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第八章_学前儿童意志的发展 (1)

发布时间:2013-11-27 11:01:35  

第八章
学前儿童的意志

第一节
一、什么是意志

意志的概念

意志是人们自觉地确定目的,并根据目 的来支配和调节自己的行动,克服各种困难 ,从而实现预定目标的心理过程。 例 如
上课时睡意袭来,控制自己,驱赶睡意 1.明确的目的 周六上午到教室复习功课,克制同学邀去逛街 的欲望
2.意志调节行动

复习学前心理学,记概念,背知识点,头昏眼 3.克服困难 花,克制住放弃的愿望。

1.明确的目的

事先要了解自己行为的目的和后果。 “不能象无头的苍蝇一样乱撞”、 “不能混一天算一天”,这样三年的收 获和长进不大。 “有志者立长志,无志者常立志”

2.意志调节行动

可以发动动作也可以制止动作。
符合预定目的的活动得到激励和推动,而不 符合预定目的的活动则受到抑制和阻止。

“周末的安排”

3.克服困难

需要克服来自内部和外部的困难。
外部:如缺乏必要的指导和帮助,舆论的 错误导向,没有相应的氛围,缺少应有的 条件或工具等来自客观条件的阻挠,属于 外部困难; 内部:缺乏必要的知识和能力,受别的动 机或目的的诱惑和干扰,缺乏决心、勇气 和信心等主观上的不利因素,属于内部困 难。

二、意志与认识与情感的关系

(一)意志与认识过程 意志是在认识过程的基础上产生的, 认识过程伴随着意志过程的始终。 “知而不行,只是未知”---王阳明 (二)意志与情绪 情绪可以成为意志行为的动力,也可 以阻碍干扰意志行为。

三、意志行动的主要心理成分

1 2 3 4

5 6

7
8

(一)意志行动中的态度、兴趣 (二)意志行动中的需要 (三)意志行动中的动机 (四)意志行动中的抱负水平 (五)动机斗争或心理冲突 (六)意志行动中的选择与决策 (七)意志行动的实现 (八)意志行动中的意志品质

(一)意志行动中的态度、兴趣

是个体对客观事物的一种心理倾向, 也是态度的范畴,也是认识和 是认知和情感的有机结合。有“肯定” 情感的有机结合。是对客观事物的 和“否定”两种。 高度积极肯定的态度。 “认识”和“情感”有时一致,有时候 不一致。 不一致会带来痛苦。人、事“没有大的 缺点和过错”。感情上却不喜欢。 态度的形成为行为作好了准备。对事物 是接受和排斥。 兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣 直接兴趣:对客观事物(或活动) 本身感兴趣。 间接兴趣:对某种客观事物所带来 的结果。

(二)意志行动中的需要 需要是由个体内部的某种缺乏和不平衡的状 态。列 表

(三)意志行动中的动机 动机是激发和维持个体进行活动,并指向一 定目标的心理倾向。
动机具有:

激发功能;指向功能;维持和调节功能。 考察一个人的行为活动时,就必须要了解其动机, 才能对行为做出判断。 如“学习” 的动机。 需要和动机是紧密联系的,想实现的需要称为愿 望。愿望如果不付诸行动就不能成为动机。

(四)意志行动中的抱负水平
抱负水平是个人在做某种实际工作之前,估计自己 所能达到的成就目标。“期望” 抱负水平来自于自我评价,和过去在目标追求中的 成功和失败的经历有关。 抱负水平制约着一个人的意志行为。高者有信心 和毅力,能克服困难。低者不自觉缺乏毅力和恒心。 “争乎其上,得乎其中;争乎其中得乎其下;争乎其下, 一事无成。” 一个人的抱负水平的设定,一定要立足自己的实 际,不能过高或过低。否则都会制约自己的发展。

