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建构主义理论在高师英语阅读教学的运用

发布时间:2013-12-05 16:01:40  

建构主义理论在高师英语阅读教学的运用

摘要:阅读教学通常要实现两个目标:一是愉快阅读,促进学生阅读技巧的形成;二是获取知识,提高学生阅读能力。

关键字:建构主义;阅读教学;运用

On the Application of Constructivism Theory in English Reading Teaching

in Higher Normal Schools

Abstract: Generally speaking, teaching reading aims to achieve two goals, one is to improve students’ reading skills; the other is to enhance students’ reading ability to obtain more information. This paper, based on constructivism teaching theory, analyses the practice of English reading teaching in Higher Normal schools and attempts to explore how to use it in the following four aspects: teaching concepts, teaching strategies, cooperation and forms of evaluation. In this case, teaching efficiency and reading ability can both be improved.

Key words: constructivism; reading teaching;application

阅读教学是高师英语教学的重要组成部分之一。阅读教学通常要实现两个目标:一是愉快阅读,促进学生阅读技巧的形成;二是获取知识,提高学生阅读能力。但就目前高师学生的实际情况来看,我们经常会听到这样的评论:花在英语阅读上的时间是不少,但看完文章后常常会不知其所云;要么就是遇到的生词、难句等障碍很多,妨碍了阅读速度。虽然学生也在一定程度上具备一些阅读技巧,但因为用之不当,往往事倍功半。长此以往,学生的自信心受到了很大挫折,学习的积极性也被削弱,对新知识容易产生抵触心理,又何谈构建学生自己的知识体系呢?

阅读过程的复杂性要求学习者能够灵活运用自身已有的知识体系于新知识的消化与理解中。要能够透过浅层次的文本理解,逐步上升为深一层次的意义构建。

一、高师英语阅读课教学的现状分析

英语阅读课教学是把教师的教和学生的学有效结合起来的一个过程,需要在教师的指导下,学生采用可行的、适当的阅读技巧来进行的。但是目前,高师英语阅读课教学依然面临着一些问题,笔者就此情况,对32位高师学校英语教师常用的阅读课教学方法做了问卷调查,情况统计如下:

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但是不满意者仍不在少数。阅读教学还存在着一些常见的问题:1) “以教师为中心”的教学模式在高师类学校并没有得到全面改善。英语阅读课堂上,部分教师依然扮演着传统的角色—知识传授者,教师依然主宰着课堂,而学生则是被动地、机械地接受老师传授的知识和技能,这一模式极大地削弱了教学效果,影响了学生的学习积极性和主动性;2)教学模式单一化。针对教材中的文章,教师仅仅是要求学生通过快速阅读或精读等方法,完成读前或读后练习即可,几乎没有扩充阅读,也很少涉及其他的阅读技巧培养;阅读课教学常常是围绕孤立的语言点、句式结构、或是语法知识来展开活动,它片面强调英语知识的掌握而忽略了学生学习的主体性、交流性,以及对文章内容的整体理解和阅读能力的培养;

3)评价的方式也不够多元化。目前,我国的专业英语考试、大学英语等级考试或其他类型等级考试的多数阅读试卷和练习多为客观选择题型,普遍教师也认为检测习题答案就能评价出学生的阅读水平。这种方式比较简单、快捷,易于操作,但很难把握学生的实际阅读水平,也易于对学生产生不客观的评价。

但阅读长期以来一直被认为是学习英语过程中获取信息最重要的途径,所以注重学生阅读能力的培养在英语教学中一致得到普遍的关注。基于这些问题,从建构主义的观点来看,阅读是读者知识的重新构建过程,因此,我们可以尝试用建构主义的教学理念来指导高师英语阅读课的教学,以取得预期的效果。

二、 建构主义教学理论的内涵

建构主义教学观认为,学习者获得知识,并非通过教师的直接传授,而是借助于一定的学习情境,去体验学习的过程。此外,还可以通过与同学、教师的互学互问,利用必要的学习材料,激发头脑中的已有知识体系,来积极地进行意义的建构。在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。教师从传统的知识传授者变为学生学习的指导者、合作者。学生也由被动的知识接受者变为课堂的主体和中心。教师可以充分发挥“导演”的引导作用,利用有效的合理的情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。因此,师生在教学过程中要积极互动,营造一个适宜的学习环境,使学习者能积极主动地建构他们自己的知识框架。长此以往,学习者可以主动地实现新、旧知识的有机结合,最终要使学习者达到独立学习的程度。建构主义理论强调学生认知能力的培养,教师应充份调动学生的的非智力因素,积极创设情境,确定问题,让学生学会自主学习,协作学习,并辅助以多元化的效果评价体系,来达到英语阅读教学中的知识建构。

