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幼儿园教育活动解析

发布时间:2013-12-04 09:02:15  

幼儿园活动设计与案例分析

富县沙梁幼儿园 成静

什么是幼儿园的教育活动?

幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

什么是教育活动设计?

是在教学活动之前为了达到一定的教育目的,对教什么(课程、内容)和怎么教(组织、方法、传媒 的使用等)进行设计,形成对幼儿施以教育影响的活动方案。

一、教育活动计划的格式

1.活动名称

2.幼儿情况分析

3. 活动目标

4. 活动重点与难点

5. 活动准备)

6. 活动过程

7. 活动延伸

二、教育活动设计的具体要求

(一)关于活动的命名(规范化)

活动的命名看似简单,但实际上也在某种程度上反映了教师的教育理念。

直接以《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中的五大领域(健康、社会、 语言、科学和艺术)来命名。但在幼儿园教育实际中, 我们发现存在以下几个问题:

一是教师习惯于沿用以 前的“六科教学法”来命名。如将活动直接命名为体育活动、数学活动、音乐活动、 美术活动。

二是命名不规范。如将社会领域的活动命名为社会性活动、数学活动命名为计算活动。

三是命名非常混乱、多样。有的以内容类别来命名,如语言 活动直接命名为儿歌:《数鸭子》、故事:《小黄鸡 借伞》;音乐活动直接命名为歌曲:《坐飞机》。有 的以活动类别来命名,如听说活动:春天来了;看图 讲述:小猫钓鱼。早期阅读活动:三个和尚。下面列举几个案例进行对比。 案例一

? 不适宜的命名———歌曲:《大树妈妈》;

? 歌唱活动: 大树妈妈;音乐活动:大树妈妈

? 适宜的命名———大班艺术活动:大树妈妈(歌曲);

? 不适宜的命名———故事:春天的电话

? 适宜的命名———中班语言活动:春天的电话(故事)

? 不适宜的命名———讲述活动:小猫生病了

? 适宜的命名———小班语言活动:小猫生病了(讲述活动)

? 不适宜的命名———计算活动:5的组成

? 适宜的命名———大班科学活动:5的组成

(二)幼儿情况分析:简略概括本班幼儿发展水平,教材特点以及本次活动设计意图。

(三)活动目标拟定的要求

活动目标要写清楚这次活动要达到的目的,一般来说教师应根据幼儿的实际水平,从情感态度、方法技能、知识经验几方面来拟定目标,并将活动目标写的具体、明确,具有可操作性

1、目标表述要具体、明确,切忌空泛

? 中班语言活动:“水果店”

? 目标之一:培养幼儿的交往能力。

? 大班音乐活动:“植物王国”

? 目标之一:培养幼儿的表现力

? 大班音乐活动“植物王国”

目标之一:培养幼儿的表现力。

? 目标之一:引导幼儿用肢体动作大胆表 现植物的多种形态。

注意:

情感态度方面的目标,它的实现往往是隐性的,如有的仅仅是一种体验,一种长期的、缓慢的、累积性的变化,很难在一次活动中就能表现出来,如“对周围的事 物现象感兴趣” 热爱大自然” ‘‘关心 爱护小动物”等等, 这类目标不做具体性要求。

2、目标表述角度要一致

可以从教师的角度出发,也可以从儿童的角度和出发,但前后要统一,不能混用。

? 一是从教师的教育出发,表述期望通过教育活动 帮助幼儿获得的学习成果,常用“培养??”、 教育??”、“引导??”、“激发 ??”、等来表 述。

? 例如:

? 1、激发幼儿对事物的好奇心,通过观察、操作、 分析和发现,培养其开放的研究态度。

? 2、引导幼儿全面、细致的去观察事物,进一步 发展幼儿的观察能力。 ? 3、培养幼儿对小动物的爱心。

? 4、帮助幼儿认识人类与自然界的关系,并关注 生活环境。

? 二是以幼儿的学习为出发点,指出幼儿在学习以后应有怎样的进步与提高,常用“感受??”、 “理解??”、“喜欢??”、“能够??”等方式表述 。

? 例如:

? 1、对事物有好奇心,学会观察、操作、分析和 发现,养成开放的研究态度。

? 2、能够全面、细致的去观察事物,进一步发展 观察能力。 ? 3、关心、爱护小动物。

? 4、认识人类与自然界的关系,并关注生活环境。

可以从教师的角度出发, 可以从教师的角度出发,前后要统一,不能混用。 ? 3、目标的制定要具有适宜发展性。

? 要关注幼儿的原有经验, 从幼儿的实际发展水 平出发,提出富有挑战性的任务。

? 小班科学活动: 捉泥鳅

? 活动目标:

? (1)能主动运用多种感官对泥鳅进行全面细致地观 察,把握泥鳅的主要特征。

? (2)在探究活动中发现粗糙材料易抓泥鳅的现象。

? (3)体验捉泥鳅的乐趣,乐于探究身边有趣的科学 现象。

4.各个领域的整合(综合活动)

(四)、活动重难点(重点即本次活动幼儿应获得的主要经验;难点 即幼儿理解掌握有难度的)

(五)关于教育活动的准备

幼儿园的教学过程是幼儿在与教师、同 伴、材料互动中得以主动发展的过程,因而 任何一次活动,教师都必须根据课题目标、 课题内容作认真的准备。

1.活动准备应重视儿童的经验准备。

(1)教学准备应该包括物质准备和经验准备两部分。经验准备是教师在备课时对儿童已有 基础的分析,因此教师在组织任何教学时 都要反复“思前”、“顾后”,使每一次教学成为幼儿一步步成长的阶梯、一个个发展 的平台,实现教育的联系性和发展性的结合, 做到前面的活动为后面的活动作好准备,即前面的活动成为后面活动的铺垫、基础,后面 的活动应该是前面活动的发展、提高、升华。 只有重视儿童的经验准备才能不断引导幼儿在原有基础上建构新的经验。

例:

我们要开展一个关于中秋节的活动,那孩子必须要有与中秋节有关的经验准备。

(2)物质准备要考虑周到、适宜 物质准备是对于每次教学活动所需要的教 具、学具、操作材料、场地等的思考和准备, 物质准备充分可以保证教学目标顺利达成。

例:大班科学活动:好吃的蛋

3.教师自身作充分的准备,以应对临时的需要

教学的过程是教师培养幼儿情感、引导幼 儿思考、支持幼儿实践、提升幼儿认知和能力、促进幼儿诸多发展的师幼互动过程,在 教学的过程中教师要认真倾听幼儿的声音, 尊重孩子的意见和创造,因而教师必须为教学认真做好自身的经验准备和充分的物质准备,使教学更加有效。 做好自身的经验准备就是要努力扩展自 己的知识经验,力求了解儿童,尽量缩短成 人和儿童的心理距离,实现教师和儿童的有 效沟通。先人告诫我们:“要给学生一杯水, 老师

要有一缸水”,在信息社会儿童有多渠 道自主获得沟、川、江、河、湖、海“水” 的机会,因而教师必须拥有“纳百川而成河 海”的浩瀚之水。

例:1、上幼师学的课程

2、大班科学活动:消防车

3、当遇到幼儿提出的问题不会时怎么办?

(六)活动过程是教育活动的主体部分

包括:开始部分 基本部分 结束部分

1、开始部分(导入活动) 其主要任务是创设情境、导入活动,激发幼儿参与活动的兴趣。

●实物导入 例:中班健康活动:好吃的水果

●设疑导入 例:魔术的运用,猜猜我是请来了谁?

●作品导入 例:今天老师给大家带来了一幅很漂亮的画

●演示导入 例:PPT

●直接导入

●问题导入

●故事儿歌导入

也有一些其他的方法,比如游戏的方法、创设环境的方法、 游戏的方法、创设环境的方法、情境表演的方法,要根据活动的具体内容和幼儿的年龄特 点来进行设计。

★导入设计要简洁、明了,迅速、巧妙地吸 导入设计要简洁、明了,迅速、 引幼儿的注意。 引幼儿的注意。导入:1——2分钟

2、基本部分是实现目标的主要部分,是活动的重点和难点所在,主要是教师引导幼儿主动学习和积极探索的过程。

在进行设计的时候,要注意思考以下几点:

●这个活动大体分哪几个步骤?