(五)动机斗争或心理冲突
从形式上看 1. 双趋冲突
从内容上看
1.原则性冲突 原则性冲突涉及个人期 望与社会道德标准、法律相 矛盾的动机冲突。 例如,考试舞弊、迷恋上网 逃学。
2.非原则性冲突 非原则性冲突是不与社会道 德标准、法律相矛盾的动机冲突。 例如,星期天是呆在家里,还是去 同学家玩呢?如果呆在家里,是看 电视还是玩游戏机呢?如果去同学 家,穿红衣服还是穿绿衣服呢?这 种只是和个人的兴趣爱好有关的冲 突就属于非原则性冲突。

2.双避冲突

3.趋避冲突

1. 双趋冲突

当个人面临两个都想达到的,但又不 能同时达到,只能二者择其一的目标时的 心理冲突称为双趋冲突。

孟子曰:“鱼,吾所欲也;熊掌亦吾 所欲也;二者不可兼得,舍鱼而取熊掌也。 生,吾所欲也;义亦吾所欲也;二者不可 兼得,舍生而取义也。”

2.双避冲突

当个人面临两个都想逃避,但又不能同 时逃避,只能二者择其一的目标时的心理冲 突称为双避冲突。
例如,小朋友生病了,他即害怕打针,也讨 厌吃药,可是为了治好病,非打针或者吃药 不可。这时候,小朋友面临的就是双避冲突。 例如,一个学生既不愿意做令人头疼的作业, 又怕被父母责骂和教师批评。这时学生可能 采取逃学、假装忘记等消极行为来摆脱这种 内心冲突。

3.趋避冲突

个人面临着一个同时具有吸引人和令 人排斥的力量的目标时的心理冲突称为趋 避冲突。 例如,女孩子喜欢吃巧克力又怕会长胖。 冬天,女孩子想穿裙子又担心受冻感冒, 不知道要温度还是要风度。

(六)意志行动中的选择与决策

意志行动中的选择和个体的决策有关。所谓 决策,就是为了优化地达到目标而对若干个 准备行动的方案进行选择。

1.确定行动的目的。
2.选择达到目的的行为和方式。 3.做

出实现意志行动的决定

(七)意志行动的实现

决定作出后,拿出行动去实现,是意志 行动的关键。否则只能是主观的愿望和空 中楼阁。 在实现所作的决定时,经常会遇到内 部和外部的困难。必须要克服干扰,排除 困难实现目标。 “年轻人有很多的理想,成人在生活 的磨砺下逐渐失去了理想。成熟后,依然 有理想和目标,实现的时间定得更长,实 现过程中遇到的困难估计更充分。”

(八)意志行动的品质

人主要的意志品质有独立性、坚韧性、果断 性、自制力。 人们的意志品质是衡量个体意志发展水平的 重要标志,存在着巨大的个别差异。
1.独立性 3.果断性

2.坚韧性

4.自制力

1. 独立性

独立性表现为一个人对自己行动的正确性 和重要性有明确而深刻的认识,不屈从于外界 的压力,按自己的信念、知识和行为方式行动 的品质。它使人能够独立主动地调节自己的行 动,而不是靠外力的监督和管理。

与独立性相反的是受暗示性和独断性

2.坚韧性

坚韧性表现为长时间地相信自己的决定的合理 性,并坚持不懈地克服困难,为执行决定而努力。 与坚韧性相反的是顽固执拗和见异思迁即一遇到困 难就放弃或改变自己的决定,见异思迁、虎头蛇尾、 碰到挫折就打退堂鼓。

3.果断性

果断性表现为善于迅速地辨明是非,能及时 地坚决地采取决定和执行决定。 具有果断性的人有较强的综合判断能力和决 策能力,对行动的目的、达到目的的方法,行动 的可能结果都有全面而深刻的认识,即使在面临 复杂、剧烈的内心斗争时都能果断、机智地做出 决策。
与果断性相反的是优柔寡断和草率决定。

4.自制力

自制力是善于控制和支配自己行动的能力。 自制力强的人,善于控制、支配和约束自己, 善于抑制不良的欲望和情绪的干扰,克制与实现目 标不一致的思想,排除外界的诱因和干扰,适时地 制止自己的不良行为,使行为朝预定目标进行。 缺乏自制力的人往往表现为易冲动、意气用事、 不能律己、知过不改等。

