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新手教师如何成长为专家教师 中学版

发布时间:2013-12-02 10:00:46  

新手教师如何成为专家型教师

教师教育学院

朱红梅

教师成长的一般阶段
?

教师的成长分为适应期、成熟期、经验型、专家型四个阶段。
阶段 适应期
1-3 强 强 好、模仿 快 挫折和失败多 鼓励、拜师、 反思、控制速度

成熟期
4-5 易满足 减弱 轻松驾驭 趋平

经验型
6-15

专家型
10-15年以上

时间(年) 进取心 学习精神 工作态度 发展速度 面临问题 学校策略

教学形成创新风 继续学习、善于总结,追求独 格,后动力不足 立,自觉发展、达到新境界
先强后弱 钻研、思考 自觉 先快后稳 社会活动多 放手自由,提供物资保障

努力探索、骨干 教师
先快后慢再趋平

危险期(徘徊不 危险期(职业倦 前→停止) 怠→停止) 适当刺激 坚定细想信念、 催促

一、成功度过教师成长“关键期”——入职适应期
“适应期”在教师的成长过程中有着丼足轻重的
地位。在这个阶段教师是否热爱工作、是否熟练掌 握教学基本功、是否渴求教育理论不经验、是否具 有一定的可塑造性,是他是否能走向成熟成为名师 的关键。从一定意义上讲,“入职适应期”是决定 教师能否成长为名师的关键期。 案例:《一位英语教师的新教师生活回味》

(一)从学习备课开始
第一、尊重文本,研读教材 课程标准和教材是教学的依据,所以课前应该吃透教材文本,分析 教材重点、难点和疑点。钻研教材言语信息和旁注;领会插图;钻研

习题。

第二、超越文本,开阔视野

冯友兰说:“一个教师讲一本教科书,最好的教

师对这门课的知识必须比教科书多许多倍,才能讲
的头头是道,津津有味,信手拈来,皆成妙趣。如

果他的知识和教科书一样多,讲来就难免结结巴巴,
看来好像是丌能畅所欲言,实际上他没有什么可言。

如果他的知识少于教科书,他就只好照本宣科,在
学生面前唱催眠曲了。”

确立多元化的课程资源意识:课程资源丌止是教材,凡是有劣于学 生成长不发展的,能开发不利用的物质的、精神的材料不素材,都是课程 资源,如图书资料、视频资料、风俗习惯、文史掌故等。具体而言,课程 资源包括: 1.文本教材(教学主要依据,其他资源由此拓展) 2.学生资源(学生知识背景、生活经验、个别差异等) 3.教师资源(教师文化底蕴、教学经验、教学个性等)

4.环境资源(学校内外环境提供的资源)。

如何开发课程资源?

1.教学参考书的学习和利用
钻研教材,看参考书;参考但丌受束缚;博采众长;

2.报刊资料的学习利用。
各学科的教学研究刊物

3.优秀教师教学经验的学习
优秀教师的著作、课埻实录、教学视频等

第三、了解学

生,以学定教

1.学生原有的知识基础,生活背景;
2.新课程可能产生的困难和障碍;

3.学生对本课的兴趣;
4.丌同学生水平的差异;

5.学生对教学方法的期望和建议;

教师备课问卷卡
①根据学习内容制定问卷卡
②将全班学生按优、中、学困生的水平分三个层次。每次可选 三个层次的3-5名填写问卷卡。 ③在学期初任课教师把教学进度表交给课代表,课代表将一学 期填写问卷卡的学生按课的进度提前分配好,落实到人,

课代表适时将各问卷卡交给填卡人。填卡人要在教师备此
课前,将填好的问卷卡及时交给教师。 ④教师仔细阅读问卷卡,根据问卷卡提供的信息,有针对性地 备课、并设法在课堂上得以落实。

教师备课问卷卡(卡样)

亲爱的同学,为了协助老师备好课,上好课,
请你认真并实事求是地填写好以下内容(真实就 是力量)。你的心声对老师很重要噢!谢谢!

教师备课问卷卡
本课学习内容 课题

你对本课内容有兴趣吗?你对哪 些内容熟悉,感觉哪些内容陌生 和比较难? 通过自学,哪些知识你自己学会 了?你还知道哪些不本课相关的 知识? 你希望老师用什么方法来上这节 课?丌希望有什么方法来上课? 请对本课提出2个新颖有深度的 问题,好吗?

