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青岛版教材修订情况介绍

发布时间:2013-12-05 16:01:43  

先 睹 为 快

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先 睹 为 快
20×2 12×3

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19×5 29×3

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先 睹 为 快
200×30 230×20

先 睹 为 快
114×23 340×21 253×46的估算

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3.2×4

0.55×64

先 睹 为 快

25.6×0.9

14.8×1.5

先 睹 为 快
连乘;整数乘法运算律对小数同样适用

先 睹 为 快

20+x=70

先 睹 为 快
借助天平研究等式的性质,解x+150=500

先 睹 为 快

借助天平研究等式的性质,解3x=2.4

先 睹 为 快
脱离天平,利用数量关系列方程、解方程: x+9=25 4x=60

先 睹 为 快
脱离天平,利用数量关系列方程、解方程: 3x+2=38 7x+x=24

先 睹 为 快

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为 什 么 调 整 素 材

选取的素材更加均衡
生动有趣、现实丰富的学习素材能够激发学 生的探究兴趣,体现数学的应用价值,因此素材 的选取在教材编写中至关重要。在充分考虑学生 的认知水平和活动经验的基础上,本套教材力图 选取学生熟悉的、有趣的事物作为学习素材。 1. 更加关注儿童的生活体验和喜闻乐见的活动
快乐大课间、走进动物园、校园艺术节、保护大天鹅、 今天我当家、巧手小工匠、逛公园、体检……

总 体 情 况

2. 增加了一些有关农村的素材
丰收了、采摘节、农家游、生态园……

素材的更换是表面 本质美才是真的美

总 体 情 况

青岛版教材倡导用两条线贯穿在教材编写的 过程中。一条是情境线,让学生在解决连续情境 产生的连续问题的过程中学习新知形成技能;一 条是探索线。探索线是青岛版教材的核心。

总 体 情 况

2. 2011版课程标准的基本理念

教 材 修 订 的 依 据

(1)落实2011年版《标准》提出的新理念, 为学生获得“四基”、形成“四能”提供 丰实且有效的学习素材。 (2)努力体现“十个核心概念”,为学生 学习数学夯实必备的数学素养。

3. 2011版课程标准的内容标准

教 材 修 订 的 依 据

根据课程标准课程内容的增减及目标 要求的变化情况,对教材的相关内容进行 删减与调整。

4. 体现时代的发展

教 材 修 订 的 依 据

更新实验教材中过时的观念、素 材和数据,体现时代的进步与发展。

(一)素材更加均衡

主 (二)情境更加简明 要 修 订
(三)结构更

加合理 (四)探索更加细化 (五)练习更有针对性 (六)落实“思想方法”目标

内 (七)强化数学活动经验 容 (八)调整统计与概率

(九)调整应用题编排方式

1. 更加关注儿童的生活体验和喜闻乐见的活动

( 一 ) 素 材 选 取 更 加 均 衡

1. 更加关注儿童的生活体验和喜闻乐见的活动

( 一 ) 素 材 选 取 更 加 均 衡

1. 更加关注儿童的生活体验和喜闻乐见的活动

( 一 ) 素 材 选 取 更 加 均 衡

2. 增加了一些有关农村的素材

( 一 ) 素 材 选 取 更 加 均 衡

2. 增加了一些有关农村的素材

( 一 ) 素 材 选 取 更 加 均 衡

2. 增加了一些有关农村的素材

( 一 ) 素 材 选 取 更 加 均 衡

( 二 ) 情 境 图 更 加 简 明

教材的修订既保留了信息丰富这一特色,又 对信息量过大、知识点过多的情境图,针对低年 级学生特点进行了拆分与简化,适当缩小知识跨 度,这样更有利于学生读取信息、提出问题,达 到分散知识点、降低难度的目的。

10以内的加减法

( 二 ) 情 境 图 更 加 简 明

100以内数的加减法(一)

修订前
红点:26+3 红点:23+20 红点:一个数 比另一个数多 几的实际问题 绿点:一个数 比另一个数少 几的实际问题

( 二 ) 情 境 图 更 加 简 明

100以内数的加减法(一)

修订后

( 二 ) 情 境 图 更 加 简 明
红点:26+3 红点:26+30

100以内数的加减法(一)

( 二 ) 情 境 图 更 加 简 明
红点:27+6 绿点:22+8

100以内数的加减法(一)

( 二 ) 情 境 图 更 加 简 明

红点:一个数比另一个数多几的实际问题 15-10 绿点:一个数比另一个数少几的实际问题 28-6 红点:45-20

100以内数的加减法(一)

( 二 ) 情 境 图 更 加 简 明
红点:30-9 红点:24-8

10以内数的认识

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

10以内数的认识

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

20以内的进位加法和退位减法

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

两、三位数乘一位数(实验版)

