,民办园没有政府财政投入,很 多幼儿园迫于生存压力,教师配备比较精简,几乎是“一个萝卜一个 坑”,有的男教师甚至身兼数职,既当后勤管理人员还要亲自带班, 有的既是教研员又是班级教师。

每逢重大节假日,许多民办园为了扩大影响力,举办各种活动对外进 行宣传,这时候教职员工就得天天加班加点地忙碌准备,尤其是男教师力 气大、体力好,要做很多额外的工作,布置场地、准备音响器械,跑前跑 后,爬上爬下等等,一天下来疲惫不堪。此外,男教师不如女教师照顾幼 儿细致入微,在带领幼儿活动中活动量较大,幼儿磕磕碰碰事件时有发生, 所以幼儿的安全问题和应对家长的“投诉”使男教师们时刻处于紧张状态, 承受着巨大的精神压力。稍有不慎,就要被通报批评或扣除奖金。现代组 织管理中的人力资源管理理论认为,如果组织成员遭受压力过大或过于持 久,就会引起生理和心理上的各种反应,进而产生叛逃心

理乃至叛逃行为。 幼儿园男老师一方面承担着繁重、琐碎的工作,另一方面却“享受”着极 低的待遇。在笔者的调查中,67%的男教师的月收入在1000~1500元之间, 27%的男教师收入在1500-2000之间, 仅有6%的男教师收入在2000元以 上,有的幼儿园还不提供住宿,有的不给买五险,。

访谈记录1: 我一个月的工资1200-1300元,房租150 元,还是合租,生活费500元,已经吃的很 节省了,根本不敢去好一点的饭店,水电 费、交通费、通讯费150左右,网费40元, 同事、同学有个红白喜事又要200元,还没 有谈朋友,有朋友后还要在女朋友身上花 点,自己还想再攒点。这样的收入在济南 基本只够维持日常生活的开销,根本别想 买房置业。

工作了一年半的男教师杨某向笔者这样坦述自己的窘 境。笔者还清楚的记着2007年与幼儿园男教师王某的一次 交谈。喜欢孩子,是他06年幼师毕业后直接进入幼儿园工 作的最主要原因,“有时候做教具忙不过来,经常是爸爸、 妈妈、姐姐全家齐上阵帮忙,象孩子一样,生活的简单、 快乐些。走自己的路,让别人去说吧。”这是他的生活态 度,这可能也正是他以及许多男幼师幸福的源泉。然而, 如今他也已经离开了幼儿园。“一个月几百块怎么养家, 我挣的钱还不如我爸给我的多。”随着年龄的增长,这些 曾经单纯得甚至还需要父母养着的孩子,开始承担起成家、 养家的重担。虽然现在社会文明,讲求男女平等,但中国 封建传统中那些根深蒂固的重男轻女、男尊女卑的思想还 是影响着社会生活的方方面面。一个家庭中,丈夫的经济 收入、社会地位会在家庭生活及家庭伦理道德关系中起着 相当重要的作用。许多热爱幼儿、热爱幼教事业的男教师, 迫于生存和生活的压力带着很多的无奈离开了他们所钟爱 的幼儿园。

(二)职业认同度低
王某是济南幼儿师范学校培养的首届男幼师之一,是一名热爱幼 儿的优秀男生。他认为自己没有进入幼儿园工作,主要原因是家人的 反对以及惧怕来自社会各方的舆论。改革开放以来,党和政府十分关 心和重视教育事业,教师的社会地位和经济地位有了一定程度的提高, 但同样是教师,在人们的传统观念中,从大学教师到高中教师、初中 教师、小学教师,最后是幼儿教师,随着教育对象年龄的降低,教师 的地位也是逐级递减,尤其是幼儿教师,甚至处于被轻视的地位。 “家有三斗粮,不当孩子王。”在目前中国传统观念的影响下,社会 包括自己的亲人对男性从事幼儿教育的角色认同不足,很多人不了解 学前教育的重要性和科学性,认为,所谓幼师,不就是带带孩子吗?

