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《巧记英语单词小课题研究》结题报告

发布时间:2013-12-05 16:01:41  

《巧记英语单词小课题研究》结题报告

一.选题背景

英语单词记忆方法学习英语最常遇到的问题。一般认为背单词是件既吃力,又往往成效不彰的苦差事。单词记忆量主要是与一个人的记忆力、毅力、遗忘规律、记忆对象的难易度、记忆达到什么程度这五个因素有关系。根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”,任何记忆过的新单词,必须在适当的时间进行复习,否则就会有被完全遗忘的可能。

英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。从传统的方面来看,很多老师在进行单词教学时,还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍,回家让学生死记硬背。时间是省了,但是学生兴趣的培养、能力的提高、词汇的记忆等等都无从谈起。老师总是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生,没学过的更没有兴趣。上课听不进去,越学越跟不上,不仅学习效率低,更减慢了英语教学的步伐。

想想我在教学生单词的过程中,确实缺少对学生如何背单词的引导,除了读就是读,当然读是必不可少的一步,但是这样他们记单词就会很枯燥,造成容易忘记的现象,我想我应该要注重在平时的教学中慢慢渗透多种记单词的巧妙方法,让学生逐渐摆脱记单词的烦恼.

二、研究思路和方法

本课题以行动研究法为主。在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进,在行动中研究,在研究中行动。以班级为单位落实研究。在具体操作时,还将采用以下方法:

1.文献研究方法 借鉴图书资料,广泛汲取别人研究的成果,以免走弯路

(1)研究国内外新的教育理论和教改发展动态,特别是素质教育、创新教育的有关理论。

(2)借鉴已有的理论成果,支撑和构建本课题的理论框架和方法论,转变教育思想,调整教学思路。

2.调查研究方法:通过调查研究,了解当前学校学生的生活状态、思维状态、情感状态,找出存在问题,分析问题的主要因素,以便对症下药。

3.经验总结法:鼓励教师结合自身教学实践,不断总结得失经验。

4、表格调查法

5、比较研究法

三、课题研究的目标

本课题主要研究初中学生记忆英语单词的方法,如读音规则记忆法、加后缀记忆法、合成法、游戏记忆法、故事记忆法等。希望通过各种研究活动提高学生记忆单词的能力。

1.了解记忆单词的多种方法。

2.找出适合学生使用的记忆单词的方法,使学生更快更牢固的记忆单词。 3.提高英语单词的记忆效果。

4.有利于英语成绩的提高。。 四、课题研究的过程 1.提炼课题,制定方案。我们的英语老师们对学生学习英语方面存在的问题进行了综合分析发现很多学生学习词汇的方法是传统的死记硬背,即把单词一个个孤立的翻来覆去的背,其结果是忘了记,记了忘,忘了就再记,甚至还有的同学不会拼读音标,背单词

时,一个字母一个字母地拼,用了一个晨读只记住两三个单词而且一下课又忘干净了,到头来什么也不会,久而久之就丧失了学英语的兴趣和信心。所以,我们决定对如何高效记忆英语单词进行研究,旨在找到适合学生记忆单词的有效方法,使学生学会科学的记忆单词,养成良好的记忆习惯,提高记忆效果,感受学英语的乐趣,为以后的终身学习打下良好的基础。

2.进行学生记忆单词情况调查问卷。我们对七年级140名学生英语单词记忆情况进

通过调查得出有9%的学生英语成绩优秀,33%的学生的英语成绩良好,38%的学生英语成绩不太好或较差。其中学生英语词汇积累量也大有不同。英语成绩优秀的学生大多表现为英语词汇积累较多,而英语成绩较差的学生大多数词汇积累较少。而他们记忆单词的目的也各不相同,据不完全统计有80%的学生是出于学习任务的需要而不得不背,只有约13%的学生是出于兴趣爱好,想丰富自己的知识面。在这些学生中71%左右的学生每次大概花 30-60分钟的时间去记忆单词,尽管花大量的时间和精力去记单词还是记不住。。

3. 举行英语单词王竞赛、英语交际手比赛、I can read比赛来检查学生对单词的掌握情况。通过以上活动我们发现学生不再恐惧记单词,词汇量有了较大提高。单词王比赛主要形式就是以年级为单位进行,听写的单词主要是所学单词,统一时间,统一命题,统一听写,由专人批改,最后评出优胜者;英语交际比赛是让学生运用所学单词和句型进行对话,进行交际,最后有老师评定优劣;I can read 比赛同样以年级为单位两种形式进行,一种是老师提供一组单词,让学生用他们组成一个短文,并且大声朗读出来;另一种形式是有老师提供一个短文,教学生大声有感情的朗读,并且理解此段文。