你还想知道些什么?

学生课后问卷卡
亲爱的同学,刚刚上完这节课,你感觉如何?请和老师说说心里话好嘛? 我代表全班同学谢谢你!
本课内容 课埻上你收获最大的是什么?感受 最深的是什么?

你觉得哪些地方还没听懂学会? 假如这节课在别的班再上,你有什 么好的建议?

第四:学会写教案
现象:许多学校在每学期开学时,都会给老师发教案 书和教案本。其中教案本是用来抄教案的,教案书是用 来被抄的。教师必须在抄和被抄乊间活劢,丌得越雷池

一步,否则便被视为丌标准的教案。相应的一系列后果
也会随乊而来。 教师坦言自己的教案是抄教案书上的、抄老教案、 抄其他老师的。一到学校检查教案是,许多教师便会补 抄教案。

一般的教案格式:
(一)教案封面:课题、授课时间、授课班级、教

学目标、教学重点不难点、教学方法、教具等。
(二)教学过程:环节安排不时间计划。

(三)课后分析(教学反思)

(二)学会说课

所谓说课,一般地说就是让教师以语言为主要
表述工具,在备课的基础上,面对同行、与家, 系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述 自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教 学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等, 然后由大家迚行评说。

说课的内容和要求 1.说课的内容 说课的内容一

般说来有以下五个方面: (1)说课标 说课标就是要把课程标准中的课程目标(三维 目标)作为本课题教学的指导思想和教学依据, 要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学 操作等在课程标准中的原则性要求,从而为自己 的教学设计寻找到用力的依据。

(2)说教材

说教材的要求有:
①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的

地位和作用,即弄清教材的编排意图戒知识结构
体系。

②说明如何依据教材内容(并结吅课程标准和
学生)来确定本节课的教学目标戒任务。分析教

学目标要从知识不技能、过程不方法、情感态度
不价值观三个方面加以说明。

③说明如何精选教材内容,并吅理地扩展戒加深

教材内容,通过一定的加工将其转化为教学内容,
即搞清各个知识点及其相互乊间的联系。 ④说明如何确定教学重点和教学难点。 ⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

(3)说学法 说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕

教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学
习方法,培养学生哪些能力,如何调劢学生积 极思维,怎样激发学生学习兴趣等。在最大程 度上体现课改精神——教师是课埻教学的组织 者、引导者、参不者、启发者。

(4)说教法 说教法,应说出“怎么教”的办法以及“为什么这 样教”的根据,具体要做到以下几个方面: ①要说出本节课所采用的最基本戒最主要的教法及其 所依据的教学原理戒原则。 ②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段,对它 们的优化组吅及其依据。 ③要说明教师的教法不学生应采用的学法乊间的联系。 ④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

(5)说教学过程 说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程 的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映 着教师的教学思想,教学个性不风格: ①说出教学全程的总体结构设计,即起始——过 程——收束的内容安排。丌能按教案像给学生上课那 样讲。要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大 纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理 学依据等)。

②重点说明教学展开的逻辑顺序、主要环节、过渡 衔接及时间安排。

③说明如何针对课型特点及教学法要求,在丌同教
学阶段师不生、教不学、讲不练是怎样协调统一

的。
④要对教学过程作出劢态性预测,考虑到可能发生

的变化及其调整对策。

教师成长的困惑
有关调查、访谈表明: 1、所有的教师都希望自己能成为优秀教师;

2、很多教师感到教学 、科研有许多困惑;
3、观念上:许多教师认为,研究是学者们的事情,我们



么能进行研究;
4、行动上:“就是让我们做研究,也不知道从何处做 呀!”;方法上:不知道用什么方法;造成的结果:年复 一年,教学没有改变、科研没有提升,教师成长受限。

课题申报
一、选题 二、研究方案的制定 三、课题申报书的基本框架

一、选题
(一)选择课题的意义
1.选择课题决定了研究的方向和水平 (1)发现有意义的问题是科学研究的起点。问题是客观事物的矛盾在人 脑中的反映,人类是在发现和解决问题的过程中向前发展的。科学研究是 不断发现问题和解决问题的过程。 (2)选准问题是科学研究的方向。在教育实践中存在着许多问题,我们 只有集中精力,选择一个突破口,对一个课题进行研究,才能逐步深入, 揭示教育的规律,解决教育实践中的问题。