如此简单,刚走出农村的小姑娘们照样可以做,没有文化的大嫂也可 以做,老婆婆、老爷爷同样可以做。很多的大众和媒体更把男教师称 为“男阿姨”,也正因为这个原因,在很多人看来,当男幼师是没有 出息的表现,使得男教师在社会上和人打交道时往往有“低人一等” 的感觉。“我是绝不会去做的,多‘娘们’啊!”师大学生小王如是 说,他很反感男生去做幼师,“那都是找不到工作的人才去做的。” 小王的看法是这个社会的主流观点。

社会学家研究发现:当女性在某一职业中占大 多数时,多数男人则脱离了这一职业,而男性对 某种职业的脱离,必然降低了这一职业的社会地 位。一个人的经济收入和社会地位往往决定了他 在家庭中的地位,如果一个男人在社会中所处的 职业地位较低,那么他在家庭里的地位也同样不 会被家人认可。

访谈记录2: “我已经结婚了,对象是幼师的同学,能留在幼儿园继续工作也 是希望能走上管理岗位。”“好像只有同学还有同事能理解我们的工

作,别人介绍的(女孩),只要一听我们是幼儿教师,就没了下文。”

这是幼儿园男教师婚恋状况的真实写照。所以在工作2、 3年后,当开始考虑到婚姻家庭等问题时,大部分会选择 转岗。幼儿园男教师无论是其经济地位还是社会地位目前 都不被家庭和社会所认可,职业价值偏低,流失也就成为 必然。

(三)个人发展空间小
幼儿园的工作琐碎且繁多,重复性强,缺乏挑战性。 男性幼师的很多优势和潜力得不到很好的发挥。

很多幼儿园招聘男教师并非真正认识到了男教师对幼 儿成长的重要意义,而仅仅是为了装门面有利于招生。 2009年男幼师毕业生刘某跳舞、唱歌、吹萨克斯,样样拿 得起放得下,在校期间经常参加学校和社会上的大大小小 的演出,在男生中出类拔萃,在毕业时多家幼儿园向他抛 出橄榄枝,他选择了家乡的一所幼儿园,然而不到一年的 时间他就辞职在家人帮助下开了一家婚庆公司。

访谈记录3: 我怀着满腔的热忱走进幼儿园,去了以后才知道根本 不受重视,幼儿园只是为了扩大招生宣传需要才招男教师, 园里女教师干不了或不愿干的事,就交给我,不到一年, 我除了带班还兼任体育课,还做过保育员、门卫哪里需要 哪里安,我成了幼儿园的“多功能勤杂工”。 我每天象 一个停不下来的陀螺,不停的旋转,我希望有一定的时间 研究幼儿体育教学,根本没有时间,没有空间,我的音乐 特长也没有得到发挥,我很喜欢孩子,但觉得自身价值得 不到体现,很不值,所以就离开了。

就业时的性别优势和现实强烈的失落

感形成巨大的心 理反差。刘某的流失除了幼儿园繁琐的工作环境外,与幼 儿园没有提供一定的发展空间有很大的关系,幼儿园仅仅 是把他做为比女教师能干更多杂活的劳动力而已。根据马 斯洛的需要层次理论,我们知道一个人最大的需要就是自 我实现的需要。男教师选择了幼儿教育这一行,他们大多 数立志将幼儿教育事业作为实现自我价值的奋斗目标,都 怀有一颗想干出一番事业的雄心。他们顶着来自各个方面 的“压力”在这一行业,其成功的愿望是极其强烈的。幼 儿园应发挥男教师的性别优势,他们的教学很大程度上有 别于女教师,他们思维敏捷,教学方法独特,敢于大胆想 象,有助于幼儿创新思维品质的养成,有助于幼儿个性的 全面和谐发展。幼儿园应该结合他们的特长给予更多的关 怀,想方设法地给予他们“抛头露面”的机会,创设一个 男教师展示自我的舞台,让其不断获得成功感,成就其事 业心。如可以在对外公开课、班主任聘用、中层领导干部 选拔、学期学年评优、对外交流等活动中给男教师更多的 机会,让其获得成就感。当然,这里的特殊关怀还是以男 教师的实际能力为前提的,并不是一味地迁就。