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

两、三位数乘一位数(修订版)

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

两、三位数乘一位数(修订版)

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

两、三位数乘一位数(修订版)

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

两、三位数乘一位数(修订版)

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

两、三位数乘一位数(修订版)

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

平行与相交(实验版)

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

射线、直线、线段

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

(修订版)

平行四边形的面积(实验版)

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理


行四边形的特征

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

(修订版)

平行四边形的面积(修订版)

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

简易方程

(实验版)

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

方程的意义

简易方程

(实验版)

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

等式的性质;学习解形 式为x±a=b的方程。

简易方程

(实验版)
等式的性质;学习解形 式为ax=b、ax±b=c的 方程。

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

简易方程

(实验版)

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

学习解形式为 ax±bx=c的方程。

简易方程

(修订版)

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

方程的意义 20+x=7

简易方程

(修订版)

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

借助天平研究等式的性质, 解x+150=500,x-10=70

简易方程

(修订版)

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

借助天平研究等式的 性质,解3x=2.4

简易方程

(修订版)

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

脱离天平,利用数量 关系列方程、解方程: x+9=25 4x=60

简易方程

(修订版)

( 三 ) 知 识 结 构 更 加 合 理

脱离天平,利用数量 关系列方程、解方程: 3x+2=14 7x+x=16

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

“你说我讲”栏目(高年级叫“合作探索”) 的设计意图是,让学生通过观察、实验、猜测、 推理、交流、反思等,感悟知识的形成和应用。
修订后的教材,探索部分更加细化,环节设 计更具操作性,更利于学生感受知识的形成过程。

1.经历数数过程,感悟自然数的本质

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

“数的认识”的编排,强化了数数的过程, 借助小棒、计数器等学具数数,让学生在数的 过程中体会自然数的意义,体现了数量的多少 是数出来的基本思想。

1.经历数数过程,感悟自然数的本质

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

1.经历数数过程,感悟自然数的本质

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

修订前

1.经历数数过程,感悟自然数的本质

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

修订后

1.经历数数过程,感悟自然数的本质

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

修订前

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

1.经历数数过程,感悟自然数的本质 修订后

1.经历数数过程,感悟自然数的本质

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

1.经历数数过程,感悟自然数的本质

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

1.经历数数过程,感悟自然数的本质

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

1.经历数数过程,感悟自然数的本质

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

1.经历数数过程,感悟自然数的本质

( 四 ) 合 作 探 索 更 加

细 化

1.经历数数过程,感悟自然数的本质

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

1.经历数数过程,感悟自然数的本质

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

1.经历数数过程,感悟自然数的本质

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

《标准》增加了“知道用算盘可以表示多位数”内容, 修订教材将其安排在二下第二单元“游览北京——万以 内数的认识”中学习。

2.强调运算意义,夯实运算概念

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

2.强调运算意义,夯实运算概念

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

2.强调运算意义,夯实运算概念

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

2.强调运算意义,夯实运算概念

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

2.强调运算意义,夯实运算概念

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

2.强调运算意义,夯实运算概念

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

2.强调运算意义,夯实运算概念

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

2.强调运算意义,夯实运算概念

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

3.直观呈现算理,突破计算难点

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

本套教材计算单元的编排和修订,充分借助 学具操作让学生理解算理,将算理直观化,让学 生充分经历由算理直观化到算法抽象化的过程, 从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。

3.直观呈现算理,突破计算难点

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

3.直观呈现算理,突破计算难点

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

3.直观呈现算理,突破计算难点

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

3.直观呈现算理,突破计算难点

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

3.直观呈现算理,突破计算难点

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

3.直观呈现算理,突破计算难点

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

3.直观呈现算理,突破计算难点

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

3.直观呈现算理,突破计算难点

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

4.重建估算编排,强化估算意识 (1)第一学段估算内容的编排,重点体现“能结 合具体情境,选择适当的单位进行简单估算,体会 估算在生活中的作用”。

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

4.重建估算编排,强化估算意识 (2)第二学段估算内容的编排,重点体现“在解 决问题的过程中,能选择合适的方法进行估算”。

4.重建估算编排,强化估算意识

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

(3)关注有关“数量级”的估算,加深学生对 “数量级”的把握。

4.重建估算编排,强化估算意识

( 四 )

合 作 探 索 更 加 细 化

(4)关注有关“区间”的估算,引导学生体会 “估值”与“估区间”的区别与作用。

5.结合具体情境,掌握运算顺序

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

5.结合具体情境,掌握运算顺序

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

5.结合具体情境,掌握运算顺序

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

5.结合具体情境,掌握运算顺序

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

6.重视直观操作,探索图形特征

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

多年的教学经验表明,认识图形这部分内容, 要让学生通过实物观察、动手操作、想象、描述、 分析、推理等活动形成正确的概念,发展学生的 空间观念。 基于此,修订后的教材细化了探究过程,更 加关注了用直观图形引导学生探究,加深了学生 对图形特征的认识。