●每个步骤必须完成哪些内容?采用什么方式方法?

●哪一个步骤是重点?哪一个步骤是难点?应 如何突破?

●每个步骤的时间大体应怎样分配?

3、结束部分

在活动的最后阶段,教师要引导幼儿对活动内 容进行总结归纳、强化巩固、迁移延伸,从而圆 满结束活动。

归纳总结式结束

【案例】科学活动:荷花、藕、莲子(大班) 教师:刚才小朋友都自信观察了荷花、藕、莲子,我 们知道了他们是非常奇妙有趣的植物,现在我请一个 小朋友再把这三样东西的关系完整地说一遍。 幼儿:藕是横着长在水中的泥土里,一节一节的,藕 节往下长有根,往上长出荷花和荷叶,花谢了以后长 出莲蓬,莲子藏在莲蓬里。它们是植物,长在水里, 夏天开花,秋天结莲子。

操作练习式结束 【案例】韵律活动:拉拉手(小班) 教师:现在,我们随着音乐再做一遍律动,这次请小 朋友做第二遍体操时,用我们新编的动作来表演,请 大家自己先试试看。 幼儿回忆动作,自主尝试表演。 放音乐,幼儿集体表演拉拉手律动。

●展示欣赏式结束

【案例】艺术活动:美丽的服装(大班) 教师:我们的小设计师吧服装设计并制作好了,现在 我们就来开一个时装展示会,请小模特们为我们做精 彩的时装表演吧! 音乐起,小模特展示大家制作好的服装,其他小朋友 观看。 ● 发散延伸式结束 指教师或提出新问题、新要求,或创设情境,引导 幼儿把活动内容和主题进一步拓展、深化,启发幼 儿进一步想象、思考,激发幼儿进一步探索的技术 方式。

【案例】科学活动:捉泥鳅(大班)

老师:生活中还有好多的地方是滑滑的,有些危 险的,请小朋友回去找一找,然后想办法解决吧!

活动延伸:设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方法和要求,如:其他领域中的渗透、活动区活伸的具体方法和要求, 其他领域中的渗透、 户外游戏活动、家园配合等。

活动过程的有效组织

这里的组织就是指对教育活动的各种因素进行安排,组合,或者连接的方法

一、教师语言的巧妙运用

在幼儿园这个相对特殊的环境里, 幼儿教师的语言具 有一定的特殊性, 对幼儿的成长和发展起着非常重要的作 用。 那么,幼儿教师应具备什么样的语言魅力呢 ?

(一)幼儿教师的语言应具有示范性

3~6岁的幼儿正处在语言的敏感时期,他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的,他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范,幼儿的语言就得不到正确的发展。在幼儿园,教师无疑是幼儿们模仿的对象,学习的榜样。教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都非常敏感,都乐于模仿。因此说教师的语言具有很强的示范作用,就决定了教师在使用语言时应做到以下几点:

1、 力求标准性和规范性,克服方言化

教师的语言是幼儿语言的样板,教师只有使用规范的语言,才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的、规范的普通话,在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。作到发音清楚、吐字准确、不

念错字、不使用方言。有的老师“n、l”不分,将“喝牛奶”念成“喝流来”;有的老师平翘舌不分,将“吃饭”念成“刺(ci)饭”;还有的老师将“小孩”说成“娃儿”(四川方言);将“你要苹果吗?”说成“阿要苹姑啊”(南京方言)等等。由于我们的教师来自不同的地方,语言的惯性使他们的语言方言化,所以出现上述的情况是难免的。这就要求教师应有意识地矫正自己的发音,用心学习普通话,克服方言土语的干扰,加强语言的基本功训练,尽量做到顺畅、准确地使用普通话。