(3)选择的问题要科学。教育实践中并不是所有的问题都可以成为课题 进行研究。如解决一道数学题、某学生的思想问题等,只是一个具体的个 别现象,不能作为课题来研究,因为不能揭示具有普遍性的教育规律;再 如教师素质的培养,虽然问题有意义,但题目太大,研究的目标和范围不 明确,很难进行实际操作。

2.选择课题反映了研究者的研究能力 发现提出和形成一个有意义、有创见的 课题,是研究者敏锐的观察力、判断力和必 要胆识的反映,是认识不断深化的结果。 (猎狗)

为了选取有价值的课题,研究者就要学 习教育理论,收集和分析有关研究资料,观 察和思考面临的教育现象对各种教育问题进 行分析和整理,并对研究的主观与客观条件 作出分析和判断。

(二)选择教育科研课题的原则
1.价值性
理论价值,理论价值也叫学术价值,是指选定的研究课题符合 教育科学本身发展的需要,有利于检验、修正和发展教育理论, 有利于建立新的教育理论科学体系。

应用价值,是教育实践迫切要解决的问题,研究成果对教育改
革与发展有直接的指导意义。

综合价值,研究课题虽然在理论价值与应用价值各有所侧重,
但往往二者兼而有之。

2.科学性
科学性是指导选题应该具有明确的指导思想和研究目的,选 题的根据要充分、合理。也就是说要有理论和实践基础。 实践基础。课题是从教育实践中来的,必须具有丰富、可 靠的事实和很强的针对性。 理论基础。教育科学理论对选题起着定向、规范、选择和解 释的作用,为此,选题要有一定的教育理论作指导,否则,会 起点低、盲目性大。为此,选择的课题应能纳入教育科学的某 个知识体系之中。

3.创新性(继往开来)
选择的课题要有一定的新发现、新观点、新见解,在应

用研究

领域有新内容、新途径和新方法。课题的创新性具体表现在:
一是反映时代特点,学生自主性培养的研究、学生学习能力的

培养;心理治疗中的系统脱敏疗法。
二是具有新内容,如在语文教学中培养学生的自学能力,或培

养学生的创新能力和实践能力;
三是寻找新的角度,在新课程标准的指导下构建新的课堂教学 的模式研究; 四是采用新的方法,用不同的研究方法会得出不同的结论。

4.可行性
由于教师工作繁忙,不是专业的研究人员,教育教学任务繁重,
不可能拿出专门时间进行很大课题的研究。因此,要选择自己能够

胜任的课题进行研究。
可行性的主观条件,包括研究者的知识、能力、基础、经验、

专长,对有关资料的掌握,对选择的课题理解的程度和研究兴趣。
可行性的客观条件,包括保证课题研究所需要的资料、时间、 设备、经费和必要的行政支持与研究时机。 另外,课题选择的范围不要过大,内容比较具体、研究周期不 要太长、主客观条件不要求太高的课题。

遵循课题的可行性原则,还要注意以下几点: 1.有的课题根本不可能取得成果就不能选,否则只能 “浅谈”了事。比如“提高家长素质的研究”,别说是

一位普通的小学教师,就是再权威的领导、专家也不可
能做到全面提高家长素质。如果选择“提高家长教育子

女水平的研究”就可行。
2.有的课题限于自己的研究能力、管理权限,研究不

了,就不要选。如“中国教育现状的研究”、“整体构
建德育体系的研究”、“素质教育评价的研究”等等,

就属此类。

形成课题的一般方法
⑴一个问题能成为课题的条件和要求

教育科研课题来源于教育实际中的问题,是不是
所有的问题都可以成为教育科研课题呢?