与自制力相反的意志品质是任性和怯懦。

第二节 学前儿童的意志
一、学前儿童意志的发展

学前儿童的意志过程,往往表现为直接 外露的意志行动,意志的内化程度很低。它 是在动作的基础上发展起来的意志行动,只 是意志的萌芽。
1.学前儿童有意运动的发生及其特点
2.学前儿童意志行动的萌芽

3.学前儿童意志的发展

1.学前儿童有意运动的发生及其特点

无意运动

有意运动

是没有意识到的被动 为了达到某种目的而 运动。是天生的无条件反 主动去支配自己的肌肉运 射。“吃奶”,“吃药” 动。是后天学会的

。 。

1.学前儿童有意运动的发生及其特点

初生的儿童除了一些本能的动作以外,动作是混乱 的,手眼不协调,手是胡乱挥舞摆动。 两、三个月会用手去抚摸和拍物体,还不会 抓握物体。也会用一只手玩另一只手。但多是无意 的触摸动作。 三、四个月时,仍然是偶然和无意的动作。 会被动的抓握到手的东西。受无意的挥动,带动了 手里的玩具。手眼还是不协调,大脑还不能支配手, 不能用手去抓眼睛看到的东西。 四、五个月出现了手眼协调的动作。动作有 了一定的目的性,能够主动地用手准确有意地抓我 眼前的物体。

2.学前儿童意志行动的萌芽

整个学前期,儿童的意志行动处于比较低 级的阶段。 八个月后,动作的有意性发生很大的 变化。 “努力取物”。 一岁以后,意志行动的特征更加明显。 通过“尝试错误”去排除前进中遇到的障 碍。“拉单取物”,“从栅栏外取物”

3.学前儿童意志的发展 1.学前儿童需要发展的特点

学前儿童的需要的规律:年龄越小,生理需要 越占主导地位,社会需要逐渐发展和增强。 五岁后求知、求成、劳动需要出现。六岁后对尊重、 友情的需求增强。
等 级 层次 1 2 生理 和物 质生 活 安全 与保 障 交往 与友 爱 游戏 活动 求知 活动 尊重 与自 尊 利他 行为

吃喝 睡
智力 玩具

人身 安全
躲避 羞辱

母爱
友情

游戏
文娱 活动

听故 事
学习 知识

信任 自尊
求成

劳动
助人

2.学前儿童动机发展的特点

特点

1.从动机互不相干到形成动机之间的主从关系。 三岁前的孩子,动机的产生受身体 (遵守规则和获得东西) 状况和外界环境所影响。稳定性很 2.从直接的近景的动机占优势,发展到间接远 差,变化很强。难以形成动机之间 景动机占优势。 的主从关系。 值日生:“红袖章,对活动本身感兴趣---------注意成果和质量” 3.从外部动机占优势到内部动机占优势。 兴趣越来越成为儿童行为的主要动力

3.学前儿童自觉行动目的发展的特点

幼儿初期:行动混乱而无条理,受外界情 景影响,没有明确的目的。 幼儿中期:在成人的具体示范和语言提示 下,行动的目的逐渐形成。但保持的时间 较短5---25分钟。 幼儿末期:能够提出比较明确的目的, “搭积木”、“过家家”。时间逐渐延长 35----55分钟。

4.学前儿童坚持性的发展

三岁儿童坚持性发展很低,坚持时 间很短,遇到困难或任务比较单调枯燥, 一般会失去完成任务的愿望和行动。 四、五岁是儿童的坚持性发生质变 的关键年龄。应抓紧进行培养。

二、学前儿童意志的培养
1.培养孩子良好的兴趣 2.鼓励和增加孩子的自信心

3.启发自我锻炼

4.鼓励孩子做好每一件事 5.通过实践锻炼孩子的意志
6.制定切实可行的目标,帮助孩子实现

意志力测试
下面20道题,请你逐题认真读一读,然后 在题后的五种答案中选择一种(只能选择一 种)。

1、我很喜爱长跑、远途旅行、爬山等体育运动,但并不是 因为我的身体条件适合这些项目,而是因为他们能使我更 有毅力。
A、很同意 B、比较同意 C、可否之间 D、不太同意 E、不同意