(四)幼儿园内环境不适应
“不适应幼儿园的环境”是男教师离开幼儿园的又一主要 原因,笔者认为,男教师并不是适应不了幼儿园装饰的向 童话般的物质环境,而是对幼儿园内环境不适应,具体体 现在以下三个方面: ? 幼儿园工作繁琐、杂碎 ? 女性比例太大,心理压力大 ? 职业技能技巧的缺乏

1、幼儿园工作繁琐、杂碎 幼儿教师工作的对象是3-6岁的幼儿。其生长发育迅速, 好奇、好动、好问,幼儿教师要照顾他们的吃喝拉撒睡, 要精心组织各项活动,使他们吃好、睡好、玩好、学习好, 因此幼儿教师的工作是多方面的、是复杂的、琐碎的。

访谈记录4:
我每天和女教师干同样的活。除了上课外,还 要带操、打扫卫生,吃饭时要摆饭桌、盛饭、甚 至喂饭,午睡时要铺床、脱衣服、盖被子,起床 后还要给他们穿衣服、梳头、收拾床铺。最要命 的是一个班40 多个孩子,吵吵闹闹的环境让我很 头大。我只想找个安静的地方躲起来,给我两倍 的钱我也不想留在这样的环境里了。

实事求是的说,男教师性格粗犷,幼儿园的工 作比较繁琐,他们在耐心与细心方面天然的比较 欠缺。面临如此繁杂的工作以及调皮的孩子,男 教师要有足够的耐心、爱心、责任心、细心才能 胜任幼儿园的工作。通过调查,82 %的男教师认 为他们在幼儿园比较适合从事体育、武术、绘画、 电脑等专项课程的教学,而事实上有35

%的男教 师被安排带班,甚至部分男教师是带班+专项教学 或专项教学+后勤等做两份工作,工作压力较大, 许多的男教师刚就业时怀有的满腔热情、抱负慢 慢被琐碎、繁重的工作消磨掉,甚至产生了逃离 幼儿园的想法和行为。

2、女性比例太大,心理压力大 目前我国幼儿园中的男教师可谓是凤毛麟角,备受众人关注,这也 给男教师带来了一定的困扰。现实中,无论男性还是女性,都有社会 交往的需要,都倾向于找到归属群体。美国社会心理学家、人格理论 家和比较心理学家马斯洛1943年提出人的需要结构理论 即:生理需 要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我实现的需要。社交的需 要也叫归属与爱的需要,是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事 的关怀爱护理解,是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要 比生理和安全需要更细微、更难捉摸。它包括:①社交欲。希望和同 事保持友谊与忠诚的伙伴关系,希望得到互爱等。②归属感。希望有 所归属,成为团体的一员,在个人有困难时能互相帮助,希望有熟识 的友人能倾吐心里话、说说意见,甚至发发牢骚。然而幼儿园多是女 性,女教师在一起谈论的话题往往是服饰、孩子、婆媳等等,男教师 与女教师除了工作外,共同话题较少,尤其是在幼儿园只有一名男教 师的情况下,身处于一个女性化的世界,觉得很不自在,由于缺少同 伴缺乏正常的同伴交往,缺乏群体归属感,社交的需要得不到满足, 男教师会出现忧闷、孤独的心理倾向。由此引起的职业压抑感会驱使他
们产生新的择业念头而放弃对原有职业的忠诚。

3、职业技能技巧的缺乏
访谈记录5: 除非对幼儿、对幼教有百分的热爱,还要有合 格的技能技巧,否则带班的男教师很容易离开幼 儿园。男教师最困难的就是唱歌、跳舞还有讲故 事,一个大男人,一会儿学小鸟飞一会儿学小狗 叫,很不好意思,可是没有动作、表情,孩子一 会儿就不听了,全乱了。