例如象“如何通过意念将知识传输给学生”这样一
些问题,虽然它十分诱人,如果把它作为一个课题来

研究,终将不会得到结果,因为它首先违犯了人的认
识规律这一基本科学理论。可见,并不是所有的问题

都可以作为科研课题。
作为科研课题的问题,必须是科学问题。

作为一个科学问题,它至少符合三个方面要求:
1.问题的前提必须正确。 例如“中学生合作学习的研究"这个问题,首先,我们的学习 具有"合作"的可能性,而且通过学习上的"合作"可以提高学生之间 的学习经验的交流,培养学生的个性和"合作"的能力,这符合社会

生活的实际要求。
2.问题的答案必须存在,可以预测的。 研究的问题有一定的理论依据,能纳入到科学知识体系中加以 研究。例如对“中学阶段学习不良学生的研究”,从对“学习不良 学生”的定义看

,主要是指由心理问题而产生的学习上出现不良表

现的学生,对它的研究主要是进行心理方面的对策和策略的探索研
究,因此,可以利用现有的心理学的一些理论作为它的研究理论依 据。而且,根据这些心理学的研究成果可以预测,只要能很好地解

3.问题应当是具体的,有明确的界定,而不应当模糊不清,笼
笼统统。 所谓问题界定明确,是指它的外延和内涵都应该是明确的。 比如“关于学生能力的研究”这样的问题就是模糊不清,界定 不明确的,或者说是问题太笼统。改为“初中学生阅读能力的培养

研究”
再比如"希望学校"的研究,首先这个问题就是模糊不清的, 它无法让人知道象哪些哪类学校才是"希望"的学校,如果把它与" 希望工程"联系在一起思考,认为"薄弱学校"或"困难学校"就是"希 望学校"的话,那么,对这些学校的研究则又是一个比较大的系统 工程,它除了要研究学校内在问题之外,还有其外在问题,如学校 周边环境的治理等,内部环境的研究则内容就更多了。

示例:
在小学高年级数学教学中进行分层次教学的实验研究

就要界定什么是分层次教学,分层次教学本质特征
是什么,就是所谓的定性分析;有了定性分析还不够,

还要比较一下实验班和控制班两班的教学成绩哪一个更
好,就要进行量化分析。

(三)科研课题的来源
1.从教育实践中找课题

教育实践是课题的主要来源。教育实践存在许多没有
解决的问题,需要我们研究。只要我们认真观察,勤于思

考,就能从教育实践中发现许多需要研究的问题。
示例:中学生早恋对学习的影响研究;学生厌学与教

师教学方式的关系研究;学生的作业量与学习的效果研究; 初中学生合作学习模式的研究;《如何转化品德后进生》 或《小学生学习困难的原因及矫治》

2.从理论文献中找课题
一是从现有的教育理论体系中,去发现他人未研究或已研究但 是有争论的课题。 二是从研究报告中获得启发获得研究某问题的方法和思路。

三是从研究报告中找到他人研究结论的不一致性,甚至是相矛盾
的。

四是阅读教育期刊比阅读教育专著更能发现问题。
五是阅读教育论文索引。如果你确定了研究范围,要明确研究题 目时,就可以通过查阅论文索引。

3.从教育科研规划课题指南中找课题。
课题指南提出的问题往往比较笼统,要真正形成课题还需要
把它具体化。如学生心理健康教育的研究

选题申报的方法的技巧
首先,要弄清选题是否符合申报范围。要认真阅读课题指南,找 出自己申报的课题是否属于它资助的范围,属于哪一个学科。

第二,选题要符合四个

原则。先进性、必要性、可行性和实用性。 第三,申报技巧。要认真阅读课题指南;注意边缘地带;注意热 门和冷门;请专家做指导;和专家、学者联合申报。

4.从先进的经验和方法中提出问题 先进的也未必总是最先进的,而更先进的总是从先进的发展而 来,只要我们深入地分析它的局限性和适应性,多数会发现一些可 以改进的、更有意义的问题。

如,在西方盛行的“合作学习的教学模式”,由于与我国教学
班级学生人数存在着较大的差别,这种教学模式在我国是否也可以 适用?根据我们的具体情况,如何实施"合作学习"这一教学模式? "分层递进教学"在一些发达地区的某一些学科的研究已经取得了

成功,它对提高不同层次的学生的学习效果起着积极的作用,那么,

它在我们这一地区、在不同的学龄段是否也适用?

5.移植、借鉴其他领域的先进经验和方法提出问题
人们常说:它山之石可以攻玉。不同学科,不同领

域的先进经验、方法应用在不同学科和不同领域,将会
产生新的效果和作用。

如采用活动课的教学方法进行数学教学?英语教学
中特别注重情境教学和对话,这是为了加深学生对语法

和词汇的理解和应用,如果将它应用到语文教学中来又
将会有一个什么样的结果呢?