三、建构主义教学理论对高师英语阅读教学的指导作用

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1. 转变教学思想与创设合理情境相结合

如上文所述,建构主义模式下的师生关系有了很大的变化。基于此,教师要变课堂的“主演”为“导演”,要变传统的知识传授者为学生学习的合作者。在教学过程中,教师要充分尊重学生的主体地位,教师不能代替学生学习。学习者必须通过自己主动的 、互动的方式学习新的知识,教师也可以有效利用学生的先前经验进行教学,变单一的教学模式为灵活多样的教学体验。因为知识的建构不仅仅发生在学习者身上,也发生的教师的身上。所以,教师要审情度势,根据变化了的情境,重新调整自身的教学方法、教学理念、教学内容以及教学的组织形式,力求具有新颖性的教学效果。课堂上,师生间要体现民主互动和谐的氛围,而不是教师的满堂灌输。要鼓励学生之间互相合作,交流与探讨,教师做学生活动的积极参与者和指导者。

教师思想观念的转变固然重要,但要结合合理的情境才会得以高效。因为“建构主义理论非常强调学习环境在学习中的作用,强调创设真实情境,把创设情境看作是‘意义建构’的必要前提”(何克抗,1998:85)。情境的创设会产生可能谈论的话题,有助于理解作者的语篇意图。其次,情境的创设能激活学生深层次思维模式,超越语篇意图,升华到对语篇的欣赏,评价,发挥了学生的主体评价作用。只有具备了一定的真实情境,学习者才能调动原有知识体系中的只有在真实情景下,学生才容易用原有认知结构框架中的知识经验去吸纳、顺应新知识,完成新的意义建构。因此, 情境创设是专业英语阅读教学中的最重要环节,需要体现在每一个教学环节上。如在教牛津英语模块7 unit3—The effects of the Internet on our lives时,教师可以充分运用学生已有的关于网络对生活的影响经验,展开读前练习,引发学生阅读兴趣,扫除可能遇到的障碍。由于是一篇辩论文,(之前学生已学过一篇类似体裁的文章),教师可以在学生阅读前进行主题预测,让学生在脑海中形成知识的框架。进而结合学生生活的实际,简单讨论下网络对学生学习、生活的影响。这样的课堂情境,与现实的环境相似,利于学生学习到符合现实语言使用的实际知识。真实情境的阅读文本能为学生创设一个良好运用背景知识条件,使学生更好地不断对阅读内容做出假设、推论和判断,达到对阅读文本的正确理解。所以教师在阅读教学过程中要及时转变教学观念,积极创设教学情境,以便促进高师英语阅读教学高效顺利地进行。

2. 阅读策略的培养及语篇意义的构建

阅读策略在很大程度上会影响着学生的阅读速度。虽然学生的基础存在差别,但就个体来说,得当的阅读策略的运用会使得学生在单位时间内获取的知识量增加。在英语阅读教学中,常用的阅读策略有:快速泛读(fast extensive reading),略读(skimming),查读(scanning),计时阅读(timed reading)和精读(intensive reading)。教师应该培养学生掌握不同的阅读学习方法让其达到举一反三、融会贯通。同时,对于部分学生已经养成的“指读”、“回读”等不当的阅读方法,教师要引导学生予以及时纠正,因为阅读模式的选择对激发学生已有知识体系下的的习惯性认识有积极的指导意义。这样也更利于学习者对新知识的吸收、理解,并完成意义的构建。

但是,长期以来,英语阅读教学一直比较重视“语法-翻译法”这一模式,,强调词汇、句子的讲解与翻译,而忽视对语篇结构的分析和理解。建构主义认知 3

心理学认为,语篇的理解过程是语篇的心里表征建立的过程。因此,在英语阅读教学中,教师一方面要注意激活学生运用略读、寻读、计时阅读、精读等方式对阅读文本进行学习和理解,以此来锻炼学生获得文本信息的能力;另一方面要从语篇的层面展开教学,形成阅读中的预见性。

以寻读法(scanning)教学为例,教师可以先指出寻读法在生活、学习中的使用,常用于定位寻找特定的或某一方面的信息如需要查找一些人名,地名,数据,典故等有关资料,除了专门的工具书外,这时就可以使用寻读法。这样学生可以获得寻读法的概括性了解,然后再通过阅读文本的内容来激活头脑中的原有图式,将寻读法和其他阅读方法进行对比分析。如在教牛津英语模块7 unit3—The effects of the Internet on our lives时,学生通过寻读的方式,可以迅速找到诸如正反方辩论者的名字,各自陈述的观点有几个等,这为下面的精读做了一定的铺垫。在进一步了解了寻读法和初步运用后,学生对于语篇有了深一层次的理解,在此基础上再进行语篇意义的建构会自然些。

