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幼儿园科学PPT

发布时间:2013-11-28 10:01:38  

冯静

《指南》中科学领域的基本理念明确 提出:“幼儿科学学习的核心是激发探究 欲望,培养探究能力。成人要善于发现和 保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际 生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操 作、实验等方法,学会发现问题、分析问 题和解决问题,帮助幼儿不断积累经验, 并运用于新的学习活动,形成受益终生的 学习方法和能力。”

我们可以了解到:幼儿园的科学 探究中,不能只停留在看与听的层面 上,应该创设环境与材料,支持幼儿 “做中学”、“玩中学”,以满足幼 儿对科学现象的好奇心与探索欲。

我认为,我们从六方面入手,提 升幼儿探索能力。
? ? ? ? 一、善于观察——探究兴趣自由萌发 二、创设情境——让探究精彩纷呈 三、推波助澜——使探究向纵深发展 四、区域整合——促探究从引导向自主完 美过渡 ? 五、智慧提问——激发思维的火花 ? 六、接纳认同——任创意之花绽放

一、善于观察——探究兴趣自由萌发
在《指南》“科学探究”中,明确了 目标是:亲近自然,喜欢探究。《教育 建议》指出:“经常带幼儿接触大自然, 激发其好奇心与探究欲望。真诚地接纳、 多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。具 体细致,可操作性强。

激发幼儿参与科学探究的意义在于:

教师教学中要更多从幼儿的生活经 验和已有知识出发,和幼儿一起发现并 分享周围新奇、有趣的事物或现象,一 起寻找问题的答案。提供有趣的探究工 具,用自己的好奇心和探究积极性感染 和带动幼儿,帮助幼儿深刻地理解科学 探究的学习内容,建构合理的科学认知 方法,获得基本的科学探究活动经验。

例如:中班科学《弯弯绕绕的朋友》
开始部分 基本部分 观察发现共同点—弯弯绕绕。 弯弯绕绕朋友 弯弯绕绕的我 弯弯绕绕天地

再如: 《我和镜子》系列科学活动 又如: 《恐龙世界》科学探究活动

开展一系列拆拆装装游戏:
教师提供拆卸的工具,废旧录 音机、废旧钟表、废旧的锁具、废 旧的电动玩具、各种笔等等,引导 孩子了解其中的构造,进行分解与 组装,满足幼儿的好奇心与操作能 力。

可见,在幼儿科学探究中,科学 知识经验源于自身操作和理解,教师 如何关注活动过程中幼儿不断自然生 成的新的学习需求并有意识地开发和 整合,给予幼儿及时的支持和鼓励, 是有效推进科学探究的关键。幼儿参 与科学探究时,也必然会产生更深刻 的印象,激发更强烈的学习兴趣和动 力。

二、创设情境——让探究精彩纷呈
《指南》中指出科学教育内容丰富 多彩,神奇有趣,教师要充分发挥科学 的魅

力,巧妙地组织科学探究活动,引 导幼儿用科学的方法去探究问题,分析 问题,解决问题,体验“做中学”、 “玩中学”、“生活中学”的乐趣。

案例:科学《盒子真有趣》
开始部分选择喜欢的盒子宝宝,玩 一玩、说一说。 基本部分 1.集体交流,了解盒子的大小、形 状、用途等不同。 2.送盒子宝宝回家。 3.猜猜神奇的套盒,初步感知整理 盒子。

圆圆的蛋糕盒里藏着方方的牛奶盒,方方 的牛奶盒里住着宝宝的鞋盒子,鞋盒子里睡着 透明的巧克力盒、巧克力盒里躺着小小的香水 盒。五个盒子看起来就像一个盒子,像妈妈抱 着宝宝,一个靠着一个。 结束部分:玩一玩——盒子宝宝藏起来。 活动延伸:继续挑战——将所有盒子整理 到超级大盒子里,放入科学区。

三、推波助澜——使探究向纵深发展
例如:大班科学探究活动《沉与浮》

例如:科学探究《蜗牛》

在这种过程中,让他们自己去实践、去 尝试、去探索,自己想办法努力地去做,随 着一个个小小的结论诞生,得意、喜悦、自 豪等表情明显地写在了孩子们的小脸上。 兴趣盎然的小组活动,使他们在想与做 的过程中,发挥自己的兴趣潜能和操作潜能, 使探究向纵深发展。由此可见,教师的适时 “推波助澜”可以使孩子形成积极参与,乐 于探索的良好习惯。

大班的科学探究活动《陀螺转转转》

通过亲历“探究—观察—交流— 记录—归纳总结”的探究过程,让幼 儿真正理解知识的同时,收获了观察、 倾听、记录等科学探究的方法,增强 了科学探究的能力,同时这些方法技 能与良好的探究习惯是双向的、互动 的。 这样,才能有效地实现探究目标, 真正做到教学生学。