6.重视直观操作,探索图形特征

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

增加了“摸 一摸、滚一 滚、想一想、 说一说”等 活动,使学 生初步感知 各种形体的 特征,形成 初步的空间 观念。

6.重视直观操作,探索图形特征

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

教材呈现了从 实物表面得到 平面图形的方 法与过程,从 而使学生感受 “体上有面、 面附于体”, 沟通平面图形 与立体图形间 的内在联系。

6.重视直观操作,探索图形特征

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

6.重视直观操作,探索图形特征

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

6.重视直观操作,探索图形特征

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

6.重视直观操作, 探索图形特征

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

7.沟通知识联系,探索图形面积

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

7.沟通知识联系,探索图形面积

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

7.沟通知识联系,探索图形面积

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

7.沟通知识联系,探索图形面积

( 四 ) 合 作 探 索 更 加 细 化

( 五 ) 自 主 练 习 更 具 针 对 性

改进习题的设计与呈现顺序,调整难度与梯度

( 五 ) 自 主 练 习 更 具 针 对 性

( 五 ) 自 主 练 习 更 具 针 对 性

( 五 ) 自 主 练 习 更 具 针 对 性

( 六 ) 落 凸显数学“基本思想”在知识形成、发 实 展和应用中的作用,引导学生感悟数学思想 “ 的意义和价值。 思 想 方 法 ” 目 标

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

(1)在单元知识教学中,加大抽象思想和推理思想 的渗透力度。

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

(1)在单元知识教学中,加大抽象思想和推理思想 的渗透力度。

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ”

目 标

(2)在单元教学中,加大数学建模思想的渗透力度

根据问题情境,提出问题

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

(2)在单元教学中,加大数学建模思想的渗透力度

利用经验和已有知识,解决问题

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

(2)在单元教学中,加大数学建模思想的渗透力度

通过比较算式,合理猜想

举例验证规律的普遍性,得出结论

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

(2)在单元教学中,加大数学建模思想的渗透力度

用字母表示规律

教材引导学生经历“从特殊到一般,从感性 到理性,从具体到抽象”这一完整的数学建模过 程,感悟“猜测——举例-——验证”的推理思想。
像这样根据特定的研究目的,采用形式化的 教学语言,去抽象、概括地表述所研究对象的特 征和关系的数学建模流程很普遍,这已成为青岛 版教材的主要特色之一。

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

(3)保留“聪明小屋”栏目 “聪明小屋”栏目中的题目大都是运用小规律、 小策略解决问题 ,附在“自主练习”后。

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

(4)新增“智慧广场”专题 “智慧广场”专题,向学生渗透与传递数学思 想及解决问题的策略与方法。 设置意图: 提供一个“开放思路、拓展方法、碰撞思 维、交流智慧”的平台 向学生渗透抽象、推理和模型思想,形成 解决问题的策略与方法

低年段每册安排2个专题,高年段每册1个。

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

“智慧广场”结构表
册别 一上 内容 画图法(一) 画图法(二) 一下 列举法(一) 列举法(二) 二上 有序思考 备注 借助画图解决简单重叠问题 借助画图解决移多补少问题 用列举的方法找区域中符合条件的数 用列举的方法解决递增问题 有序地数图形

有序列举
二下 周期问题 (一) 简单推理 图形排列的周期问题 算式中的数字推理

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

“智慧广场”结构表
三上 简单的组合 等量代换 三下 逆推问题 周期问题(二) 四上 四下 五上 五下 六上 六下 时间的周期问题 搭配问题 算式中的等量代换

植树问题图形的转 化 用转化法求图形的面积 重叠问题 排列 组合 尝试与枚举 假设与替换 较复杂的重叠问题(交集问题)

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标


( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

( 六 ) 落 实 “ 思 想 方 法 ” 目 标

( 七 ) 强 化 数 学 活 动 经 验

引导学生经历探索数学问题的完整过程,为 其积累数学活动经验提供有效途径
.

.