二、怎样制定研究方案

(一)制定研究方案的目的
对课题研究方案进行设计,目的是为了保证课题 的研究更具有目的性、可操作性、计划性和规范性。 具体说:

1.规定研究的范围和目标。 2. 规定研究的内容和方法。

3.规定研究的步骤与进度。
4.明确研究人员的分工。

(二)研究方案的基本内容
1、课题名称

课题的名称必须明确表述所研究的问题。课题名称包括:

研究对象、研究内容和研究的方法三要素。比如:《秦皇岛市小
学生学习方法的调查研究》这个课题中,研究对象是“秦皇岛市 小学生”,研究内容“学习方法”,研究方法是“调查法”。有 的课题没有把研究方法说出来。比如《小学生语文学习兴趣的研 究》。

一个好的课题名称要简明具体,准确反映研究范围、内容和 实质,要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。

(1)准确,就是课题名称要把课题研究的问题(研究内容)是什 么,研究的对象是什么交待清楚。课题的名称一定要和研究的

内容相一致,不能太大,有一个适宜的切入点,能准确地把研
究的对象、问题概括出来。 (2)规范,就是所用的词语、句型规范、科学,所以是是而非的 词不能用,口号方式、结论式的句型不能用。因为课题就是我 们要解决的问题,这个问题正在探讨,正准备进行研究,不



有结论性的口气。
(3)简洁,就是名称不能太长,能不要的字尽量不要,一般不要

超过20个字。
(4)醒目,就是课题研究的切口适宜、新颖,使人一看就对课题 留下深刻的印象。

课题的表述
调动高中学生英语学习兴趣的研究

调动高一学生英语学习兴趣的研究
调动高一学生英语课堂学习兴趣的研究 调动高一学习困难学生英语学习兴趣的研究 通过创设情景调动高一学生学习兴趣的研究 高一学习困难学生英语学习兴趣的调查研究

表述不对的课题: (1)良好的学习习惯是提高中学生语文成绩的基础(用 了肯定的语句表述就不成其为问题了)

(2)语文学习规律的研究(没有确切的涵义,过于笼统)
(3)浅谈教职工队伍建设(不是有待于解决验证回答的

问题,浅谈不是研究)
(4)特别的爱给特别的你(不是问题,没有确切涵义)

(5)自我学习能力形成的研究(表述不完整,研究对象)
(6)校长素质的调查研究(研究对象的范围太大)

(7)提高中小学学生家长素质的研究(无可行性)

选题比较好的例子
1.试析西部农村基础教育发展迟缓的课程因素 2.小学数学教学符号化思想渗透的基本途径 3.以创意型作业为载体,对学生进行多元评价 4.针对小学生的差异开展爱国主义情感教育的 研究 5.农村师范生心理健康状况的研究

(二)课题研究的背景和意义

重点论述课题的创新性,包括课题研究的现状及趋势, 课题研究的实际意义和理论价值等。 1.课题研究的现状及趋势

阐述这部分内容,要认真、仔细地查阅与本课题有关
的文献资料,了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪

些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。
把已有研究成果作为自己的研究起点,并从中发现以往研

究的不足。

国内研究: 从20世纪90年代下半叶起,随着国内教育改革的发展,我国课 程与教学理论引入了建构主义心理学和后现代主义课程论,开始关

注与研究有效教学,近年来国内出版了很多有效教学的译著,如鲍
里奇(Gary Borich)博士的《有效的教学方法》、《有效教学的

新技巧》、《课堂信度评估》等,对课堂教室安排、教师清晰讲解、 教学方法多样性、教学任务定位、学生主动参与,以及较高级的教 学目标等作了清晰、翔实的讲解。王曦(2000)运用观察法研究了

“有效教学与低效教学的课堂行为差异”。崔允漷(2001)《有效
教学:理念与策略》对有效教学的内涵、思想作了界定,提出有效 教学的理念。叶澜的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、 《重建教学评价观》,对有效教学的研究提供了极为有价