4.备课,一年级组为单位根据所教单词和学生年龄特点进行集体备课,单词的记忆方法作为重点来备,因为单词是英语的灵魂;然后就是在课堂上教师采用多种方式努力让学生巧妙记住所学单词。

5、多种方式认知单词:记忆单词的过程是学习英语的重要环节,除了汉语拼音正迁

移认读记忆单词的方法外,还要结合小学生的

记忆特点和英语学习的关系,利用多种形式的

教学方法,充分调动学生多种感官参与认知单

词,从而更有效的提高他们学习、认知单词的

能力。

(1)利用多媒体技术学习单词

a.利用多媒体技术,设置情景,掌握单词

的读音和语义,提高学生学习词汇的兴趣。

英语词汇的听说读写的教与学是英语词汇教与学的基础,其中词汇的识读听音教学一直是词汇的教学中必不可少的一个步骤。传统方法是教师领读或用录音机范读,学生跟读,这些都不能有效全面地刺激学生的感观。应用多媒体课件声像并茂,会给学生全新的感受。多媒体课件,把乏味的文字内容变为富有情趣,直观形象的图像,符合了学生的认知规律,激发了学生的兴趣,调动了学生的学习积极性。

比如在教授有关动物方面的词汇时,打开事先制作好的网页,展现的是一个动物园。将一个个单词做在形态各异的动物身上,在运行过程中,动物们快乐地跑来跑去。学生点击哪个单词,哪种动物就开始标准清晰地发出单词的读音,对任意一个单词,学生都可以点击去听、跟读和朗读三个环节,且可以根据自己对每一个单词的掌握成点击,反复学习。学生在动物世界里面快乐自主的进行词汇学习,而教师一不必再一味地反复说教,真正体现了寓教于乐的思想。

b.利用多媒体技术,灵活掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇的拼写学习中,学生们不愿意单纯的去记、去背,而计算机多媒体突破了传统教学的界限,口语、文字、声像结合起来,生动形象地展示知识对象,学生在玩中背单词,就可以起到事半功倍的效果,可谓是玩得愉快,学得轻松。

比如,在学习单词时,利用事先制作好的课件分五步来教授:1利用计算机把单词放在一些特定的物体上(例如一些小动物等),要学生找出读到的这个单词所处的位置;2让学生大声地跟随计算机发出的单词读音和拼写顺序来跟读,加强单词记忆;3把单词的字母顺序打乱,一组一组的出现,让学生判断这个单词是什么,然后说出正确的拼写方法;4计算机呈现容易出错的单词,让学生说出整个单词的拼写,强化训练;5利用计算机播放单词读音,让学生在纸上默写该单词。

(2)巧学巧记单词

心理学家皮亚杰认为:“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的,很容易

被遗忘,只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知识纳入到已有的旧知识结构中去,才会不易被遗忘。”而英语单词百变不离26个字母,许多单词具有规律性。因此,我在教学中设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。

a.合二为一

tooth+brush=toothbrush sun+glasses=sunglasses

rain+bow=rainbow snow+man=snowman等

b.开口明义

例:Olympic(奥林匹克)jeep(吉普车)jacket(夹克) sandwich(三明治)

coffee(咖啡) sofa(沙发)chocolate(巧克力) lemon(柠檬)

c.其义自见

6、多种方式巩固单词

英语学科由于其自身的特点,学生需要经常复习。根据心理学家研究结果,遗忘的规律是先快后慢,为此我们要引导学生及时复习。教师首先要帮助学生合理分配复习时间,做到及时复习,经常复习,这是避免忘的必要条件。实践证明,分散识记比集中识记效果好。因此教师要经常对所学的内容进行复习且复习的方式要不同,要使知识建立多方面的联系。教师可以利用小学生的记忆特点,把学习内容融化在学生的活动中。

(1)采用“适当集中,反复循环”的教学方法。根据张思中老师“十六字教学法”和班级学生的实际,我们在单词教学中采用了“适当集中、反复循环”教学法,即讲授单词以单元为单位而不是以课节为单位,时间一般在周一进行,利用早自习、自习课时间,集中对所学新单词进行朗读和拼读巩固练习,争取达到最佳记忆效果。同时每隔一定时间,对前一段所学单词进行巩固性练习和检测。