2、 力求逻辑性,克服随意化

教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律,必须根据思维的逻辑准确运用概念,避免前后矛盾的话。例如,有的老师表扬幼儿时喜欢说:“今天表现最好的有某某、某某、某某??”其实,一个“最”字表达的是独一无二的意思,但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的小错误,时间一长也会对幼儿产生影响。因此,我们在使用语言时应谨慎,力求逻辑性,避免出现因随意而犯的错误。

3、力求纯洁性,克服粗俗化

语言不是一种孤立的现象,它与思想品德、文化素质等密切相关。一个品德高尚的教师,他的语言应该是纯洁、文明、健康的,应该能够促进幼儿的智力开发,能够激发幼儿的学习兴趣,能够培养幼儿健康向上的情感。反之,粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。有一次,子卿上课总是调皮,我生气了,对他喊到:“你真是个万难头!”当时,有几个小朋友也跟着冲他喊:“万难头!”第二天,子卿刚进教室,教室里的幼儿就对着他喊“万难头!”子卿委屈的看着小朋友,眼里还含着泪水。看到这样的情景,我意识到我不经意间的一句气话已经对子卿造成了伤害。经过对子卿的安慰和对其他小朋友的教育,这件事平息了。但留给我的却是深深地愧疚。作为教师我们应避免使用“滚出

去”、“猪脑子”、“笨死了”等等不文明的粗俗语言。要尽量使用醇美的语言去触动幼儿,使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。总之,幼儿教师要提高语言的规范性、逻辑性、纯洁性,这是发挥语言魅力的前提条件。

(二) 幼儿教师的语言应体现人性化

随着社会的发展和进步,科学家、设计师都给房子、车、家具等等与人类生活密切相关的东西赋予了人性化的设计。作为人与人沟通的工具,语言的使用就更应该体现人性化的特点了。幼儿教师与幼儿是互动的双方,作为互动一方的教师,其语言的人性化应表现在三个方面:

1、 尊重幼儿

孩子虽小,但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心,给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以,我们平时与幼儿说话是应尽量注意保护孩子的“面子”。小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的,但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师,怕老师说:“你怎么会尿裤子?”这样一说,班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子,被大家笑话多没“面子”呀,只有自己忍着。如果我们能多为孩子考虑一下,照顾孩子的感受,不用带有责备的质问,而是蹲下来亲切地、轻声地说一句:“没关系,我们悄悄地去办公室换上干净地裤子。放心吧,我会替你保密的,小朋友们不会发现的。”我想这样孩子们就不会有顾虑了,不仅如此,他们还会对老师产生亲切感和信任感。

2、 平等交谈

在以往的教学中,我们常常会说这样的话,“请做好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对教师角色进行了重新定位,倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为平等的合作伙伴。

应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动,支持幼儿的探索。比如,当幼儿不愿意帮老师收玩具时,我们可以说:“你可以帮我一下吗?”以此来得到幼儿的帮助,锻炼幼儿,而不能以命令的口气说:“快点,帮老师收玩具!”;当幼儿在美工角活动时,为了防止幼儿乱扔纸屑,我们可以委婉的提醒幼儿:“你们需要一个垃圾筐吗?”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里,而不能扔在地上,但如果直接说:“不许把纸扔在地上。”我想则很难达到预想的效果。所以,我们应常说,“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗?”、“你说应该怎样呢?”、“你先试试看,如果需要帮忙就叫我。”、“你可以帮我一下吗?”等等,而不能习惯于用强制性的“要这样做”、“那样可不行”、“不许”、“不能”等等语言,否则会阻碍孩子主动性的发展和创造性的发挥。

3、 因人用语

教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力,力求“因人用语”。比如,对性格不同的幼儿,语言的使用就应不同:比较内向、较为敏感,心理承受能力较差的幼儿,教师应更多的采用亲切地语调,关怀的语气对他们说话,以消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿,教师要有耐心,在语速上适当地放慢一些;对脾气较急的孩子,教师的语调要显得沉稳,语速适中,使幼儿的急燥情绪得以缓和。再如,对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言,将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意;而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切,使幼儿感到老师的话是经过思考的,不是随随便便说的,是值得听的。总之,对不同的幼儿,教师应采用不同的语言表达形式,因人用语,因人施教,使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。