自20世纪80年代恢复幼儿师范教育以来,幼儿师范学校一直是培养 幼教师资的主渠道,学制为二年或三年,学历为中专,中考成绩最好 的学生首先报考中专,所以幼儿师范的生源质量好,培养的幼儿教师 素质自然也高。上世纪末,整个高校的扩招使得报考幼儿师范的学生 在整个生源结构中越来越向低位延伸,同龄人群中的优秀生源流失, 幼儿师范的生源质量大大下降,中考成绩中等以及偏下的学生成为主 力军,许多男生是在别无选择的情况下考入幼师。本科院校中学前专 业的男生 ,因为接受了更高学历学习所以不安心做幼儿教师,加上他 们错过了

在初中阶段就应该进行的综合教育技能训练的关键期,虽然 拿到一纸高学历的证书,但大部分不具有幼儿教师要求的弹跳唱说画 五项专业技能。男幼儿教师在学习阶段缺乏对相关艺术技能的学习,而 其自身的气质特点和艺术技能本身的难度,对其以后弥补艺术技能的缺 失又造成了困难,这使得男幼儿教师不适应艺术领域的教育教学工作, 在教育教学中,很多的男教师感到力不从心。有的男教师很喜欢孩子, 但动作不协调,心有余而力不足。这也是男教师流失的原因之一。

三、幼儿园男教师的教育优势
(一)得天独厚的身体素质 (二)积极的个性品质 (三)开放活跃的思维方式 (四) 特殊的性别角色和性别意识

(一)得天独厚的身体素质
案例1:幼儿超喜欢张老师 “今年比前两年还要 喜欢。我带他们活动量较大,游戏带点冒险、刺 激。小孩都称呼我为张老师,有的直接叫张爸爸, 还有的小孩说我帅,其实我长得一点不帅,有的 小孩说喜欢我,要跟我结婚,哈哈。”(来自笔 者对张老师的访谈) 基于生理因素的原因,男性的身体素质一般要 优于女性,而且天生好动,精力充沛,因而更热 衷于进行各种户外体育活动,这与儿童的特性似 乎有着天然的吻合性,所以男教师更适宜、也会 更多的将幼儿带到户外进行体育、游戏活动,也 因此更容易受到儿童的欢迎。

(二)积极的个性品质
案例2 :“幼儿摔倒后” 在户外活动中, 幼儿摔倒了,女教师一般会赶紧过去把幼 儿扶起来,而我则是鼓励幼儿勇敢一点, 自己爬起来;在教学中,女教师口气温柔、 细声细气,而我的语言果断,简练,幼儿 参加活动的兴趣明显浓厚。(来自笔者对 张老师的访谈)

受长期以来男性统治地位的影响,男性 在认知、个性、情感、言语及意志等方面 都表现出了较明显的心理行为优势。其个 性具有坚强、自主、独立、坚持、自制、 果断、好奇、富于进取心等特点,而且创 造力、动手能力较强,对新生事物有较强 的兴趣。这种个性品质也将会在男性幼儿 教师的教育行为和教育风格中显性化,构 成儿童发展的社会环境中的一个重要因素, 从而对处于个性形成关键期的3-6岁受教儿 童的个性成长产生重要影响。

(三)开放活跃的思维方式
科学研究表明:女性右半脑发展较好,长于语言,而男 性左半脑发展更佳,长于逻辑思维。男性与女性虽然智力 水平基本相当,但智力结构是有差异的。男性较为理性, 女性较为感性,女人靠直觉生活,男人靠理性思考。男性 的思维方式能提供幼儿思维发展以良好的刺激,而女性惯 有的比较单一、封闭、而又

墨守成规的思维方式、对待问 题的偏好,使其在教育中很难给儿童提供男教师习惯的灵 活的、创新的、开放的思维方式、解决问题的方法,在某 种程度上限制了幼儿思维的多元性和灵活性等优秀智力品 质的发展。可见,男女教师同时对幼儿施加影响,相互配 合,会增强左右两半球的连结,提高大脑功能,更有利于 促进幼儿的身心全面发展。 此外,有关学者通过对某些地区的男女幼儿教师的教 育过程进行研究发现:男教师在教育活动中给幼儿讲得较 多的是英雄人物、各地民情风俗、历史传奇故事等;女教 师则一般都给幼儿讲故事,读儿歌。在开阔幼儿视野、丰 富幼儿知识方面,女幼师相对稍逊一些.