重要载体:综合与实践

( 七 ) 强 化 数 学 活 动 经 验

1.关注数学知识和方法的综合运用
2.取自学生生活实践的真实问题 3.力图体现实践活动的可操作性

4.体现“想问题—做规划—动手做—回头看”的 全过程,在反思中积累数学活动经验。

( 七 ) 强 化 数 学 活 动 经 验

( 七 ) 强 化 数 学 活 动 经 验

( 七 ) 强 化 数 学 活 动 经 验

( 七 ) 强 化 数 学 活 动 经 验

( 七 ) 强 化 数 学 活 动 经 验

( 七 ) 强 化 数 学 活 动 经 验

( 七 ) 强 化 数 学 活 动 经 验

( 七 ) 强 化 数 学 活 动 经 验

( 七 ) 强 化 数 学 活 动 经 验

丰富“课外实践”活动设计,引导学生积极 参与课外数学实践活动,通过观察、操作、调查、 实验等活动,积淀“实践探究”经验。

( 八 ) 调 整 统 计 与 概 率

1.按照课标规定的统计内容进行删减
2.降低教学难度,第一学段每年安排一个单元 3.将第一学段概率内容后推至第二学段

一下

经历简单的数据收集和整理的过程;能用文字、图画、表格等方 式呈现整理数据的结果;感受数据所蕴含的信息。 分类统计 了解调查、测量等收集数据的简单方法。 认识条形统计图(一格表示一个和一格表示多个)

( 八 ) 调 整 统 计 与 概 率

二下 三下 四上

四下
五上

平均数和分段统计
①单式折线统计图 ②能选用条形统计图、折线统计图直观有效地表示数据。 ①会根据实际问题设计简单的调查表。 ②复式条形统计图 ③复式折线统计图 ①感受简单的随机现象;能列出简单的随机现象中所有可能发生 的结果。 ②感受随机现象结果发生的可能性有大有小,并能对可能性大小 做出定性描述。 扇形统计图、统计综合应用

五下

六上

`

六下

( 九 ) 调 整 应 用 题 编 排 方 式

1.利用“讲数学故事”,提前渗透应用题基本结 构
“条件与问题”是应用题的基本要素,虽然低年级 没有所谓的“文字应用题”教学要求,但是“2

个条件 和1个问题”是整个小学阶段应用题教学的骨架,把握 了它,将为后续学习解决比较复杂的实际问题及综合性 问题,提供必备“工具”。

( 九 ) 调 整 应 用 题 编 排 方 式

1.利用“讲数学故事”,提前渗透应用题基本结 构

一是引导学生把简单实际问题用“三句话”来表 述,感知应用题的基本结构 。 二是引导学生讲有“有数学味的故事”,排除非 数学因素的干扰。 三是体现数学故事的开放性,引导学生讲身边的 数学故事。 四是体现引领的层次性。

( 九 ) 调 整 应 用 题 编 排 方 式

1.利用“讲数学故事”,提前渗透应用题基本结 构

( 九 ) 调 整 应 用 题 编 排 方 式

1.利用“讲数学故事”,提前渗透应用题基本结 构 修订教材一年级以“讲数学故事”的形式, 向学生渗透应用题结构;从二年级开始则在相关 习题中加以渗透。

( 九 ) 调 整 应 用 题 编 排 方 式

1.利用“讲数学故事”,提前渗透应用题基本结 构 修订教材一年级以“讲数学故事”的形式, 向学生渗透应用题结构;从二年级开始则在相关 习题中加以渗透。

( 九 ) 调 整 应 用 题 编 排 方 式

2.调整混合运算与应用题编排方式
●实验教材将混合运算及应用题教学与四则运算教学整 合在一个单元或一个信息窗学习 。 ●修订教材改进了实验教材中“混合运算”及“应用题” 的编排方式。 ●混合运算的编排:一是对于比较简单的内容(加减同 级运算),不单独设立“混合运算”单元,而是融入计 算教学单元中;二是对于比较复杂的内容(加减乘除两 级运算),单独设计单元学习,加大教学力度。 ●应用题的编排如同混合运算:一年级融入计算教学中, 从二年级两步的应用开始,单独设立单元。

( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式

( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式

( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式

( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式

( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式

( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式

( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式


( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式

( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式 混合运算编写贯穿的理念 ●在现实情境中,提出问题,理解如何列式。 ●在计算的过程中,结合列式过程,理解运算 顺序。 ●仿例练习 。

●脱离情境,计算混合运算式题。
●混合运算单元,一般是已学过的和生活中熟 知的数量关系。

( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式

( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式

( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式

( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式

( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式

( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式

( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式

( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式

( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式

( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式

( ( 九 八 ) ) 调 调 整 应 应 用 用 题 题 编 编 排 排 方 方 式 式

2.调整混合运算与应用题编排方式

解决问题编写贯穿的理念
●在现实情境中,梳理信息,提出问题,突 出问题意识。 ●不强调列综合算式。 ● 以问题解决为最终目的,不强调一人的多 种方法。 ●不人为分类型。 ●典型数量关系,强调三种模型。

教 材 总 体 结 构 的 变 化

谢谢!

课件可通过省里的教材图书目 录征订,全名是《青岛版小学数学 多媒体教学资源包》,与教参在同 一份征订目录中。 本学期如征订《小学数学课程 标准》,可与新华书店教材科联系。


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