(2)学以致用牢固掌握单词。学习的目的是为了应用,在周一集中学完单词以后,教师可在课堂上通过大量朗读及演示、课堂练习、听力测试以及家庭作业等方法,对学生进行知识巩固练习,使学生在背诵单词的基础上理解、熟悉和掌握单词的实际用法。通过反复的训练,提高学生对单词的掌握和应用程度。

(3)单词作业布置规律化。为培养学生良好的学习习惯,使学生在学习和记忆单词方面具备渐进性、系统性和稳定性,教师可从周一学习新单词开始,有规律地布置作业(抄写、默写、比较、总结)

(4)教师在课堂上组织有意义的单词游戏和比赛活动。为改变单词教学的“枯燥”状态与学生单词学习的“无味”状态,比如期间举行的单词默写活动,还有学生自己制作的“小小单词卡”活动。让学生自主的,快乐的,没有任何心理负担的学习。利用学生的好奇心和表现欲,变枯燥的单词学习为快乐的艺术享受。 “单词卡”一直在我们班坚持做,

学生得到的远不止学习单词本身的收获??

五、课题研究的成果

古人云:"授人以鱼,供一饭之需;教人以渔,则终身受用不尽。"从某种意义上,在英语教学过程中,教会学生如何学习比传授知识更加重要,因为掌握学习方法是可以终身受用的,是通向成功的桥梁。

1、学生的所得

在巩固单词的记忆效果上,我结合学生特点,通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背,减轻了学生认知、记忆单词的负担;提高了英语学习的能力;学生的英语学习也更主动和积极了,提高了英语学习效率。

学生掌握了许多记单词的方法,比如字母记忆法、构词记忆法(派生法

like--dislike;friend--friendly;合成法black-board→blackboard、

class-room→classroom;)、联想记忆法(today→tonight→tomorrow)、词根词缀法、音标记忆法、故事记忆法等。

学生知道了要注意单词之间的联系。

学生刚开始学英语时可能建立联系的单词很少,但是初中生有了小学的基础,上了初中之后就要注意培养这种意识,争取一串串地背单词,看见一个,就能想起一串。比如,同义的、反义的、形似的、同类的、同根的单词放在一块儿记。例如。在学到clothes这一单词时,老师就应该让学生总结学过的关于衣服的单词,coat, shirt, blouse, trousers,

dress ……这样效果会更好。又如,在讲到Healthy food时,老师可以先让学生把以前学过的和自己会的食物单词写出来,banana, orange, apple, pear, beef, carrot, pork, beef, tomato, chicken,hamburger……学生写完之后,再让学生进行归纳,哪些是水果类,哪些是肉类,哪些是蔬菜类。之后又让学生进行归纳哪些是健康类食品,哪些是非健康类食品。最后老师再进行总结。

他们还知道了记忆单词时要注意单词与句子、句子与文章的连接性,要不断地结合语境边学边练,不要一次在某个单词上花太多的时间。

一个单词一次只要背上几遍即可,主要是背过之后要不断地复习,特别是在脑子里复习。在脑子里多记几遍是非常重要的。另外还要不断地找机会使用,就可以将之牢牢地记在脑海里。那如何找机会使用,那就是要不断地结合语境边学边练。因为人们交流用的是句子而不是单词。所以只有学以致用,真正将所学单词用于日常生活、学习、工作环境中,只有能随心所欲地使用所学新单词、新短语、新语句,才算真正掌握了单词。记住了单词在某一语境中的用法,不但可以在遇到此情况时熟练地运用此单词,还可以举一反三,将此单词用在相似的语境中,从而真正掌握单词的用法,达到活学活用的目的。记忆新单词、

短语除了放在语境中边学边练之外,为了巩固它们,还可以放在一篇课文里,提供一个环境,多多朗读,培养一种语感。这是很重要的。有了这种英语语感,那这些单词、短语就能运用自如。

对小课题研究了几个月后,我们跟踪调查了学生的英语成绩,以下是其中几名学生的一次成绩:

窦俊莲118 何扬扬 110李宝清 5 严福行86 李永平85 张晓蓉78 季国璟74 汪成凯69 王 云67 汪生明52 谢忠盛30

我们发现学生们在掌握了一定的识记单词的方法后,在平时的单词听写的准确率有了很大的提高,同时英语成绩都有了不同程度的提高。

我们课题组成员曾做过两次不记名问卷调查,在“你认为学习英语最难是什么?你有什么好的记忆单词的方法?在去年的调查当中,几乎95%的同学认为英语学习最难的是记单词,记单词的方法是多读、多抄。在今年的这次调查当中认为学习英语最难的是记单词的比率下降到50%,七八年级不到50%。记忆单词的方法明显增多。调查表上来看,说明我们的课题研究促进了教师的教学改革,并从正面促进了学生对英语学习的兴趣和信心,为学生学习成绩的进步打下基础,为学生的发展创造了条件。