(四) 特殊的性别角色和性别意识
案例3:“孩子都希望到我班” “随着独生子女 的增多,家长越来越重视对孩子的教育”,“男 孩家长都希望能转到我班来,甚至部分女孩家长 也希望能到我班来。”(来自笔者对张老师的访谈) 案例4:“我的优势和劣势” 我觉得在结构性游 戏的操作和指导方面自己好像略胜一筹, 体育活 动的组织上更能激发幼儿勇敢、大胆、投入、创 新的去开展游戏。我的劣势:不如女教师细心, 在照顾幼儿上稍逊。(来自笔者对张老师的访谈)

美国心理学家艾里克森认为幼儿期要解决的一个重要问 题即是获得相应的性别角色.所谓的“性别角色”,是在 一种特定社会文化传统中人们所公认的男性或者女性应有 的行为表现。儿童时期是性别角色定型化的关键时期,有 研究表明儿童在2-3岁时能够确认自己的性别和与他熟悉 的人的性别,5-7岁能够确立性别的坚定性(确立自己是男 性还是女性)。皮亚杰认为,儿童的性别认同主要来自其 认知的发展,儿童是在自己的成长过程中逐渐认识到自己 的性别特点和差异,从而进行自我归类,即主动把自己归 于男性或女性。一旦儿童将自己认同于男性或女性的时候, 那么他或她也就接受了与其选择的性别相一致的适当角色。 这种性别意识对幼儿的性别角色认同及性别行为发展,甚 至对儿童在之后年龄阶段学习动机的形成、生活兴趣的养 成乃至理想、信念、价值观、自我观念的形成有着重要的 影响。

在国内外,许多研究也表明:如果没有男性参与的早期 教育,无论男孩还是女孩都会因没有鲜明的模仿学习从而 在性别角色形成过程中产生混淆,甚至出现心理异常。而 在我国现行从幼儿园到小学的教育中,儿童接受的基本上 是“女性教育者的教育”,看到的听到的模仿的都是女性 的行为方式、语言系统、甚至兴趣爱好,缺乏男性角色行 为的刺激,导致了许多男幼儿出

现胆小、娇气、讲话嗲声 嗲气等女性化倾向。男性幼儿教师的介入可以给幼儿一个 男性角色的模仿对象和正确的角色认知的机会,降低幼儿 发生性格错位的概率。
总之,男教师的刚强、豁达、粗犷、理性的特质,对 于克服当前独生子女身上的“娇骄”之气,培养宽容、合 群的健康人格是不可小觑的重要因素。当然,在这些优势 的背后,男性教师也存在缺乏女性温柔、细致的一面。因 此,只有男女合理搭配,各用所长,互为补充,共同教育, 才会真正实现幼儿全面健康和谐的发展。

四、提高幼儿园男教师“存活率”的对 策
? 政府部门必要的政策扶持以及法律保障 ? 大众媒体的正确导向 ? 师范院校加强对男幼师的培养

? 幼儿园男教师努力提高自身素质

政府部门必要的政策扶持以及法律保障
1、政策扶持 《幼儿园工作规程》[26]第三十五条和三十七条中这样 表述:“幼儿园工作人员应拥护党的基本路线,热爱幼儿教 育事业,爱护幼儿,努力学习专业知识和技能,提高文化 和专业水平,品德良好,为人师表,忠于职责,身体健康。 幼儿园教师必须具有《教师资格条例》规定的幼儿园教师 资格。幼儿园教师实行聘任制。”《幼儿园管理条例》 [27]第九条这样表述:“幼儿园园长、教师应当具有幼儿师 范学校(包括职业学校幼儿教育专业)毕业程度,或者经教 育行政部门考核合格。 目前正在实施的有关幼儿教育的 法规没有对幼儿教师的性别提出任何操作性建议或鼓励措 施。我认为政府可以根据当地情况采用行政干预的方式提 高男教师队伍人数,变民间探索为政府行为。