(三) 幼儿教师的语言应做到艺术化

幼儿教师面对的是一个特殊群体,幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师的语言四化。

1、“趣”化

就是要求教师的语言要形象、生动,富有趣味性。既不能太过“儿童化”将汽车说成“嘟嘟”,也不能太过“成人化”将早晨景色描述成“雄鸡报晓”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的,能使语言更具活力,比空泛的说教更具效力。有一次午饭时,孩子们很吵,于是我说:“咦,我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂,嗡嗡嗡嗡的,多吵呀!我们快把它们请出去,别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来,笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外,生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣,把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来,使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时,教师讲故事的语言就应该夸张、生动,富有趣味性,比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸;用恶狠狠的腔调演绎大灰狼;用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等,这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界,之后的交流、教学也会进行的顺利且充满活力。相反,空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言会使幼儿昏昏欲睡,毫无兴趣。因此,我们要善于从幼儿活动的实际出发,抓住幼儿的特点,使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言,有效的激发幼儿活动的兴趣。

2、“激”化

就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提,当幼儿遇到问题不能正确解决,感到灰心与无望时,教师就要帮助幼儿,用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时,经常会有幼儿不敢自己动手操作,总想依赖教师,这时教师就可以说:“你去尝试一下,失败了也没关系呀!”、“你试试看”、“再想想,就能想出来了。”、“这件事

应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿,这些语言对即将失去信心的幼儿来说,无疑是一种支持性的力量,可以成为幼儿解决问题的动力,坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时,教师也应及时鼓励,不要吝啬“嗯,真不错”、“你真行”、“你的想法很特别!”等等这样的语言,因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。

3、“诗”化

富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化,起到画龙点睛的作用。如,小班幼儿自理能力比较差,经常将鞋子穿反,在教幼儿穿鞋子分清左右脚时,我没有用枯燥的说教,而是告诉幼儿:“左边的鞋是鞋爸爸,右边的鞋是鞋妈妈,爸爸和妈妈一对好朋友,永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时,我告诉幼儿:“扣子找扣眼,袖子找袖子,衣服弯弯腰,帽儿点点头。”这些节奏明快,朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领,不仅提高了自理能力和审美能力,而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中,教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌,边画边说。比如,教幼儿画鱼时,我们可以一边画一边说:“一条小鱼水中游,摇摇尾巴点点头,一会上,一会下,游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡,这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣,帮助了幼儿顺利地完成了绘画活动,而且发展了幼儿的语言能力。可谓是事半功倍。

4、“简”化

幼儿年龄小,理解能力较弱,这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短,词汇涉及的范围较小的语句。比如,当幼儿不愿意吃胡萝卜时,我们如果说:“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素,可以转化成维生素A,给身体提供所需要的营养,预防各种疾病,提高免疫力,

所以小朋友们都要吃胡萝卜。”这样的话孩子们很不容易理解,自然效果就会不尽如人意。但如果简单地说:“胡萝卜很有营养,吃了对小朋友的身体有好处。”我想孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此,教师的语言应力求简单、平白,不使用让幼四、 多种形式语言的并用

语言有很多种形式,除了我们常用的有声语言口语外,还有书面语、情态语等无声语言。幼儿教师应善于创造性地使用这些语言,并将它们融会惯通,更好地为教育教学服务。

1、书面语

可能有的老师会说书面语在幼儿园使用不合适,它适用于识字较多的小学生和中学生。其实书面语对于幼儿园的教学也有着举足轻重的辅助作用。比如,两组小朋友进行背儿歌比赛,在黑板上给获胜组的幼儿画上一颗五角星远比口头表扬的效果要好的多;教新歌时,幼儿总是记不住歌词,如果将每一句歌词边唱边用一幅画形象地展现在黑板上,幼儿就能根据画很快的记住歌词等等,这些就是广泛适用于幼儿园的非文字书面语的魅力。