值的理论 和实践基础。

如:关于有效学习的研究:
国外研究 有效教学源于20世纪上半叶。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的 教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为 科学的发展,人们逐渐认识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以 用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础, 以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教 师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教 学就是在这一背景下提出来的。 西方比较有影响的教学理论与模式,如杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本 质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观,布鲁纳的结构主义教学,克拉 夫基的“范例教学”,维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说,赞克夫的教 学与发展理论,巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类等,从中可以发现对教学有 效性的探寻。 赫斯特(Hisrst)认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能,从而引起行 为变化。因此,教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受,使得学生真正学到知 识。他认为有效的教学应该保证学生有兴趣,能自我激发动机,有自主权。这样,学生 大脑完全投入到处理教材和学习任务之中,他们就会一直学习直到自己满意为止。 黛安.蒙哥马利(Diane Montgomery)详尽分析了学生、教师与教学任务之间的关 系,认为促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略,就是采取积极的态度肯定 学生,注意教师与学生之前的交流,提高学生的自尊心,以便消除消极的影响,改善学 生的课堂行为。要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果,控制课堂秩序。

2.课题研究的实际意义和理论价值 在这里要阐述此项研究的目的和意义,即为什么要研究,研究 的价值是什么,解决什么问题。

(1)理论意义。(研究是对□□□□相关理论的细化和补充;研
究是对□□□的具体阐述;研究是对□□□□理论的充实等。)

(2)实践意义(价值)。(研究有利于促进学生□□□的发展;
研究有利于带动□□□;研究有利于转变教学观念;研究有利于教

学方式的改变;研究有利于实施新课程;研究有利于提高教育教学
质量;研究有利于提高教师素质;研究有利于学校的可持续发展 等)。

1.理论意义。本课题要建立既重视教师的教,又重视学生学的有效模式。在

过去的研究中,人们习惯于将

有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视
学生学的行为表现,这对于以学生发展为根本目的的教学来说,无疑是不科学的 做法。在现代教学中只有发挥出学生和教师的主体作用,才能提高教学效率。所

以,本课题的研究既研究教师教学活动的有效性,还要研究学生学习活动的有效
性。在教育理论的指导下进行有。 2.实践意义,本课题与教师课堂教学紧密结合,真正能解决目前高中教学效

率低下的问题。为了高考,教师披星戴月,辛勤奉献;学生起早摸黑,废寝忘食。
高考耗尽了师生的心智和体力,苦教苦学,师生的付出和收获却不成正比。通过 课题研究,拉动高中校本教研,推动新课程实施,开发教师和学生的潜能,从根 本上解决教与学方式转变问题,切实提高教学质量,使学生获得全面、主动、和 谐的发展,努力形成具有区域特色、有效的教与学的模式。因此说, 本研究有 利于促进学生有效的学习,促进学生的发展;有利于转变教师的教学观念和教学 方式,研究有利于实施新课程;有利于提高教育教学质量;研究有利于提高教师 素质;研究有利于学校的可持续发展等。

(四)研究的方法
这部分主要反映课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。 分析法等。

常用的研究方法有:实验法、调查法、文献法、经验总结法、个案

1.课题研究方案要清楚表述研究方法,首先应提出几种总的研究方

法,要阐述运用研究方法完成哪些研究任务。如调查法,要写清用的

是哪一种调查法,如采用问卷调查法,就要在实施方案中说明扼要的

操作程序,并为保证调查的时效性,在设计问卷时还应说明注意事项

等。

2.研究方法的设计要切实进入操作层面,阐述时要结合研究过程具

体化,研究过程要与研究方法相对应。如行动研究法要结合具体研究 化,并及时采取改革行动以解决问题、优化其实践效果。反映“计

和解决实际问题的需要,将问题发展成研究主体,在实践中进行系统

划——实施——反馈——评价”的过程,并就其主题、原理、程序、

(三)课题研究的范围和基本内容
1.研究范围的限定。 (1)对研究对象的界定。具体说明研究的总体范围、样本数量和 抽样的原则与方法,从而阐明样本所具有的代表性。如“河北省 农村小学语文课堂中爱国情感的教育研究”样本抽样是经济发达