(1)明确规定在每个幼儿园必须配备男教师,并把这个作为考核幼儿 园的指标。2009年6月1日生效的《银川市未成年人保护条例》规定, 幼儿园、托儿所应当配备适当的男性教师从事保育、教育工作,促进 幼儿身心健康发展。参与起草这部地方性法规工作的银川市人大常委 会法工委主任刘国营说,现在托幼机构普遍没有男性教师,有的幼儿 机构的洗手间甚至不分男女。在这种环境下成长的男孩,难免有“女 性化”倾向。为让孩子们健康成长,这部法规做出了这样的规定。
(2)在省级示范园、十佳园的评选达标中,根据男教师的配备使用情 况增加相应的分值。

(3)在招生政策上有所倾斜。在笔者调查的71名幼儿园园长中, 42%的园长认为没有引进男教师的首要原因是“培养数量少,想招招 聘不到。”所以,高等院校、幼儿师范学校在选拔和培养过程中,对 有志从事幼儿教育工作,又符合从事幼教工作条件的男生,可以积极 采取直接选拔、提前批次录取

、适当降低分数线、减免学费等各种优 惠政策与措施吸引其选择学前教育专业。
(4)各级政府可以在工资待遇、医疗保险、职称评定、人事档案、进 修培训等方面给予特殊的政策,为幼儿男教师创设良好的工作生活环 境,解决他们的后顾之忧。

2、推进学前教育立法
目前我国全国性教育法律有《中华人民共和国义务教育法》、 《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和 《中华人民共和国民办教育促进法》等。在《教育法》所规定的四个 独立学制阶段中,唯独学前教育只有《幼儿园管理条例》、《幼儿园 工作规程》等法规性文件,并无全国性法律保障。学前教育是各级各 类教育中的一个薄弱环节,这种较低的立法状况对提高公众对学前教 育事业的认识,有效保障学前教育事业的健康、积极发展是十分不利 的。 学前阶段是基础教育的起始阶段,来自脑科学、心理学、教育学 和社会学等多个学科领域的研究表明:学前期对人一生的社会性、人 格品质与认知发展均具有十分重要的奠基性影响;发展学前教育对巩 固提高“普九”水平,发展各类教育,整体提高国民素质具有基础性、 全局性和先导性作用。

大众媒体的正确导向
我国幼儿园实行的是保教合一、保教并重的模式,所以在对保教 人员的称呼上,一直保留着“老师”和“阿姨”。传统观念中幼儿园 是女性阿姨的天下,所以许多媒体对于男教师涉足幼教,无一例外都 用上了“男阿姨”“阿舅”的称呼。国际在线济南《幼儿园“男阿姨” 备受欢迎,被孩子称“帅哥”》;齐鲁晚报《梁振:有孩子缘的“男 阿姨”》;搜狐视频《江苏招考幼儿园男阿姨 竞争激烈超公务员 》; 中央电视台《近万考生应聘幼儿园"男阿姨" 竞争激烈超公务员》;钱 江晚报《幼儿园很缺男阿姨 幼师专业男生被抢订一空》等等。其实, 就连幼儿园的小朋友都知道,叔叔和阿姨是有区别的。最起码,是不 可能有“男阿姨”这一说法的。明明是男的,却被称作阿姨,而且还 要加上一个“男”字,这样的称呼本身就带有一定的职业偏见,无形 中有一种不被尊重、不被认可的感觉,增加了男教师的心理压力,甚 至在很大程度上伤害了他们的自尊心。这些无形的压力使得有些男教 师很烦恼、很无奈,影响了男教师队伍的稳定性。希望大众媒体不要 视幼儿园男教师为边缘人,只要把他们当作普通的幼儿园教师就可以。 舆论的导向非常重要,应该引导大众了解男教师对幼儿身心发展所起 的重要作用,科学的论证男性加入幼教行业的必要性以及优越性,树 立幼儿教育有男女两性共同