2、我给自己定的计划常常因为主观原因不能如期完成。
A、这种情况很多 B、较多 C、不多不少 D、较少 E、没有

3、如果没有特殊原因,我能每天按时起床,不睡懒觉。
A、很同意 B、比较同意 C、可否之间 D、不太同意 E、不同意

4、定的计划应有一定的灵活性,如果完成计划有困难,随 时可以改变或撤销它。
A、很同意 B、比较同意 C、无所谓 D、不同意 E、反对

5、在学习和娱乐发生冲突时,哪怕这种娱乐很有吸引力, 我也会马上决定去学习。
A、经常如此 B、较经常 C、有时有 D、较少如此 E、并非如此

6、学习或工作中遇到困难的时候,最好的办法是立即向 师长、同学或朋友求援。
A、很同意 B、比较同意 C、无所谓 D、不同意 E、反对

7、在练长跑中遇到生理反应,觉得跑不动时,我常常咬 紧牙关,坚持到底。
A、经常如此 B、较经常 C、有时有 D、较少如此 E、并非如此

8、我常因读一本引人入胜的小说而不能按时睡觉。
A、经常如此 B、较经常 C、有时有 D、较少如此 E、没有

9、我在做一件应该做的事之前,常能想到做与不做的好 坏结果,而有目的的去做。
A、经常如此 B、较经常 C、有时有 D、较少如此 E、并非如此

10、如果对一件事不感兴趣,那么不管它是什么事,我 的积极性都不高。
A、经常如此 B、较经常 C、有时有 D、较少如此 E、并非如此

11、当我同时面临一件我该做的事和一件不该做却吸引 着我的事时,我常常经过激烈的思想斗争,使前者占上风 。
A、是 B、有时是 C、是与非之间 D、很少这样 E、不是

12、有时我躺在床上,下决心第二天要干一件重要的事 情(如突击学习外语),但到第二天,这种劲头又消失了 。
A、经常有 B、较常有 C、时有时无 D、较少有 E、没有

13、我能长时间做一件重要但枯燥无味的事情。
A、是 B、有时是 C、是与非之间 D、很少这样 E、不是

14、生活中遇到重要事情时,我常常优柔寡断,举棋不 定。
A、经常有 B、较常有 C、时有时无 D、较少有 E、没有

15、在做一件事之前,我首先想的是它的重要性,其次 才能想它是否使我感兴趣。
A、是 B、有时是 C、是与非之间 D、很少这样 E、不是

16、我遇到困难情况时,常

常希望别人帮我拿主意。
A、是 B、有时是 C、是与非之间 D、很少这样 E、不是

17、我决定做一件事时,常常说干就干,绝不拖延或让 它落空。
A、是 B、有时是 C、是与非之间 D、很少这样 E、不是

18、在和别人争吵时,虽然明知不对,我却忍不住要说 一些过头话,甚至骂他几句。
A、经常有 B、较常有 C、时有时无 D、较少有 E、没有

19、我希望做一个坚强的有毅力的人,因为我深信“有 志者,事竟成”。
A、是 B、有时是 C、是与非之间 D、很少这样 E、不是

20、我相信机遇,好多事实证明机遇的作用有时大大超 过人的努力。
A、很同意 B、比较同意 C、可否之间 D、不太同意 E、不同意

评分方法:
1、计分
? 题号为奇数的题,每题后面的五种答案,从A到E依次 计5、4、3、2、1分。 ? 题号为偶数的题,每题后面的五种答案,从A到E依次 计1、2、3、4、5分。

2、分数解释 ? 81—100分,意志力很坚强; ? 61—80分,意志力较坚强; ? 41—60分,意志力一般; ? 21—40分,意志力较薄弱; ? 20分以下,意志力很薄弱。

谢谢!


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