2、体态语

人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感,可以通过脸部、身体的表情显现出来,人们把这种表情叫做体态语。幼儿教师的体态语对幼儿有强烈的感染作用,能使教育教学收到事半功倍的效果。比如,教师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离,能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感;教师的手势或眼神的暗示能使幼儿在犯错时心神领会,自觉改正;教师在教学中运用肢体动作不仅能增加教学的趣味性,而且能使抽象的内容变得更为直观,从而使幼儿更容易理解。总之,恰当地使用体态语能够使教育教学锦上添花。

语言是一门具有无穷魅力的艺术,作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上,做到人性化、艺术化,。同时还要尽量扩大知识面,吸取世界各种语言

的精华,掌握幼儿教育的规律和发展,不断搜集专业的信息,博采众长,提高自己的知识水平和专业素质,充分发挥语言的魅力,使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。 儿理解感到困难的长句、复合句、并列句或功能词等。

二、运用适合的教学方法

我们要开展活动就要有活动方法

一、直观法:幼儿园教学的主要方法。包括:观察(物体和现象)、演示、示 范、使用直观教具、采用电化教育手段等。

1、观察法:幼儿园直观教学方法之一,运用观察进行教育的方法。科学教 育教学活动的主要方法,指有预期目的的感知活动。

观察方法:指观察事物的具 体方法。依据观察的目的要求,选择科学的观察方法会提高观察的效率。

(1)幼儿自发观察:幼儿在没有教师的指导下,主动、自发地观察周围新 奇的事物。如:天空中的飞机、树下的蚂蚁等。

(2)个别物体观察:在一定的时间内,组织幼儿观察某一物体或现象,使 幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系,从而 获得有关的粗浅知识。如一般的认识食物、动植物都用这种方法。

(3)比较性观察:指组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象,比较它 们之间的异同点。通过分析、比较、判断、思考,能更精确、细致、完整的认识 事物,形成概念。如认识图形(正方形和长方形)、认识常绿树和落叶树等。还 可以分为整体比较和分解比较。 整体比较是对两个或两个以上的事物进行整体比 较,找出它们的相似性、相反性和相近点。分解比较是对两种物体分别从局部逐 一地进行比较。

(4)长期系统性观察:也称“追踪观察”。在较长的时间内,组织幼儿连续 的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、 系统的观察。 如观察种植角里的 植物、月亮的变化等。

(5)顺序观察法:即对观察对象按照先后顺序,从不同的角度细致的观察。 一般观察动物时是按照从头到脚、从上到下的顺序观察。

(6)特征观察法:是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的 观察。

(7)分解观察法:是对观察对象各部分进行仔细分解观察,然后再综合起 来,达到清晰地了解全貌的目的。

(8)探索性观察:即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。

2、示范法:指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演,为幼儿提供具体的模仿范例。一般语言、艺术、健康领域用得较多。

(1)完整示范:对新的教学内容,从头到尾的示范,给幼儿完整的印象,便于理解和掌握,形成整体的概念。如:新授歌曲、诗歌、早操时经常用到。

(2)部分示范:在幼儿学习过程中出现难点、错误时,教师进行部分示范以帮助解决局部问题,对已经会的内容不再示范。

(3)分解示范:把学习材料分成几部分,分部、分段地示范,使幼儿掌握每一处要领和学习的重点。

(4)不同方向示范:从正面、背面或侧面进行示范,使幼儿从不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律动时用得较多。

二、提问法:是教育教学常用的教学方法之一,是指导幼儿观察、学习的主要方法。

1、描述性提问:即提示幼儿细致地观察并描述事物,一般这样提问“你看到的啄木鸟是什么样的?”

2、比较性提问:即启发幼儿比较事物的异同。如“正方形和长方形哪里一样,哪里不一样?”

3、分类性提问:即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如“你认为桔子是属于哪一类呢?(干过还是水果)

4、解释性提问:即提示幼儿了解事物及变化的原因并清楚的加以说明。如“雨是怎样形成的?”

5、选择性提问:即对几种结论进行取舍的提问。如“你们说,葡萄干是属于水果还是干果呢?”