承担才能取得突出成效的观念,变歧视为 理解,变好奇为尊重,为男教师的工作营造良好的社会氛围和心理环 境。

师范院校加强对男幼师的培养

?实行差别教学 ?加强专业思想教育

实行差别教学
目前男幼师的培养并没有引起幼师或高等院校的重视, 男幼师最大的价值在于其性别优势,然而现在大多数幼师 或高等院校都是实行男女一致对待的教育模式,这种无性 别差异的男幼师教育并不是真正的男幼师教育。幼师或高 等院校在培养上应调整以单一女性为培养对象的教学方案, 毕竟男女在身体、心理、社会性等方面存在着显著的差异。 在课程组织形式上,部分课程应实行“分组教学”,除增 加男生单独学习的课程外,尤其在舞蹈、声乐方面,由于 生理上的差异应聘请专业男舞蹈教师、男音乐老师。在课 程设置上,应尽可能的把男生专业课的侧重点放在学习计 算机、武术、幼儿体育教学法等能发挥男生性别优势的课 程。像阿根廷还专门根据幼教师资性别的不同提供不同的 课程,如为女生开设家政课,为男生开设手工课等以使男、 女教师在幼儿教育领域自然形成分工、合作的局面。应当 说我国在这方面还做得远远不够。

加强专业思想教育
热爱幼儿,热爱幼儿教育事业是干好工作、坚守幼教 的基础。笔者通过对济南幼儿师范学校在校58名男生的调 查得知,41%的男生仅仅是听从家长的意见选择了这一行, 即使进入幼儿园,因为缺乏对幼儿的热爱,也很难把工作 做好,很难在幼儿园干的长久。56%的男生表示毕业后愿 意到幼儿园工作,四、五年级的学生已经在幼儿园实习过, 有了与幼儿的“亲密接触”,在孩子们的身上体会到被喜 爱、被需要的感觉,也感受到最纯真的快乐,愿意到幼儿 园工作的人数比例有56%增加至77%。此外,100%

的男生都认为男教师进入幼儿园工作是一个必然趋势。

师范院校及幼师要加强对男生的专业思想教育, 增大实习力度,使他们在实践中更加深刻的认识、 了解幼儿教育;增强职业生涯规划辅导,笔者认 为并不是所以的男生都适合当一名幼儿园教师, 学校、教师应帮助他们正确认识自己、了解自己, 使他们明确今后发展的方向和目标,增强学习的 动力;帮助他们树立正确的职业价值观、人生观, 架起“自我支持”“自我建构”的理念。

幼儿园男教师努力提高自身素质
1、根据不同层次要求,积极完善自己。
目前我国的幼教师资培养可分为两个层次:一是高等 师范院校幼儿教育专业,二是幼儿师范学校。前者强调理 论熏陶,后者注重实践技能的培养。要成为一名合格的幼 儿教师,

必需的实践技能是不可或缺的。高校学生必须深 入实践,了解幼儿,要能够胜任幼儿园的常规教学。此外, 男性从事幼儿教育必须树立远大目标,不能满足于对一般 教育技能的追求,要把自己的职业价值定位在更高的位置 上。在历史长河中,许多著名的幼儿教育专家是男性: “幼儿园之父”福禄培尔,陈鹤琴以及我国幼儿园男教师 第一人张宗麟等。

2、要有充分的心理准备。

男性从事幼儿教育是一种改革和尝试,其前途 是光明的,道路是曲折的。在就业时备受青睐, 多家争抢,处于一个主动选择者的地位,优越感 较强,而一旦工作后则只是幼儿园中的普通一员, 一切都将从头开始。与此同时,还可能承受来自 社会、亲友等方面的压力。对此男教师要有充分 的思想准备,要找准自己的价值定位,踏踏实实, 不卑不亢。






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