3. 积极运用协作、讨论的教学模式

很多国内的教育学者认为协作学习是关于“集体学习”和“竞争学习”相结合的学习组织形式。建构主义也认为教学要能引导学生主动参与知识的学习,一方面使学生面对问题情境,刺激他们思考、探究;另一方面,营造人际互动,互学的情境,让学生学会在合作中学习。而传统教学多成了一种管理活动,强调规范和纪律,而学生的自主性、创造性受到一定的抑制。通过协作、讨论的学习方式,实现了学习者个体性的思维认识与组群讨论成果的有效结合,从而达到知识的共享。在高师英语阅读教学中, 教师以阅读文本为中心, 利用多边互动交流的合作学习,把学生分为一定人数的小组,展开讨论、协作,让学生一起完成阅读任务。比如,在教牛津英语模块7 unit3—The effects of the Internet on our lives时,可以按阅读任务把学生先分成两大组,第一组负责阅读第一部分,即网络对生活的积极影响;另一组负责阅读第二部分,即网络对生活的消极影响,然后总结出作者的观点,然后各组内再分成更小的组展开拓展性讨论:除了作者的观点外,学生还可以有哪些观点可以补充进来。最后,两组同学交换观点,互相补充。这样一来,学生既达到了对文章意思、结构的理解,还拓展了知识,增强了阅读和表达能力以及对网络的正确、全面的认识。

通过上述实例,可以看出:在以阅读文本为中心的前提下,学习者既发挥了主体的参与性,还通过协作讨论的学习方式深化了对文本的理解。教师也没有把学生仅仅当成是“观众”或是“听众”,而是有效地引导学生由浅入深地讨论文本。对于学生讨论的学习结果,在“小组长”的带领下,组员之间默契配合,进行信息的汇总,然后通过班级展示(presentation),面向全班同学做讨论成果的回报。这样的学习模式,不仅能锻炼学习者与人合作的能力,还可以最大限度地拓展、挖掘小组成员间的知识框架;学习者之间不但可以互享知识,还可以共同探讨阅读技巧和方法的运用,对于提升他们的阅读能力大有裨益。因此,有效的协作学习能激发学习者的求知欲,帮助他们提高与人沟通及自我评价的能力,更能提升他们的综合应用能力。

4.建立多维阅读教学评价体系

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如上文中提到的,目前我国的专业英语考试、大学英语等级考试或其他类型等级考试的多数阅读试卷和练习多为选择题型,虽然可以在一定程度上了解学生的阅读能力,但未免有些单一,直接的结果就是评价不够客观性。而建构主义认为:教学的评价要趋于多元化。既然知识是学生的一种建构结果,求取一致的答案显然是不适宜的。教育部新提出的“档案袋评价”就是一种突出多元化评价的体现。

在高师英语阅读教学中,教师要采用形成性评价和终结性评价相结合的原则,采用分单元,分模块的方式进行阶段性的评价,最后根据多次评价的结果对学生的阅读能力进行综合评分;而终结性评价在检验教学效果,了解学生的学习情况方面有着不可取代的优势。教师应定期采用变准化考试的形式(如期末课程考试和水平考试)来对学生进行阅读能力方面的终结性评价。还可以鼓励学生经常参加各级各类的英语阅读竞赛,以促进其学习的自主性。

此外,教师还可以采用任务型教学法与模拟场景教学法相结合的方式,把语言学习和日常情境结合起来,交给学生一定的语言任务,让学生在教师的引导下完成任务。教师可以采用观察、记录、提问等方式对学生的学习策略、理解能力、综合运用语言能力等方面给出综合性评价。

教师的评价和学生的评价相结合,师生共评,学生互评。在这一评价体系下,学生由过去的被动的被评价转为评价的主动和活动的参与者,学生能充分发挥学习过程的自主作用,调动自身的积极性与主动性,及时反馈自身的优缺点,利于今后学习方法的改进和阅读能力的提高。

总而言之,采用多元化的教学评价手段,能从多方面、多角度考量学习者的阅读能力,对今后的阅读教学有积极的指导意义。

四、结语

高师英语阅读课教学在建构主义教学理论的指导下,可以涉及教学观念的转变、阅读策略的运用、协作教学模式的体验及多元化阅读评价方法的采纳。建构主义教学观对解决目前高师英语阅读教学中存在的问题有很多有益的启示。在教学实践中,教师要重视建构主义理论在阅读教学中的运用,树立以“学生为中心”的阅读教学模式,可以帮助学生更快地获取有用的信息,主动构建自己的知识结构,真正地提升学生的专业阅读能力,为高师学生今后的学习、教学等实践提供帮助。

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