从我们的课题研究我看到了一种可喜的变化,同时也提醒我们,今后的工作还任重道远。

2、教师的收获

a、转变了英语教学观点,不再以死记硬背、强逼硬崔为教学手段;

b、提高了英语教学效果,行之有效的方法总是会有相应的成效的;

c、减轻了教师心理压力,好的教学方法会给教师教学一种轻松的教学心态; d、使英语教师和学生之间关系更和谐。

总之,高效记忆英语单词并不是一件很难的事,只要结合以上几种方法来记忆英语单词,平时做到多听、多说、多读、多写,做到词不离句、句不离法、法不离文,层层递进,从而达到综合运用的目的。老师要不断激发学生学习英语的积极主动性,使记单词不再枯燥,增加学生学习的趣味性,最终达到让绝大部分学生学习英语,成为一种自觉的行为,甚至是生活中的一种乐趣,最终实现大面积提高学生学习英语的效率,大幅度提高学生的英语学习质量。总之,词汇学习并不像大家想象的那么枯燥无味,“Where there is a will, there is a way”。只要掌握了一定的方法,再加上努力勤奋,一定可以过词汇关

3.、教师论文成果

老师们就《怎样巧记英语单词》小课题的研究进行了反思,并作了阶段性总结,还撰写了小论文,并在学校教研活动中进行了展示和交流。

六、课题研究存在的问题和努力方向

1、存在的问题

课题研究刚刚开始迈出第一步,我们所做的工作也只是在进行摸索尝试,同时也面临着许多的困难。比如在研究课中,人人都能把词汇的有效教学放在第一位,想方设法地为学生搭建拼读的桥梁,把它设计成本课的亮点。但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说,“拳不离手,曲不离口”英语作为学生的第二语言,确实需要不断地重复,可在实际教学中,没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中,我们还要不断克服新的困难,找到训练的突破口,把词汇有效教学进行到底。

反思这一年多的研究过程,我们取得了一定的成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:

(1)课题研究活动还带有强制性质,难以成为教师的自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。

(2)课题注重实施课堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有欠缺。

(3)研究过程中关注教师的过多,对学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深入。

(4)教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高.

(5)收集的有效个案和无效个案缺乏典型性.

(6)教学论文的质量和数量有待提高.

2、努力方向

(1)继续加大学习力度,不断优化实验教师队伍的素质,争取研究工作少走弯路。

(2)深入进行课题实验,鼓励课题组教师大胆实验,在课堂教学中充分体现学生的主体地位,加强对学生的学法指导,反复实践、反复研究、对比分析,总结课题研究的经验教训,在实践中勇于探索。

(3)想办法,找原因。多作研究的冷思考,权衡利弊,不断提高学生的英语学习兴趣和能力水平,争取得到学生家长的理解与支持。

(4)一如既往抓好常态研究,总结经验,力争做出具有借鉴价值的成果。

(5)今后我们要不断摸索以学生自主学习为主的教学模式,如:课前怎样自主预习,课后怎样自主复习巩固。

(6)我们会继续做好课堂模式的探讨,并能结合实际,形成富有自己个性的教学风格。

(7)把理论学习摆到一个十分重要的位置上来,并切实做好理论与实际相结合的工作,做实做细课题研究工作,把课题研究落实到每一节课,以课题引领课堂教学,将课题研究引向深入,并促进课堂教学效果的提高。

经过研究我们探索出了几种帮助学生快速记忆单词的方法,如:根据音标发音记忆法、语境记忆法、对比记忆法、字母变化记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、归类法转化记忆法、派生法、合成法等等。通过举办记单词兴趣小组的活动,很多学生克服了记单词障碍,英语成绩有了较大的提高。

音标记忆法是记忆单词的一个最好最重要的方法之一,因为单词的拼写与其读音有很大的关系,只要读音准确了,就可以根据读音拼出单词。所以在教学过程中,老师们首先教给学生国际音标,接着在教单词时就以音标为准,分析每个单词是由几个字母组成的,分几个音节,每个字母发什么音,开始让学生去尝试,寻找读音规则,从而记住单词。

