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汉字输入与北师大版教材相整合 提高识字效率的研究发言稿

发布时间:2013-12-04 13:02:19  

《汉字输入与北师大版教材相整合 提高识字效率的研究》

课 题 实 验 发 言 材 料

灵宝市实验小学

2013年10月

各位领导、各位老师:

大家早上好!很荣幸有这样的机会和大家在一起交流关于课题实验的话题。下面我就《汉字输入与北师大版教材相整合,提高识字效率的研究》课题实验谈谈我们实验小学的一些经验和做法。

一、实验课题概况。

《新课标》提倡小学低年级多认少写,一、二年级会认1600个汉字,会写800个生字。背诵优秀诗文50篇,课外阅读总量不少于5万字。这样的识字量和阅读量对于低年级的孩子来说是有一定难度的,加上人们经常会出现提笔忘字的现象,根据这些情况,结合教学中存在的问题,我们确定了“汉字输入与北师大版教材相整合,提高识字教学效率”的研究课题。《〈汉文华〉汉字与符号输入应用系统》教学版"从形出发、形音结合、输入与书写结合,对汉字编码,具有"汉文华导学"、从音查字、从形查音和汉字"首码+尾码+音码"三码输入等功能优势,教学中我们充分利用它的这一功能优势帮助学生正确掌握字形,读准字音,了解字义,积累词汇,基本实现了趣味性、知识性、实用性和创造性。利用“汉文华输入法”输入汉字,提高学生的识字量、巩固率和自主学习汉字等方面的能力。

在课题组课题组专家的引领、指导下,在我们实小翟校长、郭校长的高度重视下,2006年9月,我们课题组的教师开始进行了课题申报工作。该课题由郭校长负责,张淑娟老师主持,何川老师、我、种娟海老师、张振宇老师共同参与。课题方案确定以后,我们按照既定的实验目标,在课堂上进

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行尝试,边教边学,边学边教。经过两年多扎实、有序的实验,课题于2008年12月顺利结题。

二、实验的具体做法。

1、加强课堂有效整合,提高学生学习效率。

(1)学习笔画与编码相整合。

一年级刚开始学习汉字的基本笔画,教师可以将笔画名称与汉字编码有机结合,比如:点(d)、横(h)、竖(s)、撇(p)、捺(n),横钩、竖钩(g),横折、竖折、横折折撇、横折斜钩都属于折(z)

(2)学习偏旁与编码相整合。

当学生学习了偏旁部首以后,我们随即将部首与汉字编码进行整合。比如单人旁(drp),提手旁(tsp)等,都可以让学生在电脑上输入。

(3)学习拼音、汉字与编码整合。

北师大版教材改变了以往教材第一册开始就学习拼音

的安排,把汉语拼音教学放在一年级上册第八至第十二单元,实行认写分流,先学100个左右的汉字。我们首先教孩子认识、熟悉常用笔画名称,学习生字的笔顺,再学拼音,以汉字带学拼音,在认识拼音中学习汉字。拼音教学已经结束,为了让学生尽快熟记大写字母,熟悉键盘,我们采取了“大写字母集中学习”的强化式训练。在此基础上,让学生接触汉文华输入系统,练习打独体字,能巩固识字教学中的字音。比如:“太阳”的“太”,“大小”的“大”两者的笔画接近,但发音不同,学生容易混淆。编码就强调了他们表音码“t”和“d”的区别,再通过动手输入,进一步辨析,这样借助计算机,让学生手脑并用来区别这组字的读音,记

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忆深刻。随着学生认字量的不断积累,我们在指导学生学习生字时,先让学生对所学一课的生字,进行结构分类。比如独体字、左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构等,帮助学生将生字拆成不同的部件,合体字的汉字编码学生就能更好地掌握。学生在认读生字时经常会出现:认识不认识,根据一半字形就读音的现象。将汉文华输入系统运用到识字教学中便会大大减少这一现象的发生。编码、正音、想打相结合,有利于突破汉字难度关,充分发挥人机对话优势,让计算机帮助学生发现错误,主动正音,巩固字音。如:教学“钓”字时,运用汉文华输入法拆分后,该字的编码为[jsd],如果学生读错字音,在键盘上输入[jdg],计算机便会毫不客气的拒绝显示,直到学生读准音,编对码为止。

(4)学习词语与编码整合。

到二、三年级以后,学生有了一定的实验基础,教师就可以指导学生进一步巩固低年级段的实验成果,从打单个汉字到练习输入词组,激发学生的学习兴趣。比如第四单元的《葡萄沟》一课,我们可以在检测认读字词环节,让学生运用汉文华输入法,在键盘上打出“葡萄沟”、“香梨”、“茂密”、“搭凉棚”、“墙壁”、“小孔”六个词语,学生能够从字音、字形两方面加深记忆。在检测田字格生字时,先让学生根据结构、部件,运用汉文华输入法从电脑上打出生字,字的后面就会带出许多词语,既可以很快掌握字形,又可以丰富学生的词汇。“汉文华输入系统”的词语库非常丰富,学生输入字词后,可积累自己喜爱的成语、格言警句、古诗及美文,从而扩大词汇量,扩大阅读量。