四、区域整合——促探究从引导 四、区域整合——促探究从引导向 向自主完美过渡
自主完美过渡
《指南》科学探究领域目标3指出 “在探究中认识周围事物和现象”, 更强调幼儿科学探究与社会大环境的 融合与渗透,更注重运用幼儿已有的 知识经验,引导幼儿在探究中思考, 推理、分析、了解事物之间的关系。

如科学《美丽的春天》,在自然角养小蜗牛

在科学区,除了转陀螺外,还有硬币立起来 可以转,乒乓球剪成月牙状也可以转等等,开展 比赛,看谁转的时间长。同时,在美工区,孩子 们还利用其他废旧材料制作了陀螺。

首先,我们在设臵“科学探索发现区” 时,注意倾听幼儿的心声,师生共同讨论 活动区的内容、共同收集有关材料、共同 制作发现区的玩具,使幼儿成为环境的主 人。 其次,我们在科学区域活动中,力求 实验结果让孩子们充分感受到那种“看不 到,也摸不

着”的力量,以难以臵信的情 景展现在孩子面前。当孩子看到这些神奇 的情景,眼睛一亮,甚至为之着迷,并且 努力猜想这是为什么。

我想,只有让孩子做主,才能为 孩子构建一个新的“舞台”。让他 们在这个“舞台”中,通过自己的 观察去主动感知其中隐藏的知识, 尽情展示自己,才能使自己的潜能 得到充分的发挥,从而达到培养孩 子自主能力的目的。

五、智慧提问——激发思维的火花
《移动》 案例一 教师准备了积木让幼儿玩了一会儿。
提问:积木放在桌子上它自己能动吗? 幼儿不假思索地集体回答:不能! 教师:你让它动了吗? 幼儿:动了。 教师:你是用什么方法让它动的? 个别幼儿较积极地回答着,还有大部分幼儿仍在玩积木。 教师问:那些玩具朝哪些方向移动? 幼儿有些茫然,没有回答。 教师又问:为什么能推到那个方向? 幼儿A答:我把积木往那边推,它就到那个方向了。 幼儿B答:我把积木对准××小朋友,一推就行了。

案例二 每人一块积木,幼儿自由玩赛车游戏,教师则专心观察。 提问:你们玩得开心吗?谁愿意告诉大家,你是怎么玩的? A:太高兴了,我和××比赛,我赢了。B:真倒霉,我的赛 车撞车了。 教师追问:为什么有的车子快,赢了;有的车子慢,输 了?A:我用的力气大,所以开得快。B:我的车子没有拐弯, 一直往前开的。C:我的车子开始快,后来撞车所以输了。 要是没撞车就好了。

教师追问:为什么会发生撞车呢?怎么才能不撞车呢? 谁能帮助他解决这个问题?他的办法好吗?有没有其它办法 了? 师幼共同布臵好赛道后幼儿自由选择赛道比赛。 提问:你为什么要选择这个赛道?

中国科学院院士、复旦大学杨福学教 授曾说过,提问是创新的开始。 因此,每个教师都应该做个有心人, 不断追求提问的设计艺术,掌握提问策略, 提高自己设计的提问能力,使问题成为幼 儿学习的“兴奋剂”,在探索、解决问题 的过程中培养他们的创新精神和创新能力。

六、接纳认同——任创意之花绽放
陶行知曾说过:“天天是创新之 时,处处是创新之地,人人是创新之 人!”创造力人人皆有,科学探索发 现活动是培养幼儿创造力的主要途径。

1.教师肯花时间,以同伴的身份参 与游戏。 如《光斑游戏》、《沉浮》
这些有趣的实验证明,孩子只有积 极主动地参与到学习的过程中,才能养成 独立思考善于创新的好习惯,才能使孩子 的创新能力得到开发,创新精神得到培养。

2.幼儿的新发现,不吝啬地给予鼓励 与肯定。
善于使用表扬、鼓励、赞许,对培养创 意行为起到意想不到

的作用。 例如:一次玩静电游戏。鼓励他的新发 现,我特意用彩色的卡纸制作了精美的小奖 卡。这一鼓励的形式,竟然使他从此更加爱 动脑,大胆尝试。 显而易见,鼓励与肯定可以增强幼儿不 断创新的意识。

在开展科学活动的过程中,教师应及时鼓 励幼儿通过多方面的努力解决问题,不轻易 放弃克服困难的尝试,在一次又一次的尝试 和探究中,寻求解决办法,培养幼儿坚毅的 性格品质和创新精神。 要注意接受幼儿新奇的想法和做法,给幼 儿提供自由探索的时间和空间,时时处处以 百倍的耐心呵护孩子们创造探究的火花,让 幼儿在科学的海洋里遨游,在科学的世界里 提高!

冯静


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