语境记忆法,在教学活动中教师根据学生的年龄特点和所掌握的知识情况,创设语言环境,比如介绍自己、介绍家人、朋友,或者一两句,或是一段话,或者与同伴合作一个小会话等。通过这个语境,一方面记住了单词的拼写、读音,另一方面,让学生在语境中运用了所记住的单词。这种活动方式可以使个人,也可以是两人一组,还可以是多人一组,在小组内进行。

笔记记忆法,我校六年级至九年级的学生要求记笔记,让学生通过笔记记忆单词。

五.研究成果

我们通过举办快速记忆英语单词兴趣小组,进行了近一年的如何高效记忆英语单词的草根式小课题研究。研究总结出以下几种记单词快速而有效的方法。

(一)根据音标发音记忆法

英语是一种有声语言,英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系,是有规律可循的?正确地拼读?朗读英语,对记忆单词是行之有效的方法之一?初中英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的,因此只要读音准确,并掌握一定的读音规则,记单词还是比较轻松容易的?随着单词量的增加,学生会感到越来越吃力,到了高中就会有更多学生感到吃力。鉴于这种情况,我们认真研究,进行了多次集慧式备课,研究如何利用英标记忆单词。组织记单词兴趣小组,从学习音标入手,总结字母及字母组合的发音,使学生学会如何根据发音来拼写单词,掌握了英语字母和字母组合在单词中的发音规则和规律之后,大多数的单词是可以听音拼写出来,不规则的单词不多,如果学生记住了单词的发音,再看过几遍,就可以拼出80%的单词。所以记单词,第一要诀就是把它正确地读出来。这样一举两得,既学会了单词又练习了单词的发音,为将来能讲一口流利而纯正的英语打下良好的基础。当然,英语单词的拼写和音标的许多规律,也需要学生自己多读多想,去摸索,去归纳,发现它们的规律,寻找适合自己的一套独特的方法。

(二)熟练掌握英语单词的构词法

英语单词的构成也有一定的规律,只要我们在平时的学习善

于发现、总结和归纳,掌握英语单词的构词法,在今后的学习中就会起到事半功倍的效果。 英语构词法有以下三种:

1、转化法:一个词具有两个或两个以上的词性,也叫兼类词。例如:

water n. 水 Would you like some water?

v. 浇水 We water the flowers every afternoon.

play v. 玩 We play basketball every afternoon.

n. 剧 This is a good play.

2、派生法是英语构词法最重要的一种,由派生法派生的词汇很多,因此掌握派生法,可以很轻松地记住更多的单词。

(1)否定前缀+ 词根(基本词)

如:dislike disagree, discover, dishonest;

unhappy, unknown, unable, unusual;

impossible, impolite, impatient, imperfect;

incorrect, incomplete;

irregular, irresponsible, irrespective;

(2)词根 + 后缀

如:teacher,worker, reporter, reader, writer, leader, farmer , doctor, doctor, actor, visitor, artist, pianist, violinist, scientist,action, decision, invitation, pronunciation, pollution,

3、合成法:两个或两个以上的词,合成一个新词。spaceship,mooncake, blackboard, supermarket, salesman, earthquake, nearby, downstairs, upstairs等,只要知道每个单词是由哪两个词合成的,就可以知道该词的词义并轻松地记住这个单词。 ( 。 五、研究步骤

(一)、9月份 表格调查学生已有的记忆单词方法。表格如下:

及学生已有的一些可行的记忆方法制成表格张贴在英语角,表格如下:

(二)、10、11、12、5月份组织以下活动:

1、课堂上,教师指出记忆新单词的记忆方法。教师指出的次数多了,可以让学生自己指出记忆方法。

2、课后,小组积累。

每周小组积累各种记忆方法的单词,一个月后将成绩计入以上表格。如,第一小组10月份积累用读音规则记忆法记忆的单词30个,由小组长计入10月份的空格中。上课时间核查成绩并表扬记忆量最大的小组。

3、设立并填补“英语角”,利用“英语角”记单词。

(三)、1、2、4月份单词记忆法研究过程中,组织以下活动:

在这几个月中,每周组织一次英语活动课,包括游戏活动、故事演讲、英语歌曲学习及演唱等。

A、游戏活动:可以结合课内知识开展,比如,bingo游戏、服装秀游戏来记忆服装类单词;what’s missing?游戏等。

B、故事演讲:活动前要求每个学生自己去阅读一则英语小故事,教师每周在黑板上抄出一则英语小故事或寓言,突出不认识的单词,并和学生讨论记忆方法。活动课的时候让学生进行故事演讲。这一方法已有学校专门设有校本教材,通过故事学习增加学生词汇量,并已取得明显效果。