6、反诘性提问:指对幼儿在观察、感知过程中得出的判断进行反问。如“小海马是妈妈生的吗?”

三、谈话法:又称“问答法”,古老的教学法之一。通过教师提问和幼儿回答进行教学。即引导幼儿运用已有的知识经验回答提出的问题,借以获得新知识,或检查知识、巩固知识。

1、再现谈话法:又称“总结性谈话法”或“主题式谈话法”。是为巩固知识或检查知识而进行的谈话。根据幼儿学过的知识,围绕一定的主题提出问题,要幼儿通过回忆知识进行回答,经过知识的再现,将零星的认识系统化,达到整理、巩固或检查的目的。

2、启发性谈话:是为传授新知识而进行的谈话,由教师根据学习的目的提出一系列前后连贯而又富于启发性的问题,引导幼儿根据已有的知识经验或根据眼前事物和现象的观察,进行积极的思考做出正确的回答,借以获得新知识。

四、讲授法:教师通过口头语言,向幼儿描绘情景,叙述事实,解释概念,说明道理的方法。包括讲解法、讲述法、描述法。

五、讨论法:在教师的指导下,幼儿对提出的问题进行争论,来表达自己的不同认识和看法。

六、操作法:教幼儿按照一定的要求和程序通过自身的实践活动进行学习的方法。

三、 有效地师幼互动是教学有效性的推进器

教学中,提问是师幼交流的重要方式,也是沟通教师、知识和幼儿三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发幼儿的兴趣和思维,引发幼儿的主动探究,据跟踪统计显示,教学中教师的有效提问约占30%,近70%的提问是低效或无效的。主要表现在

主要表现在

(一) 一问一答,频繁回答

如小乌龟遇见了谁?小鸟知道小乌龟的家吗?小蜗牛知道小乌龟 的家吗? 小乌龟找到家了吗? 这类问题看起来活跃了活动气氛,实际 上只是停留在浅层的交流上,对激发幼儿思维收效甚微。

(二).提问只关注结果

如你们听清楚了吗? 漂亮不漂 亮? 秋秋找到妈妈了吗? 这些问题 表面上看是教与学的双边关系,实 际并无实效

(三)提问措辞不清, 幼儿难以回 答

如教师出示电话、帽子、筷子后,问:这些材料你认为哪些是线?再 如:教师用猜谜导入活动 ,幼儿猜出后,教师问:你是怎么猜到的?这样的提问幼儿难以理解,无从回答。 教学实践中,能否科学地设计提问 ,激发幼儿的思维,是教学有效性的关键,上述问题应引发我们的深刻思考。

尽管在跟踪过程中我们看到了一些问题,但同时也欣喜地发现了许多教师与幼儿互动的教育智慧,正是因为这些积极有效的师幼互动,使得教学活动精彩而生动。

(一)善于追问的智慧让课堂活跃

善教者必善问,善问是一种艺 术 ,只 有 “善 问 ”,课 堂 气 氛 才 会 活 跃,幼儿的思维才能激活。 如大班科学活动 “美食好帮 手”。 活动中,教师与幼儿一起研究 打蛋器,认为打蛋器比筷子快捷。 师:打蛋器和筷子哪个好用? 幼:打蛋器好用。 师:打蛋器为什么比筷子好? 幼:??(无语) 师:老师用手转动打蛋器。 幼:噢,打蛋器有很多根铁丝。 师:那筷子呢? 幼:筷子只有两根。 师 小 结 :对 呀 ,打 蛋 器 是 由 好 多根不锈钢丝围合成了一个球形, 所以打得又快又均匀。 由此可见,教师在这种不断的 追 问 中 ,帮 助 幼 儿 将 零 星 的 、不 完 整的经验进行总结和梳理,深化了 幼儿对事物的认识。