2、经常安排学生上机,创造动手实践机会。

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《汉字输入与识字教学相整合》这个课题的本身就非常特别,如果只在平时课堂中讲述,指导学生分析记忆汉文华输入码是不行的,学生必须到电脑上进行操作,才能将书本与实践联系起来。相应的配套设施必不可少。我校有2个机房,平时有32个教学班需要在机房上课。为了保障4个实验班的学生能定期上机训练,学校专门召开微机教师会议,让他们调整课程安排,及时安装汉文华输入系统。学校还专门为每个实验班配备了多媒体设备,方便教学。平时,只要实验所需,学校都及时地在人力、财力方面给予支持,有力地配合了该项实验。

3、定期开展各种活动,激发学生学习兴趣。

(1)开展大写字母认读比赛,尽快熟悉键盘。

(2)开展认读字词比赛,增加识字量。

(3)开展汉字编码竞赛,提高记字能力。

(4)开展课外阅读竞赛,增强阅读能力。

(5)开展打字竞赛,提高打字速度。

4、积极提倡家校联手,及时巩固学习成果。

学生在校上机时间毕竟有限,仅仅依赖两节上机操作

课,很难使课堂上所学到的知识得到及时地巩固。因此必须寻求家长的支持和帮助,督促孩子在家进行训练,增加上机时间,这样才能更加有效地促进孩子识字,提高识字兴趣及其效率。我们利用家长会、校信通,向家长朋友介绍“汉文华”输入法,让家长重视这件事情,认识到进行此项实验对学生学习生字、巩固识字效率,以及对今后的成长将起到非常重要的作用,取得家长的支持,为我们进行实验创造了非常有利的条件。

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很多家长晚上在家里对孩子进行督促练习,发现问题及时与老师沟通、交流。在当时电脑还没有普及的情况下,有的家长为了实验特意为孩子购买了电脑,为了辅导孩子,自己刻苦地钻研汉文华输入系统,让我们很受感动。

5、定期进行能力检测,做好各种数据统计。

为检测实验目标完成情况,我们主要进行以下几类检

测:实验前期进行的问卷调查,实验中期进行打字能手竞赛统计,学生写字能力检测统计,三年级学生阅读能力检测统计,实验班、对比班考试试卷统计分析等。通过这些检测数据统计分析发现:利用汉文化输入法,能够调动学生识字兴趣,优化识字方法,在一定程度上扩大了学生的识字量、阅读量,提高了识字教学效率。

三、课题取得的成果 (一)形成了“本周我主讲”行动研究法的教研组活动模式,其具体操作为:“选课——自备——集体备——再自备——上课(同时以教研组为单位听课)——评课反思——再上课(听课)。这一活动模式主要体现了“在真实情境中研究,在研究状态下工作”的指导思想。

(二)提供了80余节研究课课例,课题组成员与对比教师共同形成了包括教案、课例、反思、课件、录像课等多个资源。

自从实验工作开展以来,实验教师的教学水平,科研能力有了明显的提高。何川、熊耀秀、我、种娟海、张振宇几位老师在各级优质课达标活动、教学技能大赛中均取得了骄人的成绩;何川、种娟海两位老师所带的一年级语文组,开展的电化教学观摩现场会,得到了全校教师的一致好评;实

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验教师执教的录像课在国家级获奖,所撰写的论文多次在各级评比中获奖。课题组的工作,所取得的成绩,全校瞩目,得到了校领导的充分肯定,对学校的教科研工作起到了一定的引领作用。

(三)独创并改进了模拟纸键盘,提高了整合效率。

(四)提高识字教学效率,减轻师生负担。

(五)探索出了汉文华输入的最佳切入点。

(六)教育科研为学校发展带来勃勃生机。

我们很庆幸,我们参与了这个课题的研究。通过实验,我们实实在在地感受到了此项实验带给我们的变化:我们的教师教育教研工作更加积极主动,业务素质明显提升;我们的学生识字更有兴趣,阅读能力、习作水平都在进步。我们在实验中收获,在实验中成长。作为我市最早承担此项课题实验的学校,我们是摸着石头过河,一路上摸索前行,取得了一定的成果。现在,这项实验即将在我市进行大范围的推广,我们坚信,在教研室张老师、赵老师的精心指导下,在座的各位同仁,只要用心实践,潜心研究,积极探索,就一定会让我们的实验在灵宝教育这片沃土上开花、结果!谢谢大家!

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