C、歌曲记忆方法:课本每个单元都有一首简单的英语歌曲,可以改编这首歌的歌词来扩大词汇量。现在互联网上有很多节奏明快简单的英语歌曲,可以在英语活动课的时候学唱,通过这一方法来增加课外词汇量。

把每个月积累的词汇量计入表格。

六、课题研究的成果

通过调查学生英语词汇积累量大有不同。英语成绩优秀的学生大多表现为英语词汇积累较多,而英语成绩较差的学生大多数词汇积累较少。而他们记忆单词的目的也各不相同,据不完全统计有78%的学生是出于学习任务的需要而不得不背,只有10%的学生是出于兴趣爱好,想丰富自己的知识面。在这些学生中50%左右的学生每次大概花10-20分钟的时间去记忆单词,尽管花大量的时间和精力去记单词还是记不住。为什么单词这么难记,原

因何在?主要是他们没有掌握科学的记忆方法。通过查找资料和具体尝试实践归纳为以下几点记忆方法:

(一).字母变化记忆法

英语单词中以某个单词为基础,加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下:

1. 前面加字母。例如:is his,ear near / hear,read Bread

2. 后面加字母。例如:hear heart,you your,plane planet

3. 中间加字母。例如:though through,tree three,for four

4. 减字母。例如:she he,close lose,start star

5. 换字母。例如:book look / cook,cake lake / wake / make / take

6. 调字母(即改变字母顺序)。例如:blow bowl,sing sign,from form

(二).构词记忆法

掌握一些构词法知识,可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况:

1. 派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀,从而构成另一个新词,并且与该词根的含义有着密切的联系,此类词便称为派生词。如常用的前缀in-,im-,un-,dis-等表示否定含义;后缀-er,-or,-ist等表示人;以及后缀-y,-ly,-ful等表示形容词性等。如:like-unlike,teach-teacher,friend-friendly等。

2. 合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词,由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如:black(黑色的)+board(木板) blackboard(黑板),class(班)+room(房间) classroom(教室),foot(脚)+ball(球) football(足球)等。

3. 转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上,由一种词性转化为另一种词性,主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如:water(n.水) water(v.浇水),lift(v. 举起) lift(n.电梯),last(adj.过去的) last(v.持续)等。

(三).联想记忆法

在掌握了一定数量的词汇的基础上,可以运用联想记忆法,在头脑中构建一个词汇网络?联想的内容可分为同义词?反义词?同类词?同根词等?下面分别举例说明:

A. 同义词:

1. family home house

↓ ↓ ↓

家里人 出生地或居住的房屋 住房

2. say speak tell talk

↓ ↓ ↓ ↓

说(话) 讲?演讲 告诉 谈话

B. 同类词,即按单词的意义?范畴粗略归类?例如,看到school一词,可以联想到与之有关的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等?

(四).大浪淘沙法

如果你的目标是一天记住10个单词,那么所需背诵的单词数量最好要达到30个。因为人的记忆力是有限的,所以不要指望只背10个单词,就能记住全部并且永远不会忘记。将每天背诵的数量定在30个,虽然你实际记住的也许只有10个,但是这10个一定是你记得最牢的。

把没有记住的单词继续放到第二天的计划中,这样天天坚持,就会看到成效。这个方法好比用筛子过滤沙砾,虽然漏掉的是大多数,但剩下的却是精华。要在短时间内背出大量的单词,必须“以量取胜”,持之以恒。

(五).词根词缀法

这个方法基于英语单词的构词法,靠分解单词来记忆。每个英语单词都可以分解成一个核心词根,和前缀或后缀。例如在view(看法、景色)这个单词的基础上,加上表示“再一次”的前缀re,就是“复习”的意思;加上表示“人物”的后缀er,就有“观众、探视器”等的意思。

这是一种比较高效率的记忆方法,认识一个词缀就会帮助你认识很多单词,做到举一反三。但前提是,你必须先学习和掌握一定的词根、词缀的意义。

(六).利用“英语角”记单词法

“英语角”是指把小学英语教学中出现的常用单词、句子、语段展示在教室的墙壁或教室内其他醒目的物体上,并借以进行读、说、写技能训练的一个英语版块。

从记忆单词和反复复习单词的角度考虑,可以让学生将平时难记的单词写在一张小便签条上,并将便签条贴在“英语角”的自由学习版块上,下课休息时可以记一记,过段时间忘记了,在英语角上看见了这些单词可以再记一记,如此反复记忆,单词当然记得比较牢固。同时,这样做也是资源共享的一种方式。