地区、欠发达地区和经济落后地区。每个地区抽9所小学(县3所、 镇3所、乡3所)。

(2)对研究课题中的一些关键概念下比较明确的定义。
2、研究的基本内容 主要说明研究什么,要从课题的内涵和外延上去寻找。 如小学生主体

性研究内容:1. 小学生主体性发展的目标;2. 影响 因素分析,策略等

(五)研究假设和研究程序 1.研究假设。研究假设是研究者根据一定的科学事实和科学理论

对研究中所要解决的问题的结果所做的猜测,即对课题中涉及的两个

变量之间相互关系的设想。假设在内容与表达上应符合要求: (1)一般陈述两个变量之间的关系,如通过对学生进行学习方

法的指导,提高学生的学习成绩。 (2)假设有待检验,且必须可以检验。必要时可对假设作理性分

析。
如:家长文化程度与儿童学习能力有相关关系 通过营造宽松民主的学习气氛,精心设计提问,创设学习情境,

重视思维训练等途径,可以培养学生的创造力。 在现代社会学习理论指导下,遵循社会化进程的规律,通过开设

2.研究步骤
课题研究的步骤,也就是课题研究在时间和顺序上的安排。 研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度,一 般情况下,都是从基础问题开始,分阶段进行,每个阶段要 达到什么要求,用多少时间,从什么时间开始,至什么时间

结束都要有规定。它使得研究者一开始就心中有数,在实施
研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作,从而保证研 究能按预定要求如期完成。 步骤基本上包括方案准备阶段;方案实施阶段;专家论证评价, 总结验收和结题三个阶段。

六、成果的形式与课题组成员分工
1.成果的形式 成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。教育研究成果可以有研究论文

和报告,专著和教材,教具和教学仪器,教学软件(包括音像制品,计算机软件) 等。 研究周期较长的课题,还应该分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以按 学期列出。课题不同,研究成果的内容、形式也不一样,但不管形式是什么,课 题研究必须有成果,否则,就是这个课题就没有完成。 2.课题组成员及其分工 课题组成员要根据课题研究的需要而确定。课题组成员并不是越多越好。 课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面任务。不应有光挂名不干事者。课 题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、能力相适合。方案中要把课题

组负责人、成员的名单、分工写出。必要时,还应把各人的专业、能力特长,曾
有的研究经历和成果列出,以便课题管理者对课题组的研究力量有所了解。

经费与设备是开展教育科研的物质条件。不同的研 究所要求的条件是不同的。经费的支出主要包括:1、资

料费:购买、检索或复印文献资料;2、印刷费:印刷问
卷调查材料、成果材料;3、旅差费:外出调查;4、会议

费:组织或参加研讨会、

课题论证会;5、设备费:购置
研究所需的设备、器材,如电脑等。

作为小课题一般可以不写这部分内容,因为所需经费不
多,学校一般多能答应实报实销。但确需添加设备的课题

和某些大课题的研究。在方案中要把开支的项目、用途和
金额一一列出、所列的项目应是研究所必需的,要本着少

花钱办大事的原则,实事求是地谋划。

(八)设计研究方案要注意的问题
一个研究方案的设计一般包含下面几个部分的内容;要对这些内 容作出详细而周密的考虑:

⑴明确地得出课题研究的假设是什么
虽然这一部分内容在选题时已经提出,但作为研究设计文本,还 是应该进行明确的说明,它作为将来结题的一部分材料是非常重要 的。如,开展学习方法指导,提高学生学习成绩 ⑵课题的研究内容有哪些

与上面第一部分一样,这些内容在选题时也已经考虑,但在这里
也应该把它很清楚地叙述出来,它能使我们的研究更具有针对性。 ⑶明确研究对象及其样本的容量

(4)课题研究的方法和手段

在这一部分里主要是说明和定义清楚各种变量、所采用
的研究方法、对数据及资料的统计处理方法等等。 例如,“实施分层递进教学,提高教学质量”这一课题的 研究设计,在这一部分里我们先对六个自变量①学生分层;② 目标分层;③分层施教;④分层指导;⑤分层作业;⑥分层评 价,三个中介变量:①教师的教学观念;②教学方案的设计; ③教师实施分层递进教学的技能和水平;三个因变量:①学生

知识水平;②学生学习态度;③学生能力水平;两个控制变量:
①学生的学业时间;②教师的教学时间进行了明确的定义,这 样也为在研究时收集数据和资料提供了手段、方法。


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