(二)临场调控的智慧让活动精彩

课堂教学变化不定,它呈现的 生成性、 开放性以及不确定性,要 求教师要根据当时的具体情况灵 活巧妙地作出相应的变动。

1. 对 生 成 问 题 的 取 舍 把 握 有度

大班科学活动 “美食好帮手” 中 ,教 师 与 幼 儿 一 起 讨 论 “苹 果 切 块器”(能一下切成相等的八块)。 师: 用苹果切块器有什么好 幼1:省力。 师:对,省力。 幼 2:(想起广告词儿) 省力又 省心(引起孩子们的哄笑)。 师:他说得很对,为什么“省 幼 3: 苹果切块器两侧都有把 手,切不到手。 师:对哦,是因为更安全,所以 “省心”。 这一瞬间,教师不仅尊重了幼 儿的“独到见解”,而且不忘自己是 “对话中的首席”身份,就幼儿抛出 的“省心”这一观点,运用追问的策 略进行了进一步的探究,为教学获 得了更为丰富的资源。

2.对偶发事件调控的智慧

教学活动中, 意料之外的事 时有发生,关键是教师如何调控。 如大班歌唱活动 “风儿找妈 妈”中,幼儿练习演唱时出现了故 意拖长音的现象,若不

及时调控, 活 动 可 能 会 出 现 一 时 的 混 乱 ,老 师是这样处理的: 第一遍拖长音,师说:你们把 声音传得很远, 风儿的妈妈一定 会听到 (教师融入了情感的元 素)。 第二遍幼儿拖得更长, 教师 听到后及时用指挥的手势制止, 并说:“要唱的让自己舒服。 ”在后 来的练习中, 教师都及时用手势 指挥,给幼儿以暗示,巧妙地解决 了问题, 保证了教学活动的有序 进行。 该案例中, 教师首先以尊重 幼儿为前提, 而后寻找合适的方 法帮助幼儿纠正错误, 凸显了教 师的教学智慧。

四、 集体教学中教师的回应策略

幼儿回答了问题,教师就应该有回应,那如何回应呢?

(一)回应现状的分析

1、 简单重复

2、 一味表扬

3、 不置可否

4、 急于求成

5、 爱憎分明

(二)回应准备

1、 积极解读幼儿,打好回应基础

2、 丰富相关经验,推动主题活动

3、 做好充分预设,储备回应材料

(三)回应策略

1、 提升式回应

2、 归纳式回应

3、 赏识激励回应

4、 追问括思回应

5、 互动式回应

五、 预设与生成

“预设”是教师根据课程目标和幼儿的兴趣以及已有的经验,对环境布置、 材料提供、活动内容和方式等进行有计划地设计和安排。教师可以把目标和内容 渗透在环境中,激发幼儿自己的目的性活动,也可以直接设计并组织幼儿参加的 活动。

“生成”不是教师预先计划好的课程,而是教师在与儿童一起活动时,逐渐 发现儿童的兴趣点和需要,有目的的组织适合儿童当前学习需要的教育活动,是 边活动边生成,其本身具有动态性和不确定性。也指教师在幼儿游戏与其它活动 中发现一些有意义的活动,及时介入进行随机教育,或者对该活动加以进一步的 充实和扩展。

例:散步时影子教学

五、反思的维度

1.活动目标是什么?活动中目标实现多少?

2.课后与课前相比孩子有收获吗?主要在哪些方面有收获?

3.课堂上你关注的是教师的教还是孩子的学?

4.活动氛围是否宽松、和谐、愉快、民主、融洽。

5.孩子活动的面有多大?参与程度有多高?

6.是否关注了每一个以及个体差异?具体点说:发展最快与最慢的孩子都进步了吗?

7.活动过程中,哪个环节我最满意?我是否改变了原来的教学计划?如果改变了,为什么要这样改?

8.孩子操作了吗?操作中发现了什么问题?

9.如果下次再上同样的课,我会在教学时做哪些调整?为什 么?

10.其他值得记载或反思的课堂现象。

教学是一门艺术,设计和组织集体教学活动更是一线教师的一项基本技能。只要我们握紧“精心设计”与“有效组织”的双桨,不断学习、实践、反思,不断优化教与学的方式,总有一天会实现“教师有效地教,幼儿有意义的学”这一美好的课堂效果!

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