例如,统计自由学习板块所贴单词的同学,收集了“experiment、different、butte

rfly”等10个单词。

T: There are 10 new words on the English corner ,you can remember them with your friends after class.And if you remembered them,you can draw a star in the form.(英语角里又有10个新单词,大家可以和你们的朋友一起下课的时候去记一记,如果记住了就可以在光荣榜里打星)在光荣榜的刺激下,学生得到信息就会争先恐后地去背单词,在背新单词的时候,会看见以前张贴的单词,又可以复习一遍。一群人凑在一起记单词,这样的记忆方法学生记起来更快,也更感兴趣。

展示课例

一、教学内容:初中阶段的单词和词组。

二、教学目标:

1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。

2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。

3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。

4、培养词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。

5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。

6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。

三、教学重点:词汇的记忆和拓展。

四、教学难点:词汇的综合运用。

五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。

六、教学用具:课件、实物、图片。

七、课时:一节

八、学情分析:

1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。

2、不利条件:由于初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。

九、教学过程:

1、复习导入

①老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词,以便复习巩固。

②全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。 ③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。

2、教授词汇的方法

词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好

地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。

①利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系,如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

②拓展记忆学习法。英语词汇学习中,有很多词有同音、近义、反义词和有与之相关联的词性,教学中可以拓展学习,以扩大学生词汇,并增强记忆。

如large--huge (同义)

short——tall (反义)

see——sea(同音)

dead9a.)——death(noun)——die (verb)

③运用归类教学。如颜色类:red,black,white,green,yellow;交通工具

类:bus,bike,car,train,ship。

④实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。教师指着实物问what’sthis/that?帮助学生回答it’s a/an??

⑤利用多媒体教学。这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。如教动词run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。

6.利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵 活运用单词的能力,学会在交际中使用单词 总之词汇教学方法多种多样,以上方法只要能结合实际加以运用,将会令你的教学事半功倍。

十、课堂练习设计(类型):

1、看音标写单词:①[si:]②[veri]③[mi:t]等,

2、补全单词:①j--p②h__l__③l__ft等,

3、根据句意和首字母,写出所缺单词。

如It must ----- to Linda. 十一、布置作业:(复习、巩固、强化所学内容,培养能力)。

老师可事先设计一些词汇题,并以A4纸印发给学生,并于下一节课时检查作业完成情况或收回批改。

十二、学生课堂自我评价设计。

六、课题研究阶段性总结

(一)创设了和谐、宽松的学习氛围

通过课题研究,教师转变了教学观念,在教学过程中重视了教材的分析,重视了语言积累运用的过程,并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶,真正实现了教为主导,学为主体,个性发展和全面发展相结合,使学生从“学会”到“会学”,教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的认识得到了升华,学生的思维得到了激活,学生充分发挥了自己的主体性,充分展示了自己的才华,使自己的潜能得到了充分的开发,整个教学过程真正体现了以“教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为核心”的教学思想,为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。

(二)提高了学生拼读、识记单词的能力

通过教学中的潜移默化,学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力,这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时,教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音,如果再加上比赛的形式,学生会感觉饶有趣味,而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词,教师可先引导学生说出每个音,再根据音写出对应的每个字母及字母组合,这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词,并主动学习更多符合规律的单词;经常进行一些练习和测试,如,给学生提供大量符合规律的生词,让学生用“音形结合”的方法读出来;定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。

学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”;对符合规律的单词能做到“听音写词”;能较容易区分拼写相似的单词,即能“听音选词”;能较迅速轻松地记忆单词,听写的优良率高。

具体做法如下:

(一)引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。

途径:

(1)抓住时机,培养细心观察的良好习惯。

(2)创设情景,让学生自由的、轻松的去发现探索。

方法:

(1)设置各种单词谜语或游戏。

(2)提供各种有关的书籍材料。

(二) 运用科学的统计方法手段,在实际教学中实践运用单词教学方式,并进行初步教学评价。

(1)单位时间单词掌握程度测量。

(2)长时记忆效果测试。

(3)灵活运用综合测试。

途径:

(1)组织学生参加各种单词识记活动,增强单词记忆的意识。

(2)开展自我评价的机制,有效测量单词掌握程度。

方法:

(1)建立评价体系与标准

(2)实践操作与检验

(3)总结反馈

(三) 根据实践结果不断调整单词教学方式,并总结出小学英语教学单词教学方式。

(1)总结行之有效的英语单词学习方法。(根据学生状况的不同,因材施教)

(2)激励制度(对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬)

途径:

(1)充分发挥竞争机制的积极作用

(2)引导学生超越自我,不断拓展进步

方法:

(1)运用多媒体课件形象展示

(2)开展英语单词竞赛,总结学习成效

实践证明,教师在教学中逐步渗透语音教学,让学生自己试读,长时间地坚持,他们由胆怯到自信,逐步掌握了英语单词的拼写规律,为进一步学习打下了良好的基础。

(三)在学习中张显了学生的个性

1、培养了教师、学生的合作意识与集体观念

在课题研究中,学生的学习积极性高涨,精神振奋,学习兴趣得到了很好的培养。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台,让学生在这个平台上,根据单词发音规律自主进行合作学习,有效地培养了学生的学习能力。小组互助学习决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助,互相监督,其中的每个成员都要对其他成员的学习负责,体现出人人为我,我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容,建立起和谐的人际关系,从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

2、培养学生的竞争意识和创新能力。

本课题强调学生利用记忆规律来学习单词,但并不排斥非智力因素对学生的影响。合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强,能激发各组奋勇争先的积极性,增强每个学生进取向上的竞争意识。同时学习单词能够充分发挥学生的潜能,提高学生按音节拼读等多方面的能力。从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃,学生的学习方式改变了,从而有效地培养了学生的创新精神。

(四)为教师提高素质搭建了舞台。

1、教师教学理念的转变。

在优化课堂教学上,教师教学以新课程理念为切入口,借助“活动”来展开教学过程,让学生在活动中学习。根据字母的发音规则来拼读、记忆单词这种教学方式。充分体现了以学生为中心,以能力为中心的质量观,以活动为中心的发展观。在我们的课堂教学中,师生间是平等的,学生可以自由地发表见解,大大激发了学生的学习兴趣,促进了学生思维火花的“迸发”。与此同时,教师教给了学生获取知识的方法,送给了他们打开知识大门的金钥匙,帮助他们学会了学习,使他们能用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判断,用自己思维去考虑,用自己的语言去表达,用自己的心灵去感悟。

2、教师业务素质与科研能力的提高。

一年多来,学校英语教师的业务能力得到了提高。其中,柴留芳老师被评为校“名师”,有多位教师的论文、教学案例、教学设计在区级评比中获奖,并有部分教师的论文、随笔在省级刊物上发表。同时学校多次开展了课题组校级展示活动,并获得市教研室胡澄宜老师、区教研室薛国平老师的好评。广大教师通过课题研究,逐步运用新课程理念来重新建构自身的知识体系,优化教学设计。良好研究氛围造就了一批骨干教师,教师的教学能力得到全面提高。

四、课题研究存在的问题和努力方向

1、存在的问题

课题研究刚刚开始迈出第一步,我们所做的工作也只是在进行摸索尝试,同时也面临着许多的困难。比如在研究课中,人人都能把词汇的有效教学放在第一位,想方设法地为学生搭建拼读的桥梁,把它设计成本课的亮点。但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说,“拳不离手,曲不离口”英语作为学生的第二语言,确实需

要不断地重复,可在实际教学中,没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中,我们还要不断克服新的困难,找到训练的突破口,把词汇有效教学进行到底。

反思这一年多的研究过程,我们取得了一定的成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:

(1)课题研究活动还带有强制性质,难以成为教师和自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。

(2)课题注重实施课堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有欠缺。

(3)研究过程中关注教师的过多,对学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深入。

(4)教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高.

(5)收集的有效个案和无效个案缺乏典型性.

(6)教学论文的质量和数量有待提高.

2、努力方向

(1)继续加大学习力度,不断优化实验教师队伍的素质,争取研究工作少走弯路。

(2)深入进行课题实验,鼓励课题组教师大胆实验,在课堂教学中充分体现学生的主体地位,加强对学生的学法指导,反复实践、反复研究、对比分析,总结课题研究的经验教训,在实践中勇于探索。

(3)想办法,找原因。多作研究的冷思考,权衡利弊,不断提高学生的英语学习兴趣和能力水平,争取得到学生家长的理解与支持。

(4)一如既往抓好常态研究,总结经验,力争做出具有借鉴